吳學(xué)芹

【摘 要】構(gòu)建高效課堂的核心在于充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，通過學(xué)生的自學(xué)與探究，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生從繁重的負擔(dān)中解脫出來，真正體驗到學(xué)習(xí)和探索的樂趣。但是在構(gòu)建高效自主學(xué)習(xí)的教學(xué)中，常發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力不足，目的性不強，甚至不知道如何學(xué)習(xí)，這樣就達不到我們的教學(xué)目的，使自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢很難體現(xiàn)出來，效果得不到保證。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力，優(yōu)化每一個教學(xué)環(huán)節(jié)是很關(guān)鍵的，同時也是實現(xiàn)課堂高效的保證。

【關(guān)鍵詞】初中物理；課堂教學(xué)；創(chuàng)設(shè)氛圍；多問細讀；學(xué)習(xí)展示

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，營造環(huán)境

課堂教學(xué)中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本”、以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，營造一種尊重學(xué)生的觀點、問題，鼓勵學(xué)生提問、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學(xué)生的積極參與。一句話就是要營造一種有利于開展創(chuàng)新教學(xué)的課堂氛圍。教師要創(chuàng)造性地設(shè)置問題的情境。營造一種讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的氛圍。教學(xué)過程是師生共同探索的過程。教學(xué)中師生要積極開展雙向交流，開放彼此對問題的認識、觀點、看法，闡明各種觀點、看法的原因和理由；平等、公正地進行討論，驗證各自不同的觀點和看法。要讓學(xué)生在探究的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律。要使優(yōu)生發(fā)揮特長優(yōu)勢，使后進生不因為有錯誤觀點而受到熱潮冷諷，要消除后進生對學(xué)習(xí)的“恐懼”，每個學(xué)生都體驗到學(xué)習(xí)的快樂，享受到成功的喜悅。

二、多問細讀，理解物理概念和規(guī)律

課本是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識的重要工具，學(xué)好物理的核心問題是掌握課本中的物理概念和規(guī)律，但是，許多學(xué)生卻錯誤地認為能熟練地記住定律、概念、公式等就是掌握了課本的知識，反而不重視閱讀課本，把精力在花費在大量的資料和參考書上，缺乏對知識的真正理解和靈活運用。導(dǎo)致一看就懂，一做就錯，這樣的學(xué)習(xí)是極其有害的，教學(xué)中只有及時引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀課本，多質(zhì)疑、多釋疑、才能從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、解決問題，才能步步提高。

1.課前閱讀

主要是讓學(xué)生通過閱讀和了解將要學(xué)習(xí)的部分包含哪些知識及其這些知識點是如何總結(jié)出來的，同時找出學(xué)習(xí)的難點。以便學(xué)生在課堂上聽教師講解時更能有的放矢，集中精力突破難點，攻克難關(guān)，為了幫助學(xué)生課前閱讀，教師可能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容列出閱讀提綱：什么叫慣性？哪些物體具有慣性？慣性跟什么因素有關(guān)？慣性與慣性定律有什么區(qū)別？靜止物體的慣性和運動物體的慣性各有什么異同？同一物體是靜止時慣性大還是運動時慣性大等。

2.課堂閱讀

主要是通過教師講解之后，引導(dǎo)學(xué)生再進一步地理解，消化所學(xué)的內(nèi)容，不輕易放過一個疑點，并對重要內(nèi)容及關(guān)鍵字、詞、句、段落等用符號標記，只有抓住關(guān)鍵，才能深刻理解和準確掌握所學(xué)知識，如閱讀“牛頓第一運動定律”時要抓住“一切物體”、“不受外力”、“或”、“是在大量的實驗基礎(chǔ)上概括推理出來的”等，鼓勵學(xué)生精讀細摳，若遇疑難，必弄清其究竟，不僅要知其然，更要知其所然。

3.課后閱讀

主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，結(jié)合課堂筆記，在閱讀的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)，使所學(xué)的零散知識和復(fù)雜內(nèi)容系統(tǒng)化，條理化，加深理解，也可以適當閱讀一些與課本內(nèi)容聯(lián)系密切的課外讀物，以鞏固課本上的內(nèi)容，擴大知識面。

三、學(xué)習(xí)展示是課堂教學(xué)的全面提升，有助于學(xué)生積極發(fā)展

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)之后，教師可以創(chuàng)設(shè)不同的情景，鼓勵不同層次的學(xué)生走上講臺，把所學(xué)所感所悟展示出來，可以是一個實驗的演示、可以是一個知識的形成過程分析、也可以是一道練習(xí)的解答等，讓所有學(xué)生嘗試到成功的喜悅。

課堂展示的形式也是多樣的，要遵循循序漸進的原則。在八年級物理學(xué)習(xí)啟蒙階段，學(xué)生對物理學(xué)科認識還不全面，學(xué)習(xí)方法欠缺，課堂展示的信心還不足。教師可以采取串講式的課堂展示方法，教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的思路，將問題逐一呈現(xiàn)，讓學(xué)生根據(jù)小組討論的結(jié)果做解答式講解。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生具備了一定的物理知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法，教師就可以把課堂放開，把課堂甚至講臺還給學(xué)生，讓他們有充分展示自己風(fēng)采的機會，讓他們有充分體驗成功樂趣的機會。

實驗探究是課堂展示的重點。物理重要規(guī)律的得出離不開實驗，實驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生體驗科學(xué)家之路，由感性上升為理性，從而更好的理解知識，同時培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生的實驗展示內(nèi)容包括實驗的思路與原理、實驗方法、實驗的具體操作過程、實驗現(xiàn)象的分析與結(jié)論、實驗中出現(xiàn)的問題原因分析等。如在探究通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓和電流關(guān)系實驗中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展示控制變量法的運用、實驗電路和實驗表格的設(shè)計、實驗電路的連接與具體的操作過程、實驗數(shù)據(jù)的處理方法，以及實驗評估與交流等。

課堂是否高效，取決于教師的理念轉(zhuǎn)變和對教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，教師只有簡化教，放棄包辦，通過學(xué)生自學(xué)、生生互學(xué)、師生交流，從而形成良性的“學(xué)習(xí)共同體”，這樣才會實現(xiàn)課堂的高效。

參考文獻：

[1]孫艷波.論初中物理實驗教學(xué)的創(chuàng)新教育.《青少年日記：教育教學(xué)研究》，2014（1）

[2]施慧豐.初中物理“自主學(xué)習(xí)、合作探究”初探.《成才之路》，2014（1）endprint