鐘金桃

【摘要】歷史作為一門綜合性很強(qiáng)的人文學(xué)科，其涉獵知識面廣，領(lǐng)域眾多，以多樣方式呈現(xiàn)于教學(xué)課堂。諸如圖片資料、歷史文物、古體文字以及相關(guān)影視資料等豐富的歷史教學(xué)資源。本文主要介紹了目前初中生歷史課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析了不同教學(xué)法對歷史教學(xué)的影響，并藉此提出了提高初中歷史教學(xué)效益的實(shí)踐方法，以期對歷史學(xué)科發(fā)展有所助益。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 初中歷史 歷史教學(xué) 學(xué)生興趣

【中圖分類號】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0037-01

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”指的就是興趣對于人的重要性。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，首要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但初中生正處于活潑好動、好奇心強(qiáng)、追崇新鮮感的青春成長期，所以對沉悶枯燥的歷史課程難以提起興趣，所以教師要確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持學(xué)習(xí)興趣才能推動高效地學(xué)習(xí)與接受、理解新知識。

一、當(dāng)前初中歷史學(xué)科的學(xué)生學(xué)習(xí)情況

教育是立國之本，近年來我國對教育事業(yè)越來越重視。隨著教學(xué)改革不斷深入，如何構(gòu)建高效課堂已成為教育界同仁熱議的話題。就目前初中歷史教學(xué)來看，學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)三種情形：

其一為折中型。這類學(xué)生不喜歡也不排斥學(xué)習(xí)歷史，且對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都存在這種折中心態(tài)，缺乏自主意識，同時也乏于上進(jìn)心，在諸多消極心態(tài)的牽引下，導(dǎo)致這類學(xué)生的學(xué)習(xí)目的除了應(yīng)付考試，也就是應(yīng)付教師、家長的催促。

其二為排斥型。這類學(xué)生直接的排斥學(xué)習(xí)歷史，且人數(shù)占據(jù)了學(xué)生總數(shù)的半數(shù)以上，或許受制于歷史課程不如其他學(xué)科的實(shí)用性與趣味性，又或是歷史與初中生追崇新鮮奇特的年齡特質(zhì)相悖，且在中考總分中的占比分?jǐn)?shù)很低，所以導(dǎo)致很多學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)不予重視，鮮有愿意主動學(xué)習(xí)歷史。

其三為熱愛型。這類學(xué)生熱衷史學(xué)，愛學(xué)歷史，但在學(xué)生總數(shù)中占比較小，他們受到或是父母、或是環(huán)境等諸類因素的影響，對歷史有種與生俱來的熱愛。不過其中還是存在部分通過歷史的學(xué)習(xí)而逐漸愛上歷史的學(xué)生。

基于上述三種情形，當(dāng)下亟需每一歷史教師刷新自身教學(xué)理念，促成學(xué)生生成內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，喚醒、激勵他們對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，準(zhǔn)確拿捏教學(xué)關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)效果“質(zhì)”的提升。

二、不同教學(xué)法對歷史教學(xué)的影響

（一）情景復(fù)現(xiàn)教學(xué)法。通過對歷史情境的真實(shí)再現(xiàn)或模擬復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生近距離感受真實(shí)的歷史，從而充分調(diào)動感性認(rèn)知，引發(fā)積極思考，最終掌握知識點(diǎn)。這是一種注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感與認(rèn)知活動、以創(chuàng)設(shè)歷史情境為主的教學(xué)模式。教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要讓學(xué)生明白歷史學(xué)習(xí)并非單一概念記憶，還包括對人類自然歷史的知悉掌握。比如，可在教學(xué)課堂環(huán)節(jié)中插入角色扮演，讓學(xué)生飾演歷史人物來“重現(xiàn)”歷史，教師再從旁指引“歷史”發(fā)展，讓學(xué)生直接融入歷史情境中體驗(yàn)感受。

（二）資料研習(xí)教學(xué)法。教師在教學(xué)實(shí)踐中為學(xué)生提供相關(guān)文獻(xiàn)資料，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又或是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容布置相關(guān)主題讓學(xué)生自行搜集資料，后在課堂上對資料匯總并加以篩選、研習(xí)。由于歷史課程主要以文字史料為主，對史料的整理辨析是掌握歷史知識的基本方法。所以，這一教學(xué)模式主要是提高學(xué)生對課程內(nèi)容的參與度，使之親自動手查閱資料來獲取與歷史學(xué)習(xí)相關(guān)的技能。

