王楠

[摘要]從對(duì)高校心理健康課程重要性和必要性的理性認(rèn)知出發(fā)，以課程定位、師資力量、考核評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)審視高校心理健康教育課程體系的現(xiàn)狀訴求，對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程體系的改革和完善進(jìn)行構(gòu)建分析，有力促進(jìn)和提升大學(xué)生心理健康教育水平，為大學(xué)生群體身心健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

[關(guān)鍵詞]高校；心理健康教育；課程體系；構(gòu)建

[中圖分類號(hào)]G640

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2015）10-0007-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.10-004

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隨著高等教育改革的不斷深化，人才培養(yǎng)的層次和水平也不斷提升。大學(xué)生心理健康水平和心理素質(zhì)能力已納入社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)人才考評(píng)的重要標(biāo)尺。高校心理健康教育課程是高校開展大學(xué)生心理健康教育的重要媒介。構(gòu)建科學(xué)合理、卓有成效的心理健康課程體系，對(duì)全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才舉足輕重。

一、對(duì)高校心理健康課程重要性和必要性的理性認(rèn)知

大學(xué)生正處于人生成長(zhǎng)過程中心理發(fā)展變化的重要階段，他們?cè)谏鐣?huì)認(rèn)知、角色轉(zhuǎn)換、人際交往和價(jià)值觀等各個(gè)方面產(chǎn)生心理矛盾和沖突的情況時(shí)有發(fā)生。近年來，馬加爵案、藥家鑫案、林森浩案等的接連發(fā)生，使大學(xué)生心理健康狀況成為社會(huì)各界的關(guān)注焦點(diǎn)。而高校所做的大學(xué)生心理健康狀況統(tǒng)計(jì)和高校頻發(fā)的大學(xué)生心理危機(jī)事件也不斷給教育工作者帶來警示和深思。黨和國(guó)家對(duì)高校心理健康教育工作的發(fā)展給予了諸多的關(guān)心關(guān)注。自2001年以來，教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》等一系列指導(dǎo)性文件，提出“加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作是新形勢(shì)下全面貫徹黨的教育方針、全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措，是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑和手段”，要求高?！伴_展深入細(xì)致的思想政治工作和心理健康教育”等。2011年5月頒發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，對(duì)高校開展心理健康課程又進(jìn)一步提出了具體要求，要使大學(xué)生能夠在心理健康教育課程中真正受到教育、得到啟發(fā)。高校心理健康課程作為高校大學(xué)生心理健康教育的重要途徑和有力抓手，無疑對(duì)于高校開展大學(xué)生心理健康教育工作起到事半功倍的效果。高校心理健康教育課程面向全體學(xué)生，以問題預(yù)防與發(fā)展指導(dǎo)為宗旨，幫助大學(xué)生提高心理素質(zhì)，完善健全人格，激發(fā)個(gè)人內(nèi)在潛能，提升自我調(diào)節(jié)能力，從而實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

二、高校心理健康課程體系的現(xiàn)狀訴求

（一）課程定位需進(jìn)一步明晰

盡管大學(xué)生心理健康教育工作已經(jīng)在高校中取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但畢竟此項(xiàng)工作的整體推進(jìn)的時(shí)間尚短，仍有部分高校還沒有給予大學(xué)生心理健康教育工作足夠的重視。這就直接導(dǎo)致了部分高校將心理健康教育課程視為上級(jí)布置的任務(wù)開設(shè)即可，而沒有對(duì)課程體系的整體架構(gòu)進(jìn)行細(xì)致論證。而在具體操作層面，教師資源短缺，以德育系列或者行政系列教師擔(dān)任心理健康教育課程教學(xué)工作；課程課時(shí)設(shè)置較少，針對(duì)性差，難以滿足學(xué)生的需求；心理健康教育課程照本宣科，缺乏體驗(yàn)性和互動(dòng)性，教學(xué)效果不明顯等情況仍然存在。

（二）師資力量相對(duì)薄弱

從教師數(shù)量上來看，心理健康教育課程專職教師比例不高，兼職教師中絕大多數(shù)人并不具備心理學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)背景和培訓(xùn)經(jīng)歷；從教師的人格特質(zhì)角度講，擔(dān)任高校心理健康教育課程的任課教師自身必須人格完善且心理狀態(tài)健康向上，但個(gè)別教師存在心理素質(zhì)較差或者個(gè)性存在缺陷等問題；從教師隊(duì)伍的培訓(xùn)管理分析，許多高校對(duì)心理健康教育領(lǐng)域重視不足，以致教師在繼續(xù)深造、技術(shù)培訓(xùn)、交流學(xué)習(xí)以及職稱晉升等方面沒有得到良好的發(fā)展空間。這些原因都導(dǎo)致了高校心理健康教育課程的教學(xué)效果難以保障。

（三）課程考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)尚不完善

針對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程的考核評(píng)價(jià)，目前國(guó)內(nèi)高校大部分是以試卷或撰寫論文的形式進(jìn)行。課程的考核評(píng)價(jià)方式倒逼了任課教師在課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教授方法等環(huán)節(jié)的設(shè)置上發(fā)生導(dǎo)向性誤區(qū)，也使學(xué)生更加關(guān)注考試成績(jī)，而忽略課程原本對(duì)大學(xué)生自身心理健康調(diào)節(jié)能力和心理技能應(yīng)用的掌握?，F(xiàn)實(shí)情況往往上演這樣的一幕，在大學(xué)生參與學(xué)習(xí)心理健康教育課程結(jié)束之日，也是告別關(guān)注心理健康之時(shí)，他們存在緊張焦慮情緒，卻無法應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行消化調(diào)節(jié)，走出陰影；他們出現(xiàn)矛盾困惑，卻不能利用技能妥善處理，直面挑戰(zhàn)。

