吳慶來(lái)

[摘要]小組合作學(xué)習(xí)要使課堂成為展示學(xué)生能力的舞臺(tái)，讓學(xué)生來(lái)告訴教師和同伴自己學(xué)習(xí)、思考的過(guò)程，并讓學(xué)生在小組合作過(guò)程中收獲榮譽(yù)感和存在感。只有這樣的小組學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生從傾聽(tīng)者變?yōu)閷W(xué)習(xí)者，從旁觀者變?yōu)橹鲃?dòng)探究者，才能夠杜絕小組學(xué)習(xí)的形式主義。

[關(guān)鍵詞]形式主義小組學(xué)習(xí)對(duì)策

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）100023

小組合作教學(xué)作為新課改提倡的一種教學(xué)組織形式，有利于學(xué)生自主探究與合作交流，有利于將教學(xué)活動(dòng)由純粹的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)楹椭C的合作競(jìng)爭(zhēng)，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的被動(dòng)灌輸向主動(dòng)探究求知的方向發(fā)展。

也正因?yàn)榇耍瑢?shí)行新課改以來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)成了高中課堂教學(xué)的“?？汀薄Ｓ械慕處熀茏院赖卣f(shuō)：“我每節(jié)課都讓學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。”甚至許多教師在評(píng)課時(shí)把課堂上有沒(méi)有小組合作學(xué)習(xí)作為是否發(fā)揮學(xué)生主體作用，是否體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的主要標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)公開(kāi)課、觀摩課上總把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)做主要環(huán)節(jié)來(lái)執(zhí)行。

可筆者在應(yīng)用和聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)了形式主義討論的問(wèn)題，當(dāng)教師要求學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生有，但不參加活動(dòng)的也大有人在：有東張西望的，有趁機(jī)做小動(dòng)作的，有不讀給別人聽(tīng)的，有不聽(tīng)別人讀的，有趁機(jī)聊天的，有自顧自的。往往討論得熱熱鬧鬧，回答卻疙疙瘩瘩。教師也由于小組學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，僅僅把它作為調(diào)節(jié)課堂氣氛的工具，尤其在學(xué)生回答不出問(wèn)題“冷場(chǎng)”的時(shí)候，往往說(shuō)的是：“下面我們來(lái)小組討論一下，看看怎么解決這個(gè)問(wèn)題？”

筆者認(rèn)為這種形式主義的小組討論任其泛濫，將極大降低小組學(xué)習(xí)的效果，造成既耗時(shí)又低效的局面，如不加以糾正，將造成對(duì)新課改的誤讀?，F(xiàn)將其原因和對(duì)策記述如下，供同仁參考。

一、形式主義小組討論產(chǎn)生的原因

1.缺少約束引導(dǎo)

筆者在組織小組學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，剛開(kāi)始的時(shí)候?qū)W生對(duì)小組學(xué)習(xí)的興趣很大，參與的積極性很高，但是時(shí)間長(zhǎng)了，參與的次數(shù)多了，就失去了新鮮感，積極性也隨之下降。那些學(xué)優(yōu)生覺(jué)得自己老是在幫助成績(jī)不好的學(xué)生，自己吃了虧；那些學(xué)困生覺(jué)得展示的機(jī)會(huì)都是學(xué)優(yōu)生的，自己吃了虧；那些學(xué)平生覺(jué)得自己的發(fā)言在小組內(nèi)沒(méi)有得到重視，自認(rèn)為也吃了虧。這時(shí)候如果缺少剛性的制度約束和積極引導(dǎo)，學(xué)生就很容易產(chǎn)生疲勞厭倦的心理，對(duì)小組學(xué)習(xí)興趣降低甚至失去興趣。

