韓麗

【摘 要】重慶市教委最近出臺了《重慶市義務教育“卓越課堂”五年行動計劃》，文件明確提出：重慶市義務教育階段學校將全面實施“卓越課堂”計劃，“打造最優(yōu)化的課堂形態(tài)，全面提高課堂教學效率和育人質(zhì)量”。“卓越課堂”已成為我市推進課程改革和教育“提質(zhì)”的核心關(guān)鍵。作為一名小學數(shù)學教師，要努力構(gòu)建小學數(shù)學卓越課堂。本文從創(chuàng)設多姿多彩的情境，精心預設課堂提問，組織有效的合作交流，把握精彩的課堂生成，進行分層的課堂練習設計，進行恰當?shù)恼n堂評價六個方面闡述了構(gòu)建小學數(shù)學卓越課堂的策略，目的是讓學生置身于最優(yōu)化的課堂形態(tài)中獲取知識，發(fā)展能力。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建；卓越課堂；策略

課程改革的主陣地在課堂，培養(yǎng)學生素養(yǎng)和能力的主渠道是課堂教學。國家總督學顧問陶西平曾經(jīng)提出“改革發(fā)生在課堂上”，課堂的文化建設是深化課程改革、提高教育效能的一個重要途徑。隨著課改走入“深水區(qū)”，課堂組建逐漸成為教與學的焦點。今年七月重慶市教委出臺了《重慶市義務教育“卓越課堂”五年行動計劃》中明確提出：重慶市義務教育階段學校將全面實施“卓越課堂”計劃，“打造最優(yōu)化的課堂形態(tài)，全面提高課堂教學效率和育人質(zhì)量”。“卓越課堂”已成為我市推進課程改革和教育“提質(zhì)”的核心關(guān)鍵。那么，什么樣的課堂才是卓越課堂呢？它是以“一切為了每一位學生的發(fā)展”為理念，提倡建立“師生學習共同體”，是一種多元、開放、包容的課堂教學模式；最大程度優(yōu)化教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教學方法與手段；打造最優(yōu)化的課堂形態(tài)，全面提高課堂教學效率和育人質(zhì)量。它是一個文化的課堂、情感的課堂、智慧的課堂、藝術(shù)的課堂、生活的課堂、活動的課堂。它是較之于“高效課堂”形態(tài)更高級的課堂形式。那么，作為一名小學數(shù)學教師該何去何從？筆者認為：要努力構(gòu)建小學數(shù)學卓越課堂，讓學生置身于最優(yōu)化的課堂形態(tài)中獲取知識，發(fā)展能力。

一、多姿多彩的“情境創(chuàng)設”是構(gòu)建卓越課堂的催化劑

什么是卓越？“卓越”（excellence）本義指杰出、超越一般。追求“卓越課堂”是追求一種最適合學生認知、心理特點的最優(yōu)化的教學環(huán)境。美國著名學者杜威曾指出：“學習是基于真實世界（真實情境）中的體驗。”“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”這是新課程標準的一個重要理念。情境創(chuàng)設是構(gòu)建數(shù)學卓越課堂經(jīng)常用到的一種策略。教學中適時的創(chuàng)設趣味情境，以“趣”引“思”，可以使抽象枯燥的教學內(nèi)容形象化；創(chuàng)設和諧溫馨的情境，以“情”感人，師生關(guān)系好，彼此心里相容，教與學雙方都會沉浸在輕松愉悅的課堂氣氛之中；創(chuàng)設懸念情境，誘發(fā)學生產(chǎn)生揭開問題秘密的思想意識，激發(fā)學生的求知欲望；創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習的動機，提高學生學習數(shù)學的積極性；創(chuàng)設實踐情境，將課本中的例題、講解、結(jié)論等書面東西，創(chuàng)設成學生能夠親自參加的活生生的數(shù)學活動情境……如在教學《圓的面積》時，先讓學生計算四個圖形的面積：①長5厘米，寬4厘米的長方形。②底是5厘米，高是4厘米的平行四邊形。③半徑是2厘米的圓。④半徑是3厘米的圓。在計算出了長方形和平行四邊形的面積后，學生提出了下面的問題：圓的面積計算還沒有學過，該怎樣辦呢？圓的面積大小到底與什么有關(guān)？有什么關(guān)系？我們能否用割補法像推導平行四邊形面積那樣來推導圓的面積計算公式？這樣教師通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的求知欲，整個課堂呈現(xiàn)出濃厚的探究氛圍。多姿多彩的情境創(chuàng)設猶如“催化劑”，它在適度改變數(shù)學知識枯燥乏味面孔的同時，引導學生最終折服并受益于數(shù)學的理性思維，讓學生樂學、愛學，并被數(shù)學本身的魅力所吸引，從而真正達到卓越課堂的實效。