三、高校心理健康教育課程體系的構(gòu)建

高校心理健康教育課程體系在框架上由原理課程、健康課程和活動(dòng)課程相互依附，在細(xì)節(jié)層面又與校園文化、課程設(shè)計(jì)、專兼職教師隊(duì)伍以及大學(xué)生自身等因素息息相關(guān)。

（一）完善課程設(shè)置，保障大學(xué)生心理健康教育課程核心建設(shè)

1.完善心理健康教育課程內(nèi)容，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求。高校心理健康教育課程是面向全體大學(xué)生開展的一門課程，這就需要在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，既要注意對(duì)共性問題的探索，又要尊重不同年級(jí)、不同群體進(jìn)行個(gè)性需求的研究?？傮w來講，大學(xué)生的心理需求隨著年級(jí)的變化而不同。如大學(xué)新生與畢業(yè)年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)的心理問題往往截然不同。因此，大學(xué)生心理健康教育課程切忌搞大鍋飯，要在設(shè)計(jì)共性知識(shí)脈絡(luò)的同時(shí)，將每學(xué)期的課程內(nèi)容與不同年級(jí)大學(xué)生的獨(dú)特心理特點(diǎn)相結(jié)合，有所專攻，有所側(cè)重。

2.豐富心理健康教育課堂形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。一方面，我們可以在課堂教學(xué)中借鑒團(tuán)體心理輔導(dǎo)的模式開展教學(xué)活動(dòng)。由于團(tuán)體心理輔導(dǎo)過程中，主導(dǎo)者可以針具不同主題，引導(dǎo)和幫助參與者創(chuàng)建相應(yīng)的環(huán)境活動(dòng)，極大提高了課堂教學(xué)的互動(dòng)性和體驗(yàn)感，使同學(xué)們?cè)谌后w互動(dòng)中主動(dòng)感知問題，收獲知識(shí)。另一方面，可以通過對(duì)心理測(cè)量?jī)x器和工具的有效運(yùn)用，提升教學(xué)效果的針對(duì)性和趣味性。根據(jù)對(duì)應(yīng)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量表的填寫，使同學(xué)們?cè)谧蕴睢⒆栽u(píng)、自測(cè)中，從對(duì)量表的感性認(rèn)知，逐漸轉(zhuǎn)化到對(duì)知識(shí)的理性掌握。這不但能夠滿足學(xué)生自我探索的愿望和興趣，也能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（二）充分發(fā)揮第二課堂的教育優(yōu)勢(shì)，助力大學(xué)生心理健康教育課程

1.以優(yōu)美的校園環(huán)境熏陶人。優(yōu)雅舒心的環(huán)境往往能夠使人的情緒得到舒緩，心情感到愉悅。大學(xué)生將在一所校園中度過四年寶貴的青春歲月。如果他所處的校園環(huán)境基礎(chǔ)設(shè)施完備，校園景觀怡人，管理制度有序，校園處處散發(fā)著年輕的朝氣，處處彰顯著古樸的大學(xué)書香亦或是現(xiàn)代的科技之美，那么長(zhǎng)期生活在這樣寧靜與雅致的環(huán)境之中，感受著青春向上的氣息，可以有效調(diào)節(jié)大學(xué)生的負(fù)面情緒，有利于促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展。

2.以大學(xué)生喜聞樂見的校園文化活動(dòng)吸引人。在活動(dòng)的開展過程中，我們要經(jīng)常走近學(xué)生，更多地傾聽學(xué)生的心聲，以他們的心理需求為出發(fā)點(diǎn)，不論是活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，還是活動(dòng)的載體搭建，都要盡可能照顧到參與學(xué)生的心理感受，使我們的校園文化活動(dòng)真正做到讓大學(xué)生喜聞樂見。在活動(dòng)的氛圍營(yíng)造上，我們要積極創(chuàng)建公平公正、積極向上的環(huán)境，讓同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中有所作為，收獲喜悅，也使校園文化活動(dòng)在潛移默化中體現(xiàn)心理健康教育的實(shí)效性。

3.以積極向上的宣傳輿論內(nèi)容鼓舞人。正面積極的宣傳能夠起到激勵(lì)大眾、鼓舞人心、凝聚力量的強(qiáng)大向心力。在高校心理健康課程教育第二課堂的建設(shè)中，高校應(yīng)筑牢宣傳輿論陣地，充分利用校園BBS、校報(bào)、廣播電臺(tái)以及宣傳櫥窗等校內(nèi)宣傳資源和途徑，如開設(shè)心理知識(shí)專欄，邀請(qǐng)心理健康教育課程專業(yè)教師為同學(xué)們答疑解惑等，對(duì)大學(xué)生心理健康相關(guān)知識(shí)和技能進(jìn)行宣傳普及，廣泛傳播青春正能量。

（三）發(fā)揮新媒體平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，拓寬大學(xué)生心理健康教育課程途徑

隨著現(xiàn)代新興媒體的迅速崛起，大學(xué)生已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等新媒體平臺(tái)應(yīng)用的最積極參與者。充分利用新媒體平臺(tái)的資源優(yōu)勢(shì)，做好新媒體平臺(tái)上心理健康教育陣地建設(shè)，是高校心理健康教育工作者應(yīng)對(duì)潮流發(fā)展的應(yīng)有作為。我們應(yīng)著力從心理健康教育網(wǎng)站建設(shè)、心理健康教育課程教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)、大學(xué)生心理咨詢網(wǎng)絡(luò)工作室的建設(shè)以及大學(xué)生心理健康教育手機(jī)APP的開發(fā)等多緯度人手，使新媒體平臺(tái)的作用功效為高校心理健康教育課程錦上添花。

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