徐洪濤

【摘要】語(yǔ)文課講究春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，潛移默化、熏陶感染，重視文本解讀的能力。教師親切的笑容、動(dòng)聽(tīng)的聲音、精妙的語(yǔ)言，深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，這都是語(yǔ)文教師應(yīng)具備的素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)方法 教師素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0133-01

有幸參加了“全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文青年教師”觀摩活動(dòng)，在山水如畫的桂林感受到了語(yǔ)文課堂的詩(shī)情畫意。本次小學(xué)語(yǔ)文青年教師基本功大賽，課型多樣，流派紛呈。有純粹的精讀課、略讀課、作文指導(dǎo)課、作文講評(píng)課，也有混合型的讀寫結(jié)合課、以寫促讀課、口語(yǔ)交際和作文一體化的課。課的內(nèi)容開放，引發(fā)了教學(xué)形式的多樣性，有情境型，懸念型，任務(wù)型，實(shí)踐型等，同時(shí)也在課堂上呈現(xiàn)了各地語(yǔ)文教學(xué)改革的一些較為特色的成果。下面就結(jié)合課例談?wù)勎业囊稽c(diǎn)學(xué)習(xí)收獲。

一、教學(xué)目標(biāo)聚焦準(zhǔn)確

對(duì)于一篇課文，可以作為教學(xué)目標(biāo)的有很多，如果一節(jié)語(yǔ)文課貪多求全，樣樣都要實(shí)現(xiàn)，其結(jié)果是什么都想抓，什么都沒(méi)抓住，那這節(jié)語(yǔ)課的實(shí)效性也無(wú)從談起。本次觀摩活動(dòng)的這十二節(jié)課，十二位名師都做到了“一課一得”，每節(jié)課對(duì)于教學(xué)目標(biāo)基本做到取舍有道。先確定最有價(jià)值，最適度的，最有發(fā)展性的目標(biāo)，然后再基于兒童，基于文體的特點(diǎn)和課型的特征來(lái)確定一堂課的教學(xué)內(nèi)容。從教學(xué)中不難看到課堂上一、二個(gè)核心目標(biāo)達(dá)到了，其他的附屬目標(biāo)也自然地水到渠成，真正做到讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都學(xué)有所得。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特

教學(xué)設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特，使得教學(xué)重點(diǎn)得以突出，教學(xué)難點(diǎn)得以突破。如榮獲本次大賽教學(xué)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)的《情境體驗(yàn)作文》一課，肖老師在課堂教學(xué)指導(dǎo)中，把寫作素材具體到一只“籠中鳥”，肖老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生仔細(xì)觀察籠中的一只小鳥，現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一素材自主表達(dá)，多角度表達(dá)，創(chuàng)造性表達(dá)，繼而表達(dá)出自己獨(dú)特的感受，整體感強(qiáng)，課堂有彈性；如獲得教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)的《小足球賽》一課，楊勇老師的這節(jié)課以“模擬情境”為主，由學(xué)生分別扮演守門員和運(yùn)動(dòng)員，再現(xiàn)圖中內(nèi)容，學(xué)生扮演角色，融入情境，以全體參與展開畫面，以精彩的模擬比賽貫穿全課，讓學(xué)生積極參與，樂(lè)在其中，從而使表達(dá)在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上順其自然。同時(shí)，教師重視了學(xué)生的傾聽(tīng)、對(duì)話；如獲得媒體創(chuàng)新獎(jiǎng)的《有趣的動(dòng)物、植物》一課，熊老師把iPid 引入課堂，每個(gè)學(xué)習(xí)小組一個(gè)iPid ，學(xué)生分組觀看“奇趣動(dòng)物展”，獲取了各種稀奇的動(dòng)植物資料，然后由學(xué)生分組解說(shuō)，將音像作品中的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成口頭語(yǔ)言，豐富學(xué)生交際的表達(dá)內(nèi)容，從課堂引向生活；如獲得特等獎(jiǎng)的《活見(jiàn)鬼》一課，重視學(xué)法指導(dǎo)，師生一起總結(jié)學(xué)習(xí)文言文的四步法：一、借助拼音，讀準(zhǔn)讀通；二、對(duì)照譯文，讀懂意思；三、把握節(jié)奏，讀出韻味；四、抓詞品讀，升華感悟；如《伯牙絕弦》的組合閱讀教學(xué)，是從文體、作者、時(shí)代等不同層面選擇多篇與教材相關(guān)的文章，以不同的方式進(jìn)行組合，本課就是對(duì)“知音”句子進(jìn)行資料收集，學(xué)生觸摸知音文化，形成對(duì)“知音”內(nèi)涵的理解。最后教師由此總結(jié)：《伯牙絕弦》已成經(jīng)典，知音已成文化。

