韓麗 李碩實(shí) 范素花

【摘要】隨著21世紀(jì)教育理念的不斷變革，我們也應(yīng)當(dāng)樹(shù)立全新的教育理念。目前，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，成為所有教育者共同關(guān)注的焦點(diǎn)。作為小學(xué)啟蒙課程的語(yǔ)文教育，如何開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)更是有著十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教育 探究性學(xué)習(xí) 課堂實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0053-02

探究性學(xué)習(xí)是教育領(lǐng)域的新課題，是實(shí)施新教育的重要手段之一，它能充分培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主思維，有利于學(xué)生積極主動(dòng)的參與和探索知識(shí)的形成過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究的能力。

一、為什么要開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)

（一）探究性學(xué)習(xí)的概念

探究性學(xué)習(xí)是美國(guó)著名科學(xué)家施瓦布在20世紀(jì)50年代提出的。它強(qiáng)調(diào)了在可持續(xù)教育在觀(guān)念上的平等性，開(kāi)放性，民族性和可持續(xù)發(fā)展性。讓學(xué)生通過(guò)探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得深層次的情感體驗(yàn)，知識(shí)構(gòu)建及掌握自主學(xué)習(xí)的方法。而反思傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，確實(shí)存在一些不足，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。

（二）關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的重要性

新課標(biāo)的重要理念之一就是改變以往“填鴨式”的教學(xué)方法，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上自主發(fā)現(xiàn)，大膽質(zhì)疑，合作交流地解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。由以往的“教會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)會(huì)”，“會(huì)學(xué)”。激發(fā)學(xué)生的探索欲望，學(xué)生探索中學(xué)會(huì)合作與創(chuàng)新，為新世紀(jì)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。

二、如何展開(kāi)探究性教學(xué)

（一）引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)會(huì)自主性學(xué)習(xí)，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力為主要目標(biāo)，重學(xué)習(xí)過(guò)程而非結(jié)果。在探究性語(yǔ)文教學(xué)中，老師不再作為傳遞知識(shí)的權(quán)威，單純的將知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海里，學(xué)生也由學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)為主動(dòng)者。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)知識(shí)選擇，判斷，分析，運(yùn)用的能力。

因此，教師在課堂教學(xué)上要引導(dǎo)學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)和獲取知識(shí)，而不是輕易的給出答案。例課文《爭(zhēng)吵》。文章講明了兩個(gè)主人翁因?yàn)橐患∈聽(tīng)?zhēng)吵，之后反省認(rèn)錯(cuò)，最后和好如初的故事，贊揚(yáng)了他們知錯(cuò)能改的好品質(zhì)。因?yàn)楸绢}明確了這一點(diǎn)，所以開(kāi)課后，我讓學(xué)生齊讀課文之后發(fā)問(wèn)，本文的兩個(gè)主人公之間為什么會(huì)發(fā)生爭(zhēng)吵。

由于學(xué)生年紀(jì)小，好奇心重，他們當(dāng)然很想知道，他們之間為什么會(huì)發(fā)生爭(zhēng)吵，以“爭(zhēng)吵”作為切入點(diǎn)都可以成為引發(fā)他們求知欲突破口。在這種自主教學(xué)的氛圍下，圍繞課題，將學(xué)生的想法作為線(xiàn)索，進(jìn)行提問(wèn)，然后思考，從而進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解?！巴ㄟ^(guò)克萊蒂與作者的爭(zhēng)吵，你覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的人？”這個(gè)問(wèn)題如一浪蕩出千層波，課堂氛圍頓時(shí)活躍起來(lái)了，學(xué)生們邊默讀課文邊用手畫(huà)，用筆將自己的想法認(rèn)真記錄下來(lái)。很快就得出了自己的結(jié)論，“克萊蒂是個(gè)孝順而善良的人，作者說(shuō)他悉心照顧自己的母親……”，“盡管作者對(duì)他伸出尺子，他仍向?qū)Ψ缴斐鲭p手，他是有寬容心的人……”，學(xué)生都爭(zhēng)先恐后的說(shuō)出了自己的想法。讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)分析討論課文，避免了學(xué)生依賴(lài)?yán)蠋熞皇职k，黑板寫(xiě)，下面抄的灌輸模式。讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和分析能力在潛移默化中提高。

（二）教學(xué)手段多樣化，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

興趣是最好的老師，學(xué)生會(huì)按照自己的興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)并尋找解決問(wèn)題的方法。多元化的教學(xué)手法，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性，也能為學(xué)生獲得切實(shí)的探索體驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)《蘭蘭過(guò)橋》時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文，通過(guò)自己的想象，將橋梁畫(huà)出來(lái)。增強(qiáng)課堂趣味的同時(shí)，也提高學(xué)生的創(chuàng)造力。再如《看云識(shí)天氣》時(shí)，文字的描寫(xiě)顯得過(guò)于抽象，用多媒體動(dòng)畫(huà)的形式展出云的變化就會(huì)生動(dòng)立體的多，再讓學(xué)生課后觀(guān)察云的變化，提出自己的補(bǔ)充。

（三）引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課外研究

從兒童心理特點(diǎn)來(lái)看，每個(gè)學(xué)生都有探究的本能和創(chuàng)造的潛力，這里的“研究”真的不是真正意義上的科學(xué)研究，而是對(duì)已知的現(xiàn)象進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)與思考，豐富學(xué)生的課外知識(shí)。可以每周由老師提出一些小題目，或者由學(xué)生提出自己感興趣的題目，為了避免課題研究流于形式化，我們的研究課題都是從與學(xué)生息息相關(guān)的問(wèn)題入手，比如“小學(xué)生是否應(yīng)該承擔(dān)家務(wù)活”、“怎樣加強(qiáng)學(xué)校環(huán)境的保護(hù)”等，提出具體的研究步驟：1.明確課題；2.課題的研究意義；3.收集資料；4.整理資料，得出結(jié)論；5.基礎(chǔ)解決方案；6.形成小論文。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述：要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要改進(jìn)傳統(tǒng)的被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)方式。它倡導(dǎo)了一種平等開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí)，探索和研究知識(shí)，從而培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。

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