施瑋

【摘要】這是一個(gè)經(jīng)典文本的教學(xué)案例，但是筆者卻試圖從中找出不一樣的切入點(diǎn)，尋找經(jīng)典中的陌生化和學(xué)生們共同學(xué)習(xí)，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)典文本 陌生化 教學(xué)案例 啟示

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0043-02

【背景介紹】

語(yǔ)文是色彩繽紛的大花園，讓人流連忘返；語(yǔ)文是意境深遠(yuǎn)的圖畫，令人驚嘆不已。作為美文的《荷塘月色》既散發(fā)出靜謐淡泊的氣息，又使我們看見(jiàn)了正陷于苦悶中又一時(shí)看不到出路何在，在深夜到自然界中尋求超脫的作者。

如何將傳統(tǒng)的名篇佳作上得處處充滿美而又不支離破碎，我決定將第二課時(shí)定位為以品讀文學(xué)人生來(lái)思考現(xiàn)實(shí)人生。借助《荷塘月色》的意境審美來(lái)感受并思考朱自清淡泊寧?kù)o的人生境界——這些感受和思考，將有助于引導(dǎo)中職學(xué)生步入廣闊的語(yǔ)文天地，讓他們用自己的耳朵去感知美，用自己的眼睛去尋找美，用自己的大腦去欣賞美，用機(jī)智的巧筆去學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造令人賞心悅目的美。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了字詞，初步感知了全文。但是我們究竟應(yīng)當(dāng)以怎樣的心境來(lái)讀《荷塘月色》這篇美文呢？因?yàn)橹挥蓄I(lǐng)悟到作者的心境，才能真正感悟到散文的文辭、結(jié)構(gòu)和意境之美。下面給大家三分鐘時(shí)間，請(qǐng)大家從清新雅致、感觸鮮明的散文語(yǔ)言中，再次去默默體會(huì)朱自清那獨(dú)特的心境，看我們能否從中讀出那心靈的舒慰和解脫呢？

二、探究文本

1.散文是最見(jiàn)性靈之作。

課前要求學(xué)生重讀已學(xué)過(guò)的朱自清散文名篇《背影》，體會(huì)父親那臃腫而蹣跚的背影所承載的悲涼、惆悵與沉重。（這點(diǎn)學(xué)生們比從前學(xué)這篇文章時(shí)更有感觸，因?yàn)榘嗌嫌胁簧賹W(xué)生是住校生，報(bào)到那天大包小包的行李就是自己父親從家中拎來(lái)的。）這時(shí)我又引用文中原話“我走了，到那邊來(lái)信！”“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人?！惫?，效果很明顯，學(xué)生們紛紛告訴我這寥寥數(shù)語(yǔ)將離別之苦，牽掛之痛寫了出來(lái)，而且更覺(jué)父愛(ài)與母愛(ài)的不同。最后我們明確《背影》一文是作者表明自己愧疚以求得心靈的解脫。

可見(jiàn)，散文的世界是人情化的自然，那荷塘的月色、月下的荷塘，處處浸潤(rùn)著作者的情思、意趣、氣質(zhì)與性情。

2.走進(jìn)朱自清的《荷塘月色》

運(yùn)用移情想象（創(chuàng)造情境，喚醒靈感，遷移自己的動(dòng)情來(lái)逸想別人的心境）

1）冥想移情想象——夜半醒來(lái)，月華如水，柔柔朗照，無(wú)眠的你該是怎樣一種心境？

生1：我覺(jué)得很安靜，比起白天的喧嘩，這正是我所喜歡的。

生2：睡不著不是白天睡多了，就是有心思，按照作者的情況不可能像我們一樣有很充裕的時(shí)間用來(lái)睡覺(jué)，顯然是有心思。

2）詩(shī)意移情想象——“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?！保ㄋ巍ぬK軾《水調(diào)歌頭》）

學(xué)生明確古人喜歡用月的變化來(lái)形容人的心境。

3）音樂(lè)移情想象——讓學(xué)生靜靜地聆聽(tīng)肖邦的Be大調(diào)夜曲（The Nocturne），發(fā)問(wèn)那清澈動(dòng)人、自然流暢的旋律，會(huì)將你引向何方？

生1：把我?guī)蛄顺吻宓臎](méi)有任何污染的地方。

生2：我好像到了西方極樂(lè)世界。

……

3.感悟朱自清的心靈荷塘

鼓勵(lì)學(xué)生潛心揣摩文中的心理描寫和景物描寫，走進(jìn)朱自清的荷塘心境，從中想見(jiàn)縈繞于作者內(nèi)心的“淡淡的愁郁，淡淡的恬靜”，師生交流討論如下：