三、教學(xué)方法因課而異

教學(xué)方法的選擇應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容的特殊性而定，從鉆研教材上下功夫，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)方法。在本次的觀摩活動(dòng)中，看到了老師的教學(xué)方法靈活多樣，如文言文教學(xué)中使用的課內(nèi)學(xué)習(xí)單；作文教學(xué)中利用的情境創(chuàng)設(shè)；口語(yǔ)交際課采用四人、六人學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)；人物賞析時(shí)讓學(xué)生參與板書等多種教學(xué)方法，印象深刻的是毛靜老師執(zhí)教的《學(xué)寫讀后感》一課，毛老師方法指導(dǎo)的意識(shí)強(qiáng)，在本節(jié)課上她巧設(shè)懸念，通過(guò)解密任務(wù)設(shè)置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)效果顯著。以上這些教學(xué)方法使用恰到好處，學(xué)生參與熱情高，達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。

四、語(yǔ)文教師的素養(yǎng)

1.精妙的語(yǔ)言

語(yǔ)文教師的語(yǔ)言應(yīng)該是藝術(shù)的語(yǔ)言、情感的語(yǔ)言、示范的語(yǔ)言。講課的十二位老師他們的語(yǔ)言或是形象生動(dòng)，繪聲繪色；或是抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏鮮明；或是幽默詼諧，妙趣橫生。如老師在與學(xué)生課前交流時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)看著她，并記住她時(shí)說(shuō)：因?yàn)橐还?jié)課，銘記一生，是老師最大的榮耀；如在指導(dǎo)“呆”字時(shí)，教師這樣讓學(xué)生記住了這個(gè)字：僵硬的表情像木頭一樣，一撇一捺要寫舒展；學(xué)生在讀課文時(shí)遇到困難時(shí)，教師這樣說(shuō)：給難讀的字注上音，就容易多了；在同桌互讀時(shí)，老師這樣強(qiáng)調(diào)：讀錯(cuò)了，教教他。像這樣的語(yǔ)言都恰到好處地出現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不在感受語(yǔ)言之美，語(yǔ)文的味道。

2.真誠(chéng)的微笑

印象最深的是十二位老師的雖然教學(xué)風(fēng)格迥異，但他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是真誠(chéng)的笑容。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，面對(duì)陌生的老師，溫暖的笑容一下子就拉近了師生距離，沒(méi)有辦法呈現(xiàn)這些老師在課堂上的笑容，但這笑容應(yīng)該會(huì)永遠(yuǎn)定格在孩子們的心里。印象最深的是獲得特等獎(jiǎng)的譚姍姍老師的笑容。這節(jié)課結(jié)束后，我寫下這樣的感受：一位老師笑容真誠(chéng)，聲音甜美，這些都會(huì)讓她成功地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。

3.濃濃的語(yǔ)文味

清朝袁枚說(shuō)：“讀書不知味，不如束高閣?！弊x書不知味，在我們的語(yǔ)文課堂也是常見(jiàn)問(wèn)題。而本次觀摩活動(dòng)的收獲就是在這次聽(tīng)課中感受了濃濃的“語(yǔ)文味”，也看到了逐漸回歸真實(shí)的語(yǔ)文課堂，如獲得特等獎(jiǎng)的《伯牙絕弦》，張聰老師為學(xué)生提供豐富的課外“知音”文化的材料，配上古色古香的古典音樂(lè)讓學(xué)生閱讀，他那深厚的語(yǔ)文教學(xué)功底，讓人耳目一新，帶給學(xué)生一節(jié)難忘的課堂，也給聽(tīng)課教師留下了深刻的印象。課堂上，張聰老師和學(xué)生一起，透過(guò)文字，去觸摸伯牙、子期博大的胸襟、高潔的情懷；通過(guò)組合閱讀，感受文化經(jīng)典在歷史長(zhǎng)河中恒久魅力。聽(tīng)這樣的課就是一起品語(yǔ)言，品文字、品文化。專家這樣評(píng)價(jià)：知音文化打動(dòng)人心，課上得儒雅。

正如倪文錦教授所說(shuō)：語(yǔ)文課講究春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，潛移默化、熏陶感染，重視文本解讀的能力。而一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師必須具備良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，不斷豐厚自己的底蘊(yùn)，才會(huì)成為語(yǔ)文教壇上的一棵常青樹。