二、精心預設的“課堂提問”是貫穿卓越課堂的生命線

卓越課堂的基本理念是：以人為本，問題導學。西方學者德加默曾說：“提問得好即教得好”?！熬念A設的課堂提問”猶如貫穿卓越課堂的一條生命線。好的課堂提問，能開啟學生心智，喚醒學生的內(nèi)部動機，促進學生思維，增強學生的主動參與意識，最大限度地發(fā)揮學生學習的積極性和主動性。抓隹學生的思維契機進行提問。當學生的思維發(fā)生障礙時，用鋪墊性、輔助性的提問，降低坡度，減小難度；當學生的思維產(chǎn)生“模糊”時，采用反問或點撥性提問能引起學生反思，培養(yǎng)學生深入認識事物的本質(zhì)，全面辯證地看問題的能力；當學生受閱歷水平的限制對問題往往缺乏深層次的思考時，要及時引問步步深究，把學生的思維引向深入，向縱深拓展……捕捉知識的精華之處進行提問。提問要問在知識的關(guān)鍵處，即要問在知識的連接點和解決問題的支撐點上；提問要問在知識的矛盾處，通過提出假設，制造矛盾，從相反的方面引發(fā)學生展開思維交鋒；提問要問在知識的空白處，依據(jù)教材內(nèi)容，有意識地在在知識的空白處設計開放性提問，充分發(fā)揮學生的想象力，去添補出符合題意的內(nèi)容……如學習“比的基本性質(zhì)”進行比的化簡時，問“既然比可以化簡，為什乒乓球比賽時不能把比分12∶6化簡成2∶1呢？”通過提問將學生引入矛盾的漩渦，引發(fā)學生辯論，最后經(jīng)過點化，統(tǒng)一認識，由此學生對概念的印象會十分深刻，整個課堂風生水起。這樣的課堂才是卓越的課堂！

三、有效的合作交流，使卓越課堂充滿生機

卓越的課堂是充分尊重師生生命的、釋放師生生命激情的課堂?！吨貞c市義務教育“卓越課堂”五年行動計劃》提出“建立和完善課堂學習小組，教師發(fā)揮好組織者、引導者和合作者的作用，引導學生在個體自學、小組討論、大組交流和教師點評中有效進行自主、合作和探究學習。”顯而易見，卓越的課堂要求教師指導全體學生進行充分的表達、交流、思維、分享，形成師生、生生之間多維互動的課堂。積極引導學生之間進行有效的合作與交流，是構(gòu)建卓越課堂的極為重要的一種策略。有效的合作交流策略要求教師在教學中根據(jù)突破教材重難點的需要，積極引導學生通過自主探索、與他人合作、能與他人交流思維的過程和結(jié)果、對話，達到教學互動、互促，形成比、學、趕、幫的學習氛圍，獲得成效的一種策略。卓越課堂在問題不能獨立解決或完成時開展合作交流。遇到學生不能獨立解答，比較難于理解，不容易找出解決辦法的問題，教師組織學生合作交流，不僅能激發(fā)學生強烈的求知欲和迎難而上的決心，更能促使他們感受個人與集體的關(guān)系，從而產(chǎn)生個體學習的動力。卓越課堂在教學重難點處組織合作交流。在教學重難點處組織學生合作、交流，不僅能攻克教學重點和難點，更能有效地發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習積極性。如在教學求“兩個數(shù)相差多少”的實際問題時，女孩抓了8個藍色的花片，男孩抓了13個紅色的花片，顯然紅花片多，老師引導學生“排一排”，讓學生知道紅花片比藍花片多5個。但例題的教學重點是用減法計算紅花片比藍花片多幾個，可學生很難想出用減法計算，通過“還有別的方法嗎”，引導學生尋找算法，組織學生合作交流，可使學生互相啟發(fā)，互相交流，最終得出問題的解答方法。卓越課堂在問題解決需要考慮多種因素時組織合作交流。例如：簡算4.8×0.25.如果讓同學們自己解答，可能存在考慮不周全的情況。而在小組合作交流的過程中，學生充分發(fā)表意見、互相補充、互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)求解該問題時，應考慮的因素有：0.25可與4和0.8分別相乘；4.8可分解成4×1.2?？紤]了這些因素后，得出來的方法才是簡單、也是正確的。在卓越課堂學習中，學生通過合作交流，學習的興趣、學習的動力、自信心等大大增強，自主、合作、探究的意識和能力大大提高，學生從被動接受知識的過程變?yōu)榉e極、主動的認識過程，實現(xiàn)了生命的成長。這樣的課堂充滿了生機活力。

