毛志偉

在課改過程中，如何創(chuàng)設(shè)平臺、有效教研，讓廣大農(nóng)村教師的教學能力有一個持續(xù)發(fā)展的過程，是廣大教育工作者特別是教學研究人員共同關(guān)注的問題。從實際情況來看，農(nóng)村教師在教學過程中，還是存在對課程目標的把握不到位、對教材處理的能力不夠、對教學交流反饋落實不力等教學能力不高的現(xiàn)象。為提升教師教學能力，常山縣教師進修學校（以下簡稱“進修學?！保╅_展了相應的課題研究，通過蹲點聚焦、區(qū)域研訓、學科培訓以及團隊賽課、試題編制等活動，在專家、名師的引領(lǐng)下，與廣大農(nóng)村教師一起研討，經(jīng)過不斷的自我反思和同伴互助，形成了一套具有縣域特色的促進教師學科教學能力的措施，形成了教師教學能力提升的基本途徑（如圖1）。

一、以專題培訓為抓手，促進教師教學能力的提高

（一）自主學習，提升理論素養(yǎng)

進修學校組織教研員學習李鎮(zhèn)西編著的《做最好的老師》、肖川主編的《教師，做反思的實踐者》、耿書麗主編的《有效聽課、觀課和評課的智慧和技巧》和張肇豐等主編的《課堂改進的30個行動》等書，倡導教研員在學習中工作、在工作中學習，提升教研力；組織教研組長學習“初中××教師專業(yè)能力必修”系列叢書；組織學科教師學習各科課程標準、學科教學建議等。理論素養(yǎng)的提升，有助于教師提高組織教學的能力、運用現(xiàn)代教學手段的能力和總結(jié)反思的能力。

（二）開展培訓，形成系列措施

針對調(diào)查、調(diào)研以及“聯(lián)片研訓”活動中暴露出來的問題，進修學校及時抓住90學時培訓、遠程培訓、骨干教師暑期培訓的機會，重點落實了以下幾方面的工作：一是方案制訂切實可行，從內(nèi)容的選擇、專家的聘請以及時間的安排，都注意實用、務(wù)實、方便；二是活動組織高效實用，從場地的選擇、紀律的嚴明和活動的互動，都要求井井有條；三是培訓后的作業(yè)，要求認真完成，及時評價。

如針對初中教師總體年齡偏大、職業(yè)倦怠嚴重、工作動力不足等實際情況，進修學校開展了為期一周的常山縣初中教師全員異地培訓工作。各學科培訓者委托浙江師范大學、衢州教研室設(shè)計培訓項目，對全縣語文、英語和科學三科的教師進行暑期全員培訓，分別在衢州、金華開班。

又如為了做好教齡1～3年的新教師的考核工作，提升新教師的教學技能，進修學校在職業(yè)中專組織了全縣新教師課堂教學技能考核工作。此次考核實行多元考核制，即根據(jù)《新教師培養(yǎng)方案》的“雙導師制”和“學校負責制”要求，課堂教學技能項的最后得分由相應學科教研員、校本導師和學?？己诵〗M分別考核評分。

二、以聯(lián)片研訓為載體，促進教師教學能力的提高

（一）農(nóng)村學?！奥?lián)片研訓”的組織構(gòu)建

為更有利于教師的專業(yè)成長，根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況，進修學校完善了初中兩個“聯(lián)片研訓”教研共同體——東片的由常山育才中學、常山縣第三中學等五所學校組成的教研共同體和西片的由常山縣城關(guān)中學、常山縣城東中學等六所學校組成的教研共同體，合力完成各項教研訓活動。

（二）開展主題式“聯(lián)片研訓”教研活動

聯(lián)片研訓的主體是區(qū)域內(nèi)同一學科的教師?；顒映尸F(xiàn)出以下五個特點：一是計劃性強，每學期由教研室根據(jù)一定的主題統(tǒng)一安排各學科活動，在學校間輪流進行；二是形式多樣，活動的具體內(nèi)容包括上課、說課、評課、論壇和專題講座等；三是主題明確，以菜單式、點題式方式結(jié)合學科疑難熱點問題進行，貼近教師；四是參與面廣，既有特級教師、名師的送教活動，也有教壇新秀、骨干教師的展示課，既有普通教師的公開課，也有師徒共同進行的同課異構(gòu)活動，形成了良好的教研氛圍；五是結(jié)合實際，將初中學校分成東片和西片兩個教研共同體，以城區(qū)學校為龍頭抓實教研活動。

如為了提升教學設(shè)計能力，提高課堂教學效率，西片七年級的26位科學教師舉行的某次教研活動，共安排了四大板塊的內(nèi)容：一是同課異構(gòu)上2節(jié)課；二是采用課堂觀察的手段，重點圍繞探究能力提升組織教學，組織議課、評課活動；三是組長就如何進行探究問題設(shè)計論壇；四是進行教科研活動的策劃及如何做課題的交流。

三、以評比展示為平臺，促進教師教學能力的提高

（一）集體展示，組織開展校本教研團體賽課活動

在課改推進的進程中，教師難免遇到一個發(fā)展瓶頸。如何突破該瓶頸，增加教師發(fā)展的原動力？進修學校于2010年11月開始舉辦了校本教研團體賽課活動。該活動至今舉辦了三屆，呈現(xiàn)以下特點：一是學科多，涵蓋初中語文、數(shù)學、英語、科學和社會等主要學科；二是參與面廣，每個學科都有10～13個團隊參加，參與教師的人數(shù)多，受益面廣；三是形式多樣，如第一屆活動由課前說課、上課和課后評課組成，賽后根據(jù)評分高低確定個人單項獎和團體獎，又如第三屆活動由無生上課、上課和課后評課組成，賽后按30%、40%和30%的比例設(shè)團體獎。為了促使各層次的教師都有機會獲得成功，城區(qū)、農(nóng)村教師分開設(shè)獎，讓參與的教師都在一個適合自身發(fā)展的舞臺上展示自己，從而激勵教師教學能力和專業(yè)水平不斷發(fā)展。

（二）以教學基本功比賽為平臺，促進學科教學能力的提升

在課題研究過程中，課題組一直在思考一個問題，即如何在較短的時間內(nèi)，讓一線教師確立新課程理念，理解、把握課程標準和教學指南的精神，用好教材，關(guān)注學生，構(gòu)建靈動的課堂。對此，進修學校以浙江省教育廳教研室的三項評比（面向全省基礎(chǔ)教育教研機構(gòu)的教研工作先進集體、優(yōu)秀教研員和優(yōu)秀教研成果評比）的文件為依據(jù)，圍繞主題做文章，有計劃地布置有針對性的任務(wù)，開展教學基本能力比賽，希望通過學科基礎(chǔ)知識測試、試題的編制、講題析題、教學設(shè)計及論文撰寫、課題評比等活動，提升教師的學科專業(yè)技能和教學能力，促進教師的專業(yè)成長。

通過課題研究，我們?nèi)〉昧讼鄳某尚?。一是轉(zhuǎn)變了對教學能力提升的認識，二是增強了教師的信息獲取能力，三是提高了教師的教學監(jiān)控能力，四是提升了教師的教學執(zhí)行能力，取得了包括浙江省人民政府基教成果二等獎在內(nèi)的一系列成果，為教師教學能力的提升提供了借鑒之路。endprint