吳相芳

【摘要】職專學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)勁頭不足，課堂上學(xué)習(xí)不夠積極、主動(dòng)。本文主要探討如何引導(dǎo)職專中學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐，形成了一定的研究成果：通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、開(kāi)展小組交流合作等，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮了學(xué)生的主體作用；培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力；提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】引導(dǎo) 自主學(xué)習(xí) 創(chuàng)新能力 問(wèn)題情境 小組合作 主體作用

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0197-01

近年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)改革雖取得了長(zhǎng)足進(jìn)展，但在傳統(tǒng)觀念的束縛和升學(xué)考試的重壓下，學(xué)校教育特別是課堂教學(xué)中長(zhǎng)期存在的一些問(wèn)題并未得到根本解決，諸如重書(shū)本知識(shí)傳授，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過(guò)程；重教師的講授，輕學(xué)生的探索；重視考試成績(jī)，忽視整體素質(zhì)提高等弊端依然在教學(xué)實(shí)踐中普遍存在。這一切不僅造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。

傳統(tǒng)的職業(yè)中專教學(xué)亦是如此。注重課本知識(shí)教學(xué)，以教師講授為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿堂灌的教學(xué)，忽視了以“學(xué)生為主體”的教育本質(zhì)。隨著職業(yè)教育的不斷深化，對(duì)中等職業(yè)教育提出了新的任務(wù)和要求。如何提高職專學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，以滿足學(xué)生將來(lái)就業(yè)和未來(lái)生存發(fā)展的需要，這是我們教師應(yīng)當(dāng)深思問(wèn)題。

如何改變陳舊的教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師作為教學(xué)主體和學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的雙方的能動(dòng)作用，教會(huì)學(xué)生怎樣自己去獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)自己去學(xué)習(xí)的能力，讓教育充滿生機(jī)和活力，值得我們深入研究。

那么，什么是“自主學(xué)習(xí)”和“創(chuàng)新”呢？

1.自主學(xué)習(xí)

“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，它具有“自覺(jué)性”、“主動(dòng)性”和“創(chuàng)造性”三方面的特征。當(dāng)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能獨(dú)立地學(xué)習(xí)，才能不按他人的方式、選擇適合自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的效果，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)、自主發(fā)展，超越自我。

“自主學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而進(jìn)行能動(dòng)地學(xué)習(xí)，即主動(dòng)地自覺(jué)自愿地學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地或不情愿地學(xué)習(xí)。

2.關(guān)于“創(chuàng)新”

“創(chuàng)新”指人們從事創(chuàng)造性活動(dòng)的意境和態(tài)度，是創(chuàng)造力品質(zhì)的基礎(chǔ)動(dòng)力。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是通過(guò)對(duì)學(xué)生施以系統(tǒng)的教育和影響，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性意識(shí)，使他們作為獨(dú)立的個(gè)體，能對(duì)某一問(wèn)題具有積極探索的心向和強(qiáng)烈的愿望，以及奇異的思維方式，新穎、獨(dú)到的解題方法。

在進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“自主學(xué)習(xí)”和“創(chuàng)新”的本質(zhì)后，教學(xué)過(guò)程中，我主要從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題

德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！痹诮虒W(xué)中，我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住學(xué)生思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”為學(xué)生提供豐富的背景材料，從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)例入手，采用猜謎、講故事、做游戲等形式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、有味的問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)探索欲望，喚起學(xué)生思維的能動(dòng)性，而樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)《表面活性劑》時(shí)，給學(xué)生展示洗衣粉、洗潔精這些家常物品，同時(shí)在一塊布上滴入適量花生油，觀察洗潔精去油的過(guò)程，引起學(xué)生極大的興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)表面活性劑的有關(guān)知識(shí)。

（2）加強(qiáng)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題

中學(xué)生由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)不足，僅靠興趣還發(fā)現(xiàn)不了實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，也提不出關(guān)鍵性的問(wèn)題。因此，在教學(xué)中教師有意識(shí)地向?qū)W生提示尋找問(wèn)題的角度和提出問(wèn)題的方法，促使他們自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

一是：教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法。找問(wèn)題的方法一般有下列幾種：在知識(shí)的“來(lái)龍”、“去脈”或在知識(shí)的“怎么樣”、“為什么”以及在知識(shí)的“脈絡(luò)”、“體系”上去尋找，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