2.組織形式單一

組織形式基本上都是同桌加前或后四人小組合作討論的形式。不分析班級(jí)、學(xué)生的實(shí)際情況和心理狀態(tài)，僅僅根據(jù)座位就把學(xué)生分成若干個(gè)小組，不研究“同質(zhì)”或“異質(zhì)”，不給學(xué)生明確的任務(wù)，不經(jīng)常變換成員的角色，不動(dòng)態(tài)化地變更小組人數(shù)及人員的組成，沒(méi)有一套與之匹配的評(píng)價(jià)體系與課堂教學(xué)模式，這樣的小組合作體現(xiàn)出較大的隨意性，缺乏創(chuàng)新，毫無(wú)生命力可言。久而久之，當(dāng)然就容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。

3.教師主觀隨意

為了追求課堂的“新”，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，有些教師經(jīng)常把不需要合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題非要學(xué)生合作不可，把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)做語(yǔ)文課堂的插花點(diǎn)綴，一發(fā)現(xiàn)課堂不太熱鬧，馬上提出問(wèn)題，并立刻讓學(xué)生討論。有一位教師在教學(xué)《聲聲慢》時(shí)見(jiàn)課堂比較沉悶，便讓學(xué)生討論李清照的《聲聲慢》和柳永的《雨霖鈴》的異同。但這個(gè)問(wèn)題實(shí)在有些難度，學(xué)生也沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，結(jié)果學(xué)生討論無(wú)從展開(kāi)，回答也都不到位。停滯的課堂讓這位教師滿頭大汗，盡管他不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示、暗示、牽引，但學(xué)生還是沒(méi)有回答出來(lái)，課堂比之前更沉悶了。

4.學(xué)生參與失衡

開(kāi)展小組學(xué)習(xí)之后，學(xué)優(yōu)生參與的機(jī)會(huì)更多，往往扮演了一種幫助者的角色，學(xué)困生成了聽(tīng)眾，只聽(tīng)或看學(xué)優(yōu)生發(fā)言。這樣就使小組學(xué)習(xí)變味為學(xué)困生對(duì)學(xué)優(yōu)生的實(shí)質(zhì)性“思想抄襲”，導(dǎo)致學(xué)困生越來(lái)越“學(xué)困”，學(xué)優(yōu)生越來(lái)越“學(xué)優(yōu)”。長(zhǎng)此以往，小組合作便成為那些學(xué)優(yōu)生的舞臺(tái)，反而造成了嚴(yán)重的兩極分化。還有的小組合作學(xué)習(xí)是你說(shuō)我說(shuō)、大家搶著說(shuō)，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的，只顧表達(dá)自己的意見(jiàn)，造成小組討論秩序極為混亂。這樣，時(shí)間長(zhǎng)了，必將挫傷學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的積極性。

5.教師脫離討論

聽(tīng)課時(shí)候經(jīng)常會(huì)看到教師布置了小組討論的任務(wù)后，就等待學(xué)生的討論，教師站在講臺(tái)前做觀眾，或者忙著自己的事，不參與學(xué)生的小組討論。這樣就使很多小組學(xué)習(xí)缺乏有效的監(jiān)督，很多學(xué)生便利用小組討論的機(jī)會(huì)說(shuō)閑話，做小動(dòng)作。這樣的小組學(xué)習(xí)貌似討論得熱熱鬧鬧，課堂氣氛很活躍，但是往往只有形式上的小組活動(dòng)，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的合作，沒(méi)有學(xué)生間的互動(dòng)，學(xué)生彼此不友好、不傾聽(tīng)、不分享。同時(shí)，這樣做教師并不能及時(shí)掌握學(xué)生的小組討論情況，對(duì)小組學(xué)習(xí)的結(jié)束時(shí)間往往只能靠經(jīng)驗(yàn)或是教學(xué)時(shí)間來(lái)判斷。筆者在聽(tīng)課時(shí)總是聽(tīng)到教師宣布小組學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)說(shuō)：“同學(xué)們，時(shí)間到了，討論結(jié)束。”

