戚妙富

中專學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們中大部分都是由于中考成績沒有達(dá)到進(jìn)入普通高中的分?jǐn)?shù)而無奈選擇進(jìn)入中專繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生。因此，中專學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)初中科學(xué)學(xué)科的物理知識(shí)掌握程度偏低，并表現(xiàn)為學(xué)習(xí)上的心理障礙。以下筆者試圖通過對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)心理障礙表現(xiàn)的分析，提出幫助學(xué)生克服物理學(xué)習(xí)心理障礙的策略。

一、中專學(xué)生物理學(xué)習(xí)心理障礙的表現(xiàn)

所謂心理障礙，即妨礙某種活動(dòng)正常進(jìn)行和發(fā)展的心理。物理學(xué)習(xí)的心理障礙主要有排斥學(xué)習(xí)物理、不認(rèn)可學(xué)習(xí)物理的價(jià)值、不信任老師、消極應(yīng)付學(xué)習(xí)等。就中專學(xué)生而言，這主要表現(xiàn)在思維定勢、數(shù)理難辨、意志不堅(jiān)等方面。

（一）思維定勢

思維定勢也稱為慣性思維，是由先前的活動(dòng)而造成的一種對(duì)活動(dòng)的特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，或活動(dòng)的傾向性?！霸诃h(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題，假如是同一類型的物理題目，學(xué)生可以利用思維定勢很快地解決問題，而且使用的次數(shù)頻次越多，解題越熟練”[1]，這就是少數(shù)教師采取“題海戰(zhàn)役”訓(xùn)練的目的。然而，在情境發(fā)生變化時(shí)，這種思維定勢會(huì)妨礙人采用新的方法。在學(xué)習(xí)物理的過程中，有些學(xué)生將生活中的已有經(jīng)驗(yàn)積累應(yīng)用于學(xué)習(xí)中，將自己在已有成功的基礎(chǔ)上形成的一種主觀的、僵化的、帶有頑固性的心理準(zhǔn)備體現(xiàn)在物理學(xué)習(xí)中。如研究電阻與電流、電壓關(guān)系時(shí)，通過電壓和電流可以測量電阻值大小，但當(dāng)電壓為零時(shí)，學(xué)生往往將電阻值也當(dāng)成零。這就是消極的心理準(zhǔn)備限制了思維的靈活性，對(duì)相近或相關(guān)問題本能地使用電阻值的計(jì)算公式的定向條件反應(yīng)。

（二）數(shù)理難辨

數(shù)學(xué)是科學(xué)大門的鑰匙，數(shù)學(xué)在鍛煉人體腦細(xì)胞過程中發(fā)揮著無可替代的作用。通過九年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生在頭腦中建立了數(shù)學(xué)觀念，在學(xué)習(xí)物理時(shí)不自覺地忽視數(shù)學(xué)對(duì)物理的制約，以致得不出物理的正確答案。這種以數(shù)學(xué)思維代替物理思維的情況來自于學(xué)生把物理知識(shí)的表達(dá)形式絕對(duì)化。當(dāng)學(xué)生以絕對(duì)化和偏離物理模型的數(shù)學(xué)形式進(jìn)行思維時(shí)，用于解決物理問題的數(shù)學(xué)，成為干擾學(xué)生思維的障礙，即學(xué)生不考慮物理實(shí)質(zhì)，數(shù)理難辨，只從數(shù)學(xué)形式來理解物理概念。常見的現(xiàn)象有亂代物理量，亂套公式。例如有的學(xué)生運(yùn)用牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律公式變形得到質(zhì)量與力和加速度的關(guān)系式，從數(shù)學(xué)思維出發(fā)，得出質(zhì)量與力成正比、與加速度成反比的結(jié)論。[2]又如在學(xué)習(xí)曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)，對(duì)于向心加速度與線速度的關(guān)系式和向心加速度與角速度的關(guān)系式，有的學(xué)生無法分清向心加速度與半徑之間到底是成正比還是成反比的關(guān)系。

（三）意志不堅(jiān)

隨著時(shí)代的進(jìn)步，物質(zhì)條件越來越好，加上“中國式父母”的溺愛，學(xué)生在家過著享受型的生活。然而，學(xué)習(xí)不僅帶給人知識(shí)獲取的喜悅，更會(huì)帶給人獲取過程中的意志磨練?！拔锢淼膶W(xué)習(xí)要求學(xué)生不僅要有較強(qiáng)的理解能力、分析問題解決問題的能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑴袛嗤评砟芰?，而且還要有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)?！盵2]于是當(dāng)發(fā)現(xiàn)物理不容易學(xué)習(xí)時(shí)，當(dāng)遇到的學(xué)習(xí)困難得不到解決時(shí)，當(dāng)主觀愿望與客觀現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)差距時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，出現(xiàn)畏難情緒，出現(xiàn)負(fù)面思想。此時(shí)，家長、教師過高的期望或過度的不關(guān)注，都會(huì)使學(xué)生的這種心理障礙延續(xù)，進(jìn)而演變成厭學(xué)，以致學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)知識(shí)瞬間遺忘、聯(lián)想受阻、思維紊亂等情況。這在有自卑心理存在的中專學(xué)生中較為突出，他們從前期的默默忍受，到逐漸漠視，直至最后完全放棄。因此，意志不堅(jiān)也是學(xué)習(xí)物理的一種心理障礙。