二是：教給學(xué)生提出問(wèn)題的方法，如：趣問(wèn)法、追問(wèn)法、反問(wèn)法、類比法、聯(lián)系實(shí)際法等。如在學(xué)習(xí)《聚合物驅(qū)》時(shí)，讓有條件的學(xué)生（家長(zhǎng)在采油廠工作）和家長(zhǎng)探討，強(qiáng)化采油中常用的聚合物還有哪些類型？為什么在這個(gè)地區(qū)適合？學(xué)生在和家長(zhǎng)探討過(guò)程中還會(huì)衍生一系列問(wèn)題，這個(gè)過(guò)成很好地促進(jìn)了學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，并獲得更多的知識(shí)。

（3）交流合作，讓學(xué)生自主地、創(chuàng)造性地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題

在個(gè)人探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)與方法的順利遷移。教師在這個(gè)過(guò)程中要協(xié)調(diào)組織，巡視、輔導(dǎo)，了解學(xué)困生存在的困難和優(yōu)生的特異思維，以及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

讓學(xué)生通過(guò)自主探索，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，“凡是學(xué)生能夠自己解決的問(wèn)題，教師決不代替；學(xué)生能夠自己思考的問(wèn)題，教師決不暗示?！弊寣W(xué)生充分發(fā)揮主體地位，使學(xué)生形成思維的獨(dú)立性和發(fā)展創(chuàng)造能力。

一是：營(yíng)造寬松活躍的民主氛圍：在教學(xué)中，我們首先確立一種新型的、平等的、和諧的師生關(guān)系。這種關(guān)系是師生間的心靈的相互溝通和了解，從而達(dá)到相互依賴和依存的境界。其次是采取小組合作的方法，促進(jìn)學(xué)生間的交流與合作。在課堂教學(xué)中，把優(yōu)、中、差學(xué)生按比例“一二一”或“二二二”進(jìn)行合理搭配，組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生互相質(zhì)疑，交流個(gè)人設(shè)想。同時(shí)及時(shí)反饋糾錯(cuò)，把小組不能解決的問(wèn)題在全班中交流，并在教師啟發(fā)指導(dǎo)下解決問(wèn)題。

二是：給予足夠的思維活動(dòng)空間：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特征和規(guī)律，給學(xué)生足夠的思維活動(dòng)空間，讓他們?cè)诼?lián)想猜測(cè)、自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論、交流合作，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)操作、推理演繹或自學(xué)課本，得出正確結(jié)論。教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，首先不作任何提示，而是給予學(xué)生足夠的思維活動(dòng)空間，讓學(xué)生用已有的知識(shí)大膽猜想和推測(cè)，小組交流合作，提出解決策略；運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證，然后再看書(shū)質(zhì)疑，得出正確結(jié)論。

（4）啟發(fā)理解，得出結(jié)論

教師針對(duì)全班同學(xué)存在的共性問(wèn)題、疑難問(wèn)題、核心知識(shí)，選擇適當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)對(duì)比、分析、綜合，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，歸納出學(xué)習(xí)方法，從學(xué)會(huì)過(guò)渡到會(huì)學(xué)，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)飛躍。

（5）歸納總結(jié)，完善認(rèn)知

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動(dòng)情況，歸納總結(jié)整理知識(shí)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提高解決問(wèn)題的能力。

通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，課堂效果有了很大收獲：

1.充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮了學(xué)生的主體作用

學(xué)生對(duì)在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、計(jì)劃性以及時(shí)間利用率等方面都有大幅度提高。學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃性比過(guò)去明顯加強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)興趣有不同程度地提高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性比過(guò)去增強(qiáng)，時(shí)間利用率進(jìn)一步提高。

2.提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、上課積極主動(dòng)地參加討論和課后認(rèn)真總結(jié)等方面明顯提高。

3.學(xué)生的自主創(chuàng)新能力得到了提高

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，更多的學(xué)生更愿意自主嘗試解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的方法上更具創(chuàng)造性。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神，必須以學(xué)生為主體，同時(shí)還要不斷地為學(xué)生創(chuàng)造一種主動(dòng)參與，合作學(xué)習(xí)，積極探究的寬松、和諧、愉悅的良好學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，在思索中分析問(wèn)題，理清問(wèn)題，在議論中解決問(wèn)題，共同提高。