三、提高初中歷史教學(xué)效益的實(shí)踐方法

（一）開拓第二課堂——拓展學(xué)生歷史視野。學(xué)生之所以對于學(xué)習(xí)歷史缺乏興趣、主動性與積極性，多因歷史內(nèi)容的枯燥與沉悶。而第二課堂的存在顯然不同于歷史課堂般嚴(yán)謹(jǐn)與拘束，其多以開展各種各樣的歷史課外活動為主，是歷史課后拓展、歷史知識再鞏固和補(bǔ)充的重要場所，廣受學(xué)生喜愛。所以，要有效提高歷史教學(xué)效益，首要確保歷史第二課堂的靈活性與開放性，要以學(xué)生喜歡的方式來誘發(fā)他們對知識的好奇心和求知欲，使學(xué)生按著自己的興趣邁出追逐知識的步伐，逐漸愛上歷史。此外，第二課堂的開展不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還能夠在一定程度上幫助學(xué)生開闊視野，讓他們能夠站在深度與廣度的視角下，加深對歷史的理解。比如，主辦歷史事件座談會、歷史小故事會、歷史人物辯論會、地方史考古講壇等各種多樣形式來調(diào)動學(xué)生的積極性，用豐富多彩的實(shí)踐互動吸引學(xué)生主動參與。又如在學(xué)習(xí)“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”歷史后，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，組織學(xué)生課后與自己的爺爺、奶奶交談，詢問當(dāng)年的抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)時“他們在哪里”、“發(fā)生著什么事情”“見識到了什么事情”等來復(fù)現(xiàn)歷史；也可以前去當(dāng)?shù)赜⑿奂o(jì)念館，搜集抗日英雄的抗日偉績，參觀當(dāng)?shù)夭┪镳^舉辦的相關(guān)抗日戰(zhàn)爭圖片展，讓學(xué)生能夠?qū)δ且荒甏袊馐艿臑?zāi)難有更為清晰且深入的了解，激發(fā)學(xué)生愛國熱情的同時，也讓歷史教學(xué)更為生動。

（二）借用現(xiàn)代技術(shù)——滿足學(xué)生感官需求。筆者認(rèn)為，現(xiàn)代教育技術(shù)在歷史課堂中的運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效途徑之一。其于課堂教學(xué)中圖文并茂、聲色并行的運(yùn)用，將歷史活脫脫的呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，不僅能夠極大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還能夠幫助學(xué)生在大腦中形成具體可感的實(shí)質(zhì)畫面，讓單調(diào)乏味的歷史知識變得更加具有吸引力。以多媒體設(shè)備為例，全方位立體式的重現(xiàn)歷史場景，給予學(xué)生直觀感受歷史的真實(shí)體驗(yàn)，使其感官得以充分調(diào)動之余，也讓歷史有了更寬的角度，得到了更多層次的解讀。由此一來，不僅提高了歷史教學(xué)效率，也滿足了學(xué)生主動性與積極性啟動要求。此外，多媒體特有的情感滲透力，不僅能為學(xué)生再現(xiàn)歷史真實(shí)的發(fā)展軌跡，使之親臨其境般地感受歷史事件中的波詭云譎，激起情感共鳴，并悄然間在潛移默化中得以熏陶與啟發(fā)。比如，講授“鴉片戰(zhàn)爭”時，教師可選播影片《鴉片戰(zhàn)爭》，再挑選其中幾個特寫鏡頭：國庫白銀外流，百姓家破人亡；大量官兵吸食鴉片，清兵潰不成軍……種種令人扼腕的畫面能夠輕易地激起學(xué)生強(qiáng)烈的愛國情感，感知國弱民貧，痛恨鴉片對人類的荼毒，由此對毒品有了更為深刻的認(rèn)知與抵觸。

參考文獻(xiàn)：

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[2]于盈盈.中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[D].東北師范大學(xué)，2010