二、幫助學(xué)生克服物理學(xué)習(xí)心理障礙的策略

教師在學(xué)生的成長過程中起著重要作用，其言行、舉止、觀點(diǎn)、思維形式，均會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生無法預(yù)估的影響。因此，要幫助學(xué)生克服物理學(xué)習(xí)的心理障礙，教師必須具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。概括地說，教師一是應(yīng)該具有淵博的知識(shí)，關(guān)注最新科技發(fā)展的動(dòng)態(tài)，關(guān)注新技術(shù)發(fā)展與物理學(xué)的關(guān)系，及時(shí)將新信息應(yīng)用于教學(xué)之中，讓學(xué)生感受科學(xué)之美。二是要具有完善的人格，真誠地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不僅傳授他們學(xué)科知識(shí)，教會(huì)他們做人的道理，而且重視激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)他們的生活能力、發(fā)展能力和創(chuàng)造能力。三是要有執(zhí)著的敬業(yè)精神，“與學(xué)生共同創(chuàng)建融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生領(lǐng)略到物理學(xué)內(nèi)在美的同時(shí)，學(xué)會(huì)溝通、聆聽、尊重、關(guān)心，人格魅力不斷升華”[3]。在此基礎(chǔ)上，教師可以采取有效措施，幫助學(xué)生克服物理學(xué)習(xí)的心理障礙。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為：“教育者的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能夠透徹地、迅速地、愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)技能?！币虼?，教師的職責(zé)就是使用教學(xué)的技巧使學(xué)生渴求知識(shí)，去認(rèn)識(shí)客觀世界，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理是一種樂趣。教師在教學(xué)中可有意識(shí)地關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)事件和熱點(diǎn)話題，從物理學(xué)角度解釋其中緣由，激發(fā)學(xué)生消除心理障礙的內(nèi)在動(dòng)力。如根據(jù)學(xué)生喜歡的臺(tái)球創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：使用動(dòng)力學(xué)知識(shí)分析丁俊暉的精湛球技。又如根據(jù)學(xué)生熟悉的動(dòng)車組創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：使用功能知識(shí)，分析不同發(fā)展階段火車的工作原理，分析火車遇到突發(fā)性事件時(shí)剎車效果的優(yōu)劣性。精心設(shè)計(jì)的物理情境，能使教學(xué)內(nèi)容變活，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的情感遷移，使學(xué)生對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，消除學(xué)習(xí)物理的心理障礙。

（二）調(diào)整教材結(jié)構(gòu)

中專物理教材內(nèi)容多，教學(xué)課時(shí)少，給物理底子薄的學(xué)生帶來了較大的學(xué)習(xí)障礙。中專有別于普通高中，物理往往不作為升學(xué)考試的必考課，其不利因素是學(xué)校、學(xué)生的重視程度會(huì)降低，但其有利之處是教師可根據(jù)專業(yè)的不同，適當(dāng)調(diào)整教材結(jié)構(gòu)，開展有所側(cè)重的教學(xué)。教師可淡化學(xué)科界限，淡化細(xì)節(jié)了解，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間以及學(xué)科與社會(huì)系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)性，在授課過程中善于把周圍的事物及活動(dòng)與物理知識(shí)聯(lián)系起來，并用新穎多樣的教學(xué)方法和開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

俗話說，百聞不如一見，而一見不如實(shí)踐。教師可根據(jù)教材中的實(shí)驗(yàn)要求，討論實(shí)驗(yàn)思想和方法，控制變量，并使用先進(jìn)的傳感設(shè)備和計(jì)算機(jī)技術(shù)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)而收集、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如重力加速度概念和光學(xué)折射定律建立的教學(xué)，可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中，“通過相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方法和傳感器得到大量的數(shù)據(jù)，充分利用計(jì)算機(jī)軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)作出各種曲線，分析對(duì)比后得出相應(yīng)的物理概念和規(guī)律，并且對(duì)所得到的結(jié)果進(jìn)行誤差計(jì)算和分析”[4]。教師還可以結(jié)合教材中介紹的圖像法、推理法對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，提出減少實(shí)驗(yàn)誤差的方法和改裝、校準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)儀器的方法，讓學(xué)生喜歡做實(shí)驗(yàn)，理解實(shí)驗(yàn)中包含的物理定律，學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法解決問題。如教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用動(dòng)力學(xué)和力學(xué)知識(shí)，解釋某些交通事故造成的原因，包括根據(jù)汽車性能的摩擦力大小（剎車）和滑行距離，推算車輛當(dāng)時(shí)行駛的速度等。

學(xué)問之美，不在于說得人滿頭霧水，而在于說得人備感親切。中專物理教師應(yīng)向英國皇家學(xué)會(huì)每年公開舉辦的科普講座科學(xué)家學(xué)習(xí)，向央視的“百家講壇”的專家學(xué)習(xí)，把抽象的科學(xué)知識(shí)，形象地通俗易懂地進(jìn)行解讀，讓中專學(xué)生愉快地接受物理知識(shí)，感受物理學(xué)科的魅力，消除物理學(xué)習(xí)的心理障礙。

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[3]孫克勤. 運(yùn)用案例教學(xué)提高教學(xué)效果——對(duì)“中國近現(xiàn)代史綱要”課案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)[J].中外教育研究，2009（11）：65-66.

[4] 何焰藍(lán)，等.美國波特蘭大學(xué)物理基礎(chǔ)教學(xué)啟示與借鑒[J].高等理科教育，2015（2）：31-34.endprint