6.教師評(píng)價(jià)缺位

小組合作學(xué)習(xí)后，很多教師對(duì)學(xué)生的討論成果不論對(duì)錯(cuò)一律都予以肯定評(píng)價(jià)，“好”“很好”“對(duì)”“不錯(cuò)”等成為一些教師的口頭禪。教師在對(duì)學(xué)生的思考象征性地表?yè)P(yáng)之后，沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。他們這樣做的理由似乎也很充分：現(xiàn)在開(kāi)放性的教學(xué)強(qiáng)調(diào)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)問(wèn)題的思考只要言之有理即可。但真的是這樣嗎？答案是否定的。因?yàn)檫@樣做使學(xué)生不知道自己對(duì)在哪里，又錯(cuò)在哪里；學(xué)生答好答壞一個(gè)樣，答與不答也一個(gè)樣。久而久之，學(xué)生的積極性自然會(huì)被挫傷，從而對(duì)小組討論的態(tài)度越來(lái)越冷淡。

二、改變小組討論形式主義的對(duì)策

筆者認(rèn)為，要解決小組學(xué)習(xí)中形式主義這個(gè)問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化。

1.引入計(jì)分機(jī)制，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍

教師要和學(xué)生討論并形成一個(gè)共同的量化標(biāo)準(zhǔn)（以10分制為例）：每次小組討論的結(jié)果答對(duì)了10分，答偏了5分，答錯(cuò)了0分；聲音洪亮可以加5分，最先發(fā)言可以加5分。教師或者課代表及時(shí)統(tǒng)計(jì)小組回答情況，每一到兩個(gè)星期向?qū)W生公布各小組得分情況。此外，每次考試中小組平均分在前三名的分別加100分、50分、30分。在期中和期末考試中分別進(jìn)行得分匯總，對(duì)得分前三名小組的學(xué)生分別予以物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，比如評(píng)出優(yōu)秀小組、進(jìn)步小組等。這時(shí)候，一支筆、一個(gè)本子、一個(gè)書(shū)簽，哪怕是一句鼓勵(lì)的話，也能對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)的作用。

2.進(jìn)行異質(zhì)分組，打破地域限制

進(jìn)行異質(zhì)分組，打破地域限制，即每一小組的學(xué)生中既有成績(jī)好的學(xué)生，也有成績(jī)不好的學(xué)生，而不必要求座位要近。并明確小組合作學(xué)習(xí)中每個(gè)成員的職責(zé)，進(jìn)行一定的分工，如“主持人”（具體全面負(fù)責(zé)小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展）、“記錄員”（專門(mén)負(fù)責(zé)記錄小組討論的過(guò)程，尤其是將小組對(duì)討論問(wèn)題所持的觀點(diǎn)、結(jié)果形成書(shū)面文字）、“檢查員”（督促小組成員都能積極主動(dòng)地參與小組合作學(xué)習(xí)，每個(gè)組員都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并檢查小組交流討論的過(guò)程）和“匯報(bào)員”（主要負(fù)責(zé)將小組討論的結(jié)果在班級(jí)交流中進(jìn)行匯報(bào)）等。但是，每個(gè)小組的匯報(bào)員必須由成績(jī)不太好的學(xué)生輪流擔(dān)任，而小組長(zhǎng)則由小組成員輪流擔(dān)任。每次小組的發(fā)言都計(jì)入各小組總分。這樣，每組成績(jī)好的學(xué)生必須使本組成績(jī)不太好的學(xué)生都明白理解后，才能實(shí)現(xiàn)本組與其他組競(jìng)爭(zhēng)的目標(biāo)。

3.精心安排課時(shí)，抓住合作契機(jī)

小組合作學(xué)習(xí)不是為了課堂教學(xué)形式的熱鬧，課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，因此教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)精心安排，可要可不要的不安排，不適合的不安排，要把學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題或發(fā)展性、開(kāi)放性、研究性的問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都有一定的思考價(jià)值，可以安排小組合作學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)內(nèi)容是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練的主體，訓(xùn)練點(diǎn)比較多，富有挑戰(zhàn)性，易激發(fā)學(xué)生的求知欲望，啟發(fā)學(xué)生的思維，適宜讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和合作探究去感知、理解、把握教學(xué)內(nèi)容。另外，還要抓住合作的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生有效地參與合作學(xué)習(xí)。

