王英君

摘要：隨著鋼琴藝術(shù)的不斷向前發(fā)展，鋼琴教學(xué)也在不斷進(jìn)行革新，越來越多新穎的鋼琴教學(xué)模式出現(xiàn)在鋼琴課堂中。其中鋼琴小組課教學(xué)模式是一種較為先進(jìn)的且能夠極大提升學(xué)生鋼琴演奏水平的教學(xué)方式，其運用分層教學(xué)的嶄新理念，針對學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)過程中不同階段所產(chǎn)生的不同問題進(jìn)行探討，有助于將學(xué)生鋼琴水平進(jìn)行整體提高。本文從鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，將鋼琴小組課實施的必要性與重要性進(jìn)行闡述，并對鋼琴小組課的教學(xué)理念與實際操作進(jìn)行探討，以期獲取更好的鋼琴教學(xué)方法，全面提升學(xué)生的鋼琴演奏水平。

關(guān)鍵詞：鋼琴藝術(shù) 鋼琴演奏 鋼琴小組課教學(xué)

一、鋼琴小組課教學(xué)模式的必要性

在傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)模式中教學(xué)方式比較單一，通常采取一對一的授課方式，這種缺乏趣味性的授課方式會使鋼琴學(xué)習(xí)者產(chǎn)生厭倦或是抵觸的心理。此外，教學(xué)內(nèi)容存在一定的封閉性。現(xiàn)在的鋼琴教育會將鋼琴與其他樂器分割開來，教師忽略了鋼琴與其他樂器之間的聯(lián)系。如在鋼琴奏鳴曲的教學(xué)中，奏鳴曲中會含有多種樂器，如果教師沒有將其他樂器介紹給學(xué)生，在演奏過程中學(xué)生就不能自如地進(jìn)行鋼琴觸鍵，更處理不好鋼琴音樂與其他音樂之間的融合。在鋼琴學(xué)習(xí)的過程中教師應(yīng)拓展學(xué)生的知識面，向?qū)W生介紹其他樂器，尤其是民族樂器的掌握，對于鋼琴學(xué)習(xí)有很大的幫助，在演奏一些由民族樂器進(jìn)行改編的鋼琴作品時，學(xué)生可以更好地領(lǐng)略到民族樂器的韻味，并將此韻味更好地用鋼琴來表現(xiàn)。

在如今的鋼琴學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)并非那么簡單，往往會帶有一定的功利性，通常學(xué)習(xí)鋼琴不是出于喜歡，而是以考級為目的。大多學(xué)生的練習(xí)曲目會以考級曲目為主。在練習(xí)過程中會出現(xiàn)為了追求較高級別而導(dǎo)致盲目跳級的現(xiàn)象。家長之間的攀比心理，往往會要求孩子學(xué)習(xí)鋼琴到十級以后便不再要求孩子繼續(xù)進(jìn)行鋼琴的學(xué)習(xí)，音樂的學(xué)習(xí)是一個永無止境的過程。此外，在如今的鋼琴教學(xué)體系中，教師通常會采用集體課的方式進(jìn)行教學(xué)。集體課教學(xué)模式有一定的優(yōu)勢，便是彌補(bǔ)了專業(yè)鋼琴教師的缺口，同時在授課過程中促進(jìn)了學(xué)生之間的交流。盡管如此，鋼琴集體課教學(xué)依然存在很大的弊端。在集體課中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，原因在于教師會把教學(xué)精力放到數(shù)十個人身上，而不僅僅只是一個人，因此在學(xué)習(xí)與練習(xí)過程中學(xué)生會產(chǎn)生懶惰的心理。集體課中學(xué)生的鋼琴水平有較大差異，教師在教學(xué)內(nèi)容上可能不會照顧到每一位學(xué)生，因此會造成懸殊差距更大。

二、鋼琴小組課教學(xué)模式的實際操作

教師在教學(xué)模式中應(yīng)采用小組課的方式進(jìn)行，在課堂中應(yīng)采用啟發(fā)與引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)。作為一種專業(yè)性較強(qiáng)的藝術(shù)種類，鋼琴的學(xué)習(xí)要求學(xué)生必學(xué)須具備扎實的專業(yè)知識與技能，其中既包括演奏技法，同時又包括對鋼琴音樂的理解能力。在小組課中教師應(yīng)先向?qū)W生傳授系統(tǒng)的鋼琴藝術(shù)知識，讓學(xué)生“知其所以然”。在鋼琴藝術(shù)知識的傳授過程中，教師應(yīng)采取循序善誘的方式進(jìn)行，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，使學(xué)生能夠真正了解到有關(guān)鋼琴藝術(shù)的多種知識。

