朱海迪 包春艷

【摘要】隨著科技的進步，人類社會已進入數(shù)字化時代，數(shù)字化教學資源越來越被廣泛地應用于課堂教學。運用數(shù)字化教學資源進行課堂教學，可以充分激發(fā)學生學習的興趣，促進學生積極主動地參與學習活動，還可以使復雜化的問題變?yōu)楹唵位y以理解的問題變?yōu)橥ㄋ滓锥?/p>

【關鍵詞】數(shù)字化 教學資源 數(shù)學應用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0158-01

隨著科技的進步，人類社會已進入數(shù)字化時代，數(shù)字化教學資源越來越被廣泛地應用于課堂教學。運用數(shù)字化教學資源進行課堂教學，可以激發(fā)學生學習的興趣，促進學生積極主動地參與學習活動，還可以使復雜化的問題變?yōu)楹唵位y以理解的問題變?yōu)橥ㄋ滓锥?/p>

一、運用數(shù)字化教學資源，激發(fā)學生的學習興趣。

《數(shù)學課程標準》明確地指出：“在數(shù)學教學過程中要“關注學生的學習興趣和經(jīng)驗”。要達到《數(shù)學課程標準》規(guī)定的要求，合理地運用數(shù)字化教學資源是解決此問題最有效的辦法。例如我在教學《認識角》一節(jié)數(shù)學課時，首先，將教材中的鐘面指針，扇面等實物屏幕上呈現(xiàn)出來，讓學生對角有比較初步的認識。其次，從屏幕上的實物中抽象出各種角，讓學生進一步觀察各角有什么特點？再次，根據(jù)學生觀察后的結(jié)果，在屏幕上顯示出一個圓點，用兩種不同顏色的線從圓點引出兩條射線，同時閃爍這個圓點及引出的兩條射線所組成的圖形，通過演示學生會立刻就能得出角是如何形成的？最后研究角的大小與邊的長短的關系。通過對《認識角》一課的動態(tài)演示，使學生較輕松地獲得了角的概念、角的大小與邊的長短關系的結(jié)論，學生學習的積極性被有效地激發(fā)出來了，使抽象、枯燥、乏味的數(shù)學概念、結(jié)論變得更加直觀、形象、生動，使學生由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。

二、運用數(shù)字化教學資源，培養(yǎng)學生的探究能力。

《數(shù)字課程標準》指出：自主、合作、探究是數(shù)學學習的重要方式。因此教師在數(shù)學教學中要改變傳統(tǒng)的教學方式，鼓勵學生學會獨立思考，引導學生積極地參與到對數(shù)學知識的探究活動中，而要改變教師傳統(tǒng)教學的方式和學生學的方式，利用數(shù)字化教學資源是最有效的教學手段，因數(shù)學化教學資源可以把聲、形、色等信息融為一體，使學生獲得直觀、生動、形象的感性認識。

三、運用數(shù)字化教學資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的首要條件，而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，可利用數(shù)字化教學資源，數(shù)字化教學資源能夠激發(fā)學生的學習動機，學生能夠以飽滿的熱情投入到學習活動中，感受到學習的樂趣。只有這樣，才能逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如，在教學《圓錐體積》一節(jié)課時，在學生說出圓柱體體積的計算公式后，我讓學生想一想圓錐體積該如何計算？首先，在屏幕上演示出一個等底等高的圓柱和圓錐。其次，將圓錐形容器裝滿沙子，裝滿后倒入圓柱形的容器里，讓學生看到幾次才能夠?qū)A柱形容器倒?jié)M？演示完以后，讓學生進行討論：“圓錐體積與圓柱的體積到底有什么關系？”學生各抒己見，課堂氣氛十分活躍。教師在教學中要注意引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，長此以往他們的創(chuàng)新精神就能得到培養(yǎng)。

四、運用數(shù)字化教學資源，提高學生解決問題的能力。

愛因斯坦說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。提出問題是促使學生思考的一種手段，解決問題是學生探索發(fā)現(xiàn)的過程。而要真正地提高學生解決問題的能力，教師就要充分地運用數(shù)字化教學資源，創(chuàng)設情境，使抽象的數(shù)學知識直觀化、形象化，讓學生感受到數(shù)學知識來源于生活，生活中處處充滿著數(shù)學知識。例如，我在進行《圓柱的側(cè)面積計算》一節(jié)課時，我在屏幕上出示了三個不同的圓柱體，讓學生猜一猜：“如果把三個圓柱體的側(cè)面展開后能是一個什么樣的圖形？”這一問題提出后學生馬上就討論起來，有的說是平行四邊形，有的說是長方形，有的說是正方形。針對學生的這種情況，我并不急于告訴他們答案，而是肯定他們積極動腦，敢于爭辯的精神。那么圓柱體的側(cè)面展開到底是什么圖形呢？我把三個圓柱體的側(cè)面展開，學生立即就發(fā)現(xiàn)了有的是長方形，有的是正方形。接著，我引導學生進行觀察圓柱側(cè)面展開后長方形的長與寬與圓柱的底和高有什么關系？學生在明確了它們之間的關系后，就非常容易地得出了圓柱側(cè)面積的計算公式。在本節(jié)課中我通過讓學生觀察、思考、發(fā)現(xiàn)，提高了學生解決問題的能力。

總之，數(shù)字化教學資源在小學數(shù)學中的應用，它不僅使教學內(nèi)容更加豐富了，也使課堂氣氛更加活躍了，還提高了學生對學習的興趣，更能充分地調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。因此，在當前全面推進教育信息化的背景下，積極開展數(shù)字化教學資源在學科教學中的應用，對于促進教育事業(yè)的發(fā)展，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]《數(shù)學課程標準》（2011年版）北京師范大學出版集團

[2]《中小學電教》2013年

[3]陳旭遠，張捷《新課程實用課堂教學藝術》，東北師范大學出版社