教師：我們仿佛置身于清華園的荷塘月色之下，田田的荷葉，美如裙裾，綠塘遙滟；零星的荷花，綽約千姿；風(fēng)送荷香，含情脈脈。（詩(shī)意的美）

生1：我看到了一幅清新幽靜的月下荷塘美景，感受到了一種和諧寧?kù)o、流連陶醉的審美愉悅。（寧?kù)o）

生2：一股柔而不弱、美而不媚、自然、清新委婉的風(fēng)情。（和諧）

教師：亭亭凈植、香遠(yuǎn)益清的君子氣度。（理想的人格）

生3：在精神相對(duì)自由的月下荷塘中“小睡”片刻，可謂“偷得浮生半日閑”了。（逃避）

教師：低頭弄蓮子，蓮（憐）子清（情）如水。（癡情）

生4：淡淡的愁郁，淡淡的恬靜。（超脫）

教師：一個(gè)傳統(tǒng)文士的內(nèi)心郁結(jié)，在自得與自失間徘徊，如哈姆雷特般優(yōu)柔寡斷、惆悵。（矛盾）

4.學(xué)生仿寫《我眼中的月色》并交流展示（用整個(gè)第三課時(shí)對(duì)所有學(xué)生的作品都做了交流展示和簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)）

學(xué)生作品1：

月影

月光薄霧濃，明月當(dāng)頭照。

光輝映心蓮，心亂糾心腸。

學(xué)生點(diǎn)評(píng)：寫得真好，我都不知道怎么形容了，把心亂如麻的感覺(jué)寫了出來(lái)。

教師點(diǎn)評(píng)：在短短的時(shí)間內(nèi)完成這樣的小詩(shī)，很不簡(jiǎn)單，不過(guò)我們都知道“僧推（敲）月下門”的故事，有些字詞再斟酌一下，可能效果更妙。

學(xué)生作品2：

《迷月》

夜幕降臨了，皎白的月光如九天之水瀉在江面上，清風(fēng)溫柔地?fù)徇^(guò)江面，一時(shí)間波光粼粼。水中仙子也不忍破壞眼前美景，輕輕地蕩漾著。有了月，水更清澈；有了水，月更清麗。月與水，在這一刻交融在了一起，令人不能自已。

過(guò)了許久，江面上似乎多了一艘小船，是漁夫?yàn)榱松疃疾?？是?shī)人來(lái)此玩賞美景？亦或是歸來(lái)的游子？或許是什么并不重要，有了這一葉輕舟，畫面更顯生動(dòng)了。漸漸地霧起了，舟有些看不清了，就連月也朦朧了，這一刻，我迷了……

學(xué)生點(diǎn)評(píng)：我們似乎也被迷住了，很有意境，你不會(huì)也找到了禪宗的超脫吧（哄堂大笑）

教師點(diǎn)評(píng)：你可以成為蘇軾的徒弟了，建議你去看看他的《前赤壁賦》，看完后有何修改建議我們?cè)賮?lái)討論。

5.理解朱自清的人生境界——隨緣自適，淡泊寧?kù)o。

三、總結(jié)全文（師生略）

【分析反思】

這是一篇老課文，也是中職生進(jìn)入中專階段后所學(xué)的第一篇課文，怎樣尋找經(jīng)典中的陌生化成了本節(jié)課進(jìn)行新探索的動(dòng)力來(lái)源。而對(duì)于中職生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，同行們是有目共睹的，但是不能因此就剝奪他們發(fā)現(xiàn)美、享受美的權(quán)利；不能就不愿帶領(lǐng)他們走進(jìn)古典文化的長(zhǎng)河。

在這節(jié)課上，教師的“有所為”體現(xiàn)在如下幾方面：首先，這節(jié)課很明確要讓學(xué)生學(xué)到哪些東西？那就是從情感入手，用心靈去接近心靈；鑒賞意象，感受優(yōu)美的語(yǔ)言；品味人生，感悟作者唯美的生活理想；嘗試片段寫作，通過(guò)相同的形式抒發(fā)不同的情感。而所有的一切也都得益于對(duì)教材的深入研究與發(fā)掘。

再者，本節(jié)課也較好地解決了教學(xué)的藝術(shù)性問(wèn)題，懷特海曾指出教育要關(guān)注三個(gè)核心概念，即渲染、游戲和精確性。在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，我先用三種移情想象的方式進(jìn)行渲染，這里沒(méi)有采用傳統(tǒng)的做法。接著再用嘗試寫作片段的方式，抒發(fā)每個(gè)心靈不同的情感感受，教師的適時(shí)總結(jié)也使得文本的核心價(jià)值更加精確。

不足之處是本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)還有待完善，在教學(xué)過(guò)程中為了更多保護(hù)學(xué)生的思想，存在著課時(shí)較緊張的問(wèn)題。