在小組課中教師可采用一種生動的方式進(jìn)行，避免“填鴨式”的教學(xué)，教師可根據(jù)學(xué)生所具備的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)行相關(guān)問題的設(shè)置，并以此來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動思考。如在教授一部新作品時，教師可先將曲子的創(chuàng)作背景與作者進(jìn)行簡單介紹，在介紹之前可先給學(xué)生思考的時間，讓學(xué)生結(jié)合自身所具備的知識來介紹，在這樣互動的過程中，教師與學(xué)生之間可針對相關(guān)問題進(jìn)行探討，學(xué)生之間也可相互討論，這樣一系列的對話會活躍學(xué)生的思維。

在小組課教學(xué)過程中，教師可采取生動有趣的方式來啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生。教師可創(chuàng)造一種藝術(shù)情境來引導(dǎo)學(xué)生，在演奏作品前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在感受與領(lǐng)悟作品的同時，在作品演繹過程中加入自己的理解。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生搜集相關(guān)的鋼琴文獻(xiàn)資料，在全面了解作曲家與作品音樂風(fēng)格與情感內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進(jìn)行作品的演繹。這就要求教師在小組課堂中應(yīng)多運用多媒體教學(xué)模式為學(xué)生展示更多豐富多彩的鋼琴作品，拓寬學(xué)生的眼界。學(xué)生在教師所引領(lǐng)的鋼琴世界中將不同時期的鋼琴作品進(jìn)行比較，將不同作曲家的鋼琴作品進(jìn)行分析，將不同作品中的演奏技法及情感表現(xiàn)方式進(jìn)行理解并給予詳細(xì)的分析。在這樣一種濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境可增強(qiáng)學(xué)生對鋼琴音樂作品的理解與感悟。

除此之外，在小組課教學(xué)過程中，教師應(yīng)在全面提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力后，加強(qiáng)學(xué)生演奏能力的鍛煉與培養(yǎng)。注重加強(qiáng)學(xué)生鋼琴演奏基本功的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生多加強(qiáng)基本演奏技巧的訓(xùn)練。如斷奏、雙音、琶音等在掌握基本技巧的同時引導(dǎo)學(xué)生做力度、速度與語氣上的變化。讓學(xué)生在比較有趣的學(xué)習(xí)氛圍中加強(qiáng)鋼琴基本功的訓(xùn)練。在加強(qiáng)學(xué)生鋼琴演奏技巧訓(xùn)練的同時，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力，在鋼琴小組課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生營造一個良好的音樂氛圍，在鋼琴音樂作品的教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解作品的內(nèi)容及內(nèi)在情感，熟悉作品中的信息。經(jīng)由學(xué)生之間相互討論，互相交流對音樂作品的感受，運用語言來表述自己對于該音樂作品的認(rèn)知，在此過程中提升自己對音樂的審美能力，在聆聽與講述的過程中感受對音樂所產(chǎn)生的不同看法。

在小組課進(jìn)行過程中，教師還應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生音樂表現(xiàn)力。教師運用多種技巧進(jìn)行鋼琴知識的傳授，面對學(xué)生這一教學(xué)主體，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主思考，在練習(xí)過程中所產(chǎn)生的問題試著用音樂進(jìn)行表達(dá)，在表達(dá)的過程中將試著用自己的方式將問題解決，以此來鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。在實際教學(xué)過程中，教師還可組織小組演奏活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在活動中教師可選擇一些較有代表性的作品進(jìn)行演奏，在演奏前讓每組派一個代表來講述對該作品的理解，然后進(jìn)行現(xiàn)場演奏，最后學(xué)生對每一組的表現(xiàn)進(jìn)行自我點評以及小組之間互評，教師在學(xué)生評價完畢，總結(jié)活動中所出現(xiàn)的問題，指出學(xué)生演奏中所出現(xiàn)的錯誤等等，鼓勵學(xué)生之間應(yīng)互相交流，以此來強(qiáng)化小組課教學(xué)的效應(yīng)。

三、鋼琴小組課教學(xué)模式的意義

鋼琴小組課教學(xué)模式有利于師生之間形成良好的互動關(guān)系。良好的師生關(guān)系與融洽的課堂氛圍對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來講具有重要的意義。鋼琴小組課教學(xué)打破了以往單一的灌輸式教學(xué)模式，在這樣被動的教學(xué)關(guān)系中，教師忽略了學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，通常教師會采取較為嚴(yán)厲的教學(xué)方式來敦促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)氛圍看似比較融洽，但卻束縛了學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮。在小組課教學(xué)過程中改變了以往的教學(xué)狀態(tài)，教師不再占有主導(dǎo)地位，教師僅僅是以引導(dǎo)人的角色來指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并采取循序善誘的方式進(jìn)行教學(xué)。教師在尊重學(xué)生的前提下，從保護(hù)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)進(jìn)行積極引導(dǎo)。小組課中開放性的特點會使教學(xué)氣氛更加活潑，師生關(guān)系會越發(fā)和諧，學(xué)生在如此融洽的環(huán)境中才會產(chǎn)生極高的學(xué)習(xí)積極性，提高自主學(xué)習(xí)能力，并最終提高自己的鋼琴演奏水平。