四、把握精彩的課堂生成，讓卓越課堂綻放生命的美麗

卓越的課堂相對于傳統(tǒng)課程的載體——教材而言，學生在課堂中學到的知識具有增值性。這里的“增值”既來源于學生課外學習知識與經(jīng)驗的分享，更來源于師生、生生互動中發(fā)現(xiàn)的“新知識”。葉瀾教授也曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程?！弊吭降恼n堂應具有動態(tài)生成，生機勃勃的特點。當課堂上某些意外生成稍縱即逝，教師要順水推舟，及時點撥，及時地生成教學目標，調(diào)整預設的教學板塊；當學生在學習中出現(xiàn)的錯誤，教師要將錯就錯，認真分析學生產(chǎn)生錯誤的根源，合理開發(fā)利用學生學習中的錯誤資源，讓學生在辨錯、思錯、糾錯的過程中，將學生個體的思維錯誤轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學生群體思維發(fā)展的資源。如在教學“5千克60克=（）千克”時，有一個同學寫成了“5千克60克=（5060）千克”。結(jié)果明顯是錯誤的。但是為了弄清這個同學是怎么想的，教師“將錯就錯”請同學大膽的說出自己的想法。他說：“我先把5千克改寫成5000克，然后再把5000克和60克合起來……說到這兒，他遲疑了一下，：“老師，我知道錯哪了，這里要求改寫成千克，我把它改寫成克了”。教師我本想讓其他同學討論一下，怎樣解決這個問題？這時那位同學又站起來，說：“老師，我這道題可以繼續(xù)作完，把5060克的小數(shù)點向左移動3位就是5.06千克了！”從他激動的表情中，感受到了他獲得成功的快樂，多好的思路呀！這樣的“將錯就錯”，舉一反三，既豐富了知識，又拓展了思路，學生求異思維能力得到了提高。

五、分層的課堂練習設計，彰顯卓越課堂的教學魅力

課堂練習是鞏固新課的重要途徑，是運用新知識解決實際問題的體現(xiàn)，是教師獲得反饋信息的橋梁?！吨貞c市義務教育“卓越課堂”五年行動計劃》中提出：確保課堂教學安排足夠的時間給學生思考、探究、質(zhì)疑、交流、練習。卓越課堂要求老師在設計和布置作業(yè)時要充分考慮每個層面的學生，進行分層練習指導，使每個學生通過不同程度、不同量的作業(yè)練習后，都能在原有的基礎上有所進步。分層的課堂練習設計分為基礎性作業(yè)、鞏固性作業(yè)、綜合性作業(yè)、提高性作業(yè)四個層次，體現(xiàn)易、較易、較難和難四個難易度，各種層次的題目在作業(yè)中的比例以2：4：2：2為宜。其中基礎作業(yè)主要以填空、判斷、選擇等形式出現(xiàn)，反映教學目標中應達到的最基本的要求；鞏固性作業(yè)主要以計算題等形式出現(xiàn)，是對本課所學知識和技能的進一步鞏固，以逐漸達到熟練的程度；綜合性練習（拓展性練習）則主要以文字題、應用題等形式出現(xiàn)，以溝通新舊知識之間的聯(lián)系，使所學知識系統(tǒng)化；提高性練習（嘗試練習、開放性練習、深化題）主要以難度較大的應用題、操作題、奧數(shù)題等形式出現(xiàn)，力求以“優(yōu)等生跳一跳能摘到果子”為限，以免挫傷學生的學習積極性。在一般情況下，后進生完成前兩個層次的作業(yè)；中等生完成前三個層次的作業(yè)；優(yōu)等生完成全部作業(yè)。這樣，從作業(yè)的份量、難易程度等方面的分層次，確保后進生“吃得了”，優(yōu)等生“吃得飽”，從而滿足各個層次學生的學習需求。

六、恰當?shù)恼n堂評價，為卓越課堂注入新的活力

卓越課堂的教學關(guān)系是民主的、平等的、和諧與融洽的、相互尊重與信賴的。恰當?shù)恼n堂評價是教學中教師用恰到好處的評價開戶學生的人心智、靈感，拉近師生之間的距離，使課堂氣氛活躍的和一種策略。教學中，教師應不斷給每一位學生創(chuàng)造成功的機會，對學生探究過程中的點滴成績，給予及時的表揚鼓勵，要正視學生之間的差異，實施有針對性的分層評價。如：“你的思維真活躍，能從不同的角度來思考問題?！保弧澳隳苡脭?shù)學的眼光來看待問題，真不錯?！斑@樣使每個學生都能體驗到探究成功的喜悅，增添面對挫折、失敗的勇氣，從而激發(fā)更強烈更主動的學習欲望。當然，偶爾的批評錯誤，及時糾正也是應該的。充分發(fā)揮課堂評價功能，讓“評價”走進孩子的“心靈”，讓學生在數(shù)學學習中獲得可持續(xù)性發(fā)展”，是小學數(shù)學卓越課堂評價的追尋。

海明威曾說：“優(yōu)于別人并不高貴，真正的高貴應該是優(yōu)于過去的自己?！薄白吭秸n堂孕育卓越素質(zhì)”，卓越的課堂是師生共同創(chuàng)造的不斷超越自我的課堂?？傊?，構(gòu)建小學數(shù)學卓越課堂教學策略多種多樣，這需要教師提升專業(yè)知識，結(jié)合自身教學實際，在新的教學理念下理解把握，在教學實踐中不斷改進完善，努力做到讓自己的教學策略為構(gòu)建卓越課堂起到實效，為提高課堂教學效果服務。

參考文獻：

[1]張丹，《小學數(shù)學教學策略》，（北京師范大學出版集團），2010-8-1.

[2]付敏，張炳意，《小學數(shù)學新課程教學方略》，（工商聯(lián)出版社），2005-07-01.