4.循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)，循規(guī)蹈矩合作

在小組學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)進(jìn)行四個(gè)階段，即“思、聽(tīng)、說(shuō)、議”?！八肌奔醋寣W(xué)生首先進(jìn)行獨(dú)立思考，合作前要有自己的觀點(diǎn)；“聽(tīng)”即要認(rèn)真聽(tīng)其他學(xué)生的發(fā)言，尊重其他學(xué)生的觀點(diǎn)，并完善自己的觀點(diǎn)；“說(shuō)”是要積極發(fā)表自己的看法，把自己的思路說(shuō)出來(lái)；“議”即小組里學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)?！八?、聽(tīng)、說(shuō)、議”能實(shí)現(xiàn)先自主學(xué)習(xí)，后進(jìn)行小組討論；先學(xué)生評(píng)議，后教師評(píng)議；先學(xué)生問(wèn)，后教師問(wèn)的目標(biāo)。這樣循序漸進(jìn)地推進(jìn)小組學(xué)習(xí)，能夠確保得出的結(jié)論是小組中所有人共同思考的結(jié)果。

5.教師積極參與，了解討論情況

教師在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，不應(yīng)該只是旁觀者。教師要深入到小組中，認(rèn)真觀察學(xué)生的行為，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)了解學(xué)生小組討論的情況，并參與到學(xué)生討論中進(jìn)行指導(dǎo)，為教學(xué)的引導(dǎo)做好準(zhǔn)備。這時(shí)候教師要注意思考幾個(gè)問(wèn)題：討論的問(wèn)題難度如何，各個(gè)小組是否對(duì)討論的問(wèn)題進(jìn)行了深入思考、探究，各個(gè)小組的討論結(jié)果是否符合設(shè)計(jì)意圖。這樣，教師就可以大致把握隨后的小組展示環(huán)節(jié)的內(nèi)容，并可以思考對(duì)其的評(píng)價(jià)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)討論起來(lái)有著較大困難的小組時(shí)，要對(duì)該組學(xué)生尤其是學(xué)困生進(jìn)行積極引導(dǎo)，并且在之后的結(jié)果展示中予以重點(diǎn)關(guān)注。

6.創(chuàng)造展示機(jī)會(huì)，不吝現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)

小組討論后交流時(shí)，要盡可能創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)，確保展示的學(xué)生達(dá)到一定人數(shù)，特別要注意給學(xué)困生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，展示的問(wèn)題要解決透徹，只有這樣才能最大限度地維護(hù)學(xué)生小組學(xué)習(xí)的興趣。展示的途徑可以多種多樣，如記錄單、小黑板、口頭表達(dá)……在課堂教學(xué)時(shí)間允許的情況下，盡可能多讓學(xué)生發(fā)言，并在每個(gè)學(xué)生發(fā)言后，教師用一兩句話點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)要指出其對(duì)錯(cuò)及優(yōu)缺點(diǎn)，既不能一味的表?yè)P(yáng)，也不能一味的批評(píng)。對(duì)要指出對(duì)在哪里，錯(cuò)也要指出錯(cuò)在哪里。這樣做能讓學(xué)生在合作交流中探尋知識(shí)，在課堂展示中找到自信，在看他人展示中產(chǎn)生思維碰撞。

筆者認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)，要使課堂成為展示學(xué)生能力的舞臺(tái)，讓學(xué)生來(lái)告訴教師和他的同伴自己學(xué)習(xí)、思考的過(guò)程，并讓學(xué)生在小組合作過(guò)程中收獲榮譽(yù)感和存在感。只有這樣的小組學(xué)習(xí)才能讓學(xué)生從傾聽(tīng)者變?yōu)閷W(xué)習(xí)者，從旁觀者變?yōu)橹鲃?dòng)探究者，才能夠杜絕小組學(xué)習(xí)的形式主義。

（責(zé)任編輯陳劍平）