董殿明

【摘要】從目前來看，高中體育教學中運用小組合作學習所取得的成效不高，出現(xiàn)一些問題，表現(xiàn)為：教師忽略分組的重要性 教師重形式，忽略合作的實質內容 學生提不起合作興趣 學生疏于合作等。基于此，本文以新課改為依據(jù)，結合高中體育教學實例，深入分析開展小組合作學習的有效策略。

【關鍵詞】新課改 高中體育教學 小組合作學習 開展策略

【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0193-02

高中體育課程開設的目的在于培養(yǎng)學生健康的體魄，促進學生人格的完善和各方面能力的提高。利用小組合作學習展開教學，能助力于學生交際方面的提高、問題解決能力的提高等。但是，從整體上而言，教師雖然表面運用小組合作學習展開教學，但卻染上了嚴重的形式主義色彩?；谛抡n改背景，教師應該怎么樣實施小組合作學習？如何利用這種方式優(yōu)化體育課堂教學？這些值得體育教師深思。

一、合理組建小組，奠定實效教學基礎

“設計任務—引導合作學習—評價”，這是目前教師實施小組合作學習的主要模式。從以上可以看出問題，教師忽略了重要的一步：小組的組建。如果教師不注重分組工作，那么合作成效很難得到提高。那么，應該怎么組建小組？一個小組多少人才合適呢？這里邊涉及到一定的藝術，教師要仔細研究。有時，小組規(guī)模過大，小組成員溝通起來有困難；有時，小組規(guī)模太小，班上分組過多，教師不利于有效管理與調控。因此，教師要靈活分組。除了恰當安排小組人數(shù)，教師還需要確保異質分組。那么，如何實現(xiàn)異質分組呢？這就需要教師根據(jù)學生的體育運動能力、性別、認知能力等進行異質分組，確保各組成員均衡?？紤]到高中生已經(jīng)具備獨立思考的能力，因而會有部分學生根據(jù)自己的意愿組合成一個個性小組。此時，教師不能過于刻板，而應適當“放手”，讓學生自由組合。在學生組合后，如果教師覺得不合理，可以適當調整，均衡各小組。在實際教學時，教師要靈活應對分組工作。最后，教師可以引導各組學生為小組取名。小組名字可以根據(jù)每次課的內容的不同而變化，以讓其更符合實際，成為學生最大的精神指引。有了積極向上而富有個性的名字，小組成員會產(chǎn)生一種認同感?？傊挥懈鹘M學生的能力在均衡的水平，再融入一定的競爭元素，小組合作學習會更好。

二、實施有效策略，保證小組積極互賴

從體育教學應用小組合作學習情況來看，小組成員缺乏互賴關系。為此，教師必須要實施有效策略，保證小組積極互賴?？梢砸阅繕俗鰻恳龑W生一致前行；還可以均衡分配任務，促進合作學習。

1.制定合理教學目標，促進學生一致前行

教師必須制定合理的教學目標，保證小組學生一致前行。只有互賴目標才能達到這樣的效果。那么，設計什么樣的目標才能確保這樣呢？筆者認為，教師在設計目標時要確保兩點：一是目標要明確，不能“空”“泛”。例如：在學習高中體育“籃球反彈傳接球”這一內容時，筆者引導學生以小組合作學習方式進行練習，取得很好的效果。為了促使學生形成積極互賴的關系，教師設計了明確的教學目標。1. 練習籃球反彈傳接球，掌握技術。要求：結合各種籃球技術，完成練習；2. 小組學生自創(chuàng)方法練習籃球反彈傳接球，以做好分享經(jīng)驗工作。以上目標的設計保證了小組成員間沒有競爭壓力，以促進成員積極練習，以掌握技術要點，為分享做好準備工作。

2.合理分配學習任務，保證學生分工合作

以往的體育小組合作學習中，由于分工缺乏合理性，或是不明確性，導致合作學習變成部分人的學習。因此，教師做好引導工作，讓學生認識到分配任務也是合作學習的關鍵。教師可以以小組整體獎勵為依據(jù)，以保證獎勵互賴，促進分工合作。例如：在學習高中體育“排球正面雙手墊球”這一內容時，筆者設計兩個任務，組織學生合作學習，取得很好的教學效果。任務：以小組合作學習方式，進行正面雙手墊球。小組內先兩人對墊，感受墊球的動作要領；然后，小組所有成員圍成一個圓，相互對墊，以正面雙手墊球為主。最后，再以小組形式參加競爭。這樣一來，小組學生在練習時激情很高。如果有學生練習不到位，掌握不了正手墊球要領，小組成員會為了在競爭中脫穎而出而主動去幫助其他成員練習墊球，直至掌握技術為主。這樣的互助學習才有效果，也是真正的實質性的合作。由此可見，在這個合作任務中，小組選出“領導者”，帶領學生一起練習，為同一目標奮進。

三、實施科學評價，激勵學生合作學習

新課改下，教師不能一味地以師評為主，而應將學生列入評價主體。例如：在對中體育“排球正面雙手墊球”這一內容進行評價時，筆者采用了小組互評和師評的方式。首先，小組學生互評。本節(jié)課教師引導學生以小組合作學習方式練習排球正面雙手墊球，然后再組織競爭游戲，檢查合作學習效果。其中，每位成員的練習積極性、合作性如何關系到競爭結果。因此，小組學生可以根據(jù)以下幾點進行評價：是否主動練習參與練習；是否學會與他人合作；是否與其他成員形成積極互賴關系；是否在合作時掌握墊球要領等。其次，教師評價。根據(jù)新課改提倡的理念，教師在評價時應多關注學生的學習過程，而不是結果。因此，教師不能根據(jù)學生最后的競爭結果下定論，而是在學生練習時多觀察，如可以從小組成員是否互幫互助；小組中的個人責任感是否強烈等方面進行評價。教師要多挖掘閃光點，進行表揚激勵，以讓學生更好地投入小組合作學習。

以新課改為指導，多實踐，體育教師必能探索出開展小組合作學習的好途徑。在實踐中，教師還要多總結，正視小組合作學習中存在的問題，并結合體育學科特點，提出有效策略，及時改進，以促進高中體育教學實效的提升。

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