鋼琴小組課教學(xué)模式有利于學(xué)生建立較客觀的自我評價意識。自我評價中既有積極部分也有消極部分。通常自我評價較高的人往往會取得較高的成就，因為其對自己的要求較高。鋼琴小組課在操作過程中會使學(xué)生清楚的認(rèn)識到自身鋼琴水平與其他同學(xué)鋼琴水平的差異。在教學(xué)過程中，小組課僅僅是對學(xué)生某一階段鋼琴水平的評估，學(xué)生會對自身已具有的鋼琴水平以及下一階段所應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行合理的安排學(xué)習(xí)計劃。在與同組的學(xué)生或其他組的學(xué)生進(jìn)行比較時，學(xué)生會意識到自己的進(jìn)步與不足之處，對于自身的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行公正的評價，并運用一種健康的心理投入到接下來的學(xué)習(xí)中。在此過程中教師應(yīng)注意合理調(diào)控學(xué)生的心理狀態(tài)，對于稍有傲嬌心理的學(xué)生，應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)其正確客觀的評價自己，不能因此失去學(xué)習(xí)的動力。對于鋼琴水平略低，并且稍有自卑心理的學(xué)生，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生意識到自己的進(jìn)步，樹立學(xué)習(xí)鋼琴的信心。

鋼琴小組課教學(xué)會使鋼琴小組課教學(xué)模式中有助于營造輕松自由的教學(xué)氛圍。并且在鋼琴小組課教學(xué)過程中有助于教師與學(xué)生之間角色的互換。在教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況組織課堂教學(xué)，并在課堂教學(xué)中適時的加入評價機(jī)制，讓學(xué)生互相進(jìn)行評價。當(dāng)學(xué)生在演奏完音樂作品之后，引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行評價，并且演示更好的彈奏方式，在此過程中學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間均可以進(jìn)行交流與評價。教師在引導(dǎo)過程中可以將作品中涉及到的曲式結(jié)構(gòu)、節(jié)奏音型的處理等基本音樂理論知識向?qū)W生進(jìn)行更好的引導(dǎo)。在這一交流的過程中，學(xué)生不僅可以增強(qiáng)知識，還可以轉(zhuǎn)換角色，從教師的角度來評價其他學(xué)生的演奏水平。

鋼琴小組課中的分層教學(xué)有助于促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。小組課鋼琴教學(xué)中會按照學(xué)生分層的方法進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中貫穿了因材施教的教育理念。針對學(xué)生的實際演奏水平來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生得以發(fā)揮自身的優(yōu)勢，正確認(rèn)識自身的不足。在實際教學(xué)過程中，教師在備課階段應(yīng)該貫徹分層教學(xué)的原則，根據(jù)鋼琴曲目的難易程度、演奏風(fēng)格等來進(jìn)行有層次的劃分。在教學(xué)過程中教師可將學(xué)生分為三個不同的層次，并對三個不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層面的授課內(nèi)容。

對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生來講，教師可運用啟發(fā)式教學(xué)方法，注重對演奏技巧進(jìn)行解答，并注重培養(yǎng)學(xué)生的自主思辨能力。對于鋼琴演奏水平處于提升階段的學(xué)生，教師的授課內(nèi)容應(yīng)以鞏固與加強(qiáng)演奏水平為主，對學(xué)生的鋼琴演奏技法進(jìn)行更好的提升。對于鋼琴演奏水平較高的學(xué)生來講，教師應(yīng)以討論式的教學(xué)方式為主，引導(dǎo)學(xué)生加深對作品的理解程度，注重作品中內(nèi)涵的掌握。此外，對于鋼琴小組課的分層教學(xué)還應(yīng)實施分層考核的方式進(jìn)行，對學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、鋼琴演奏技巧等進(jìn)行測評。根據(jù)測評成績調(diào)整學(xué)生的分組狀況，以便更好地調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在鋼琴小組的實施過程中不同組別的學(xué)生往往會進(jìn)行比較，在基礎(chǔ)相對較弱的組別中的學(xué)生往往會產(chǎn)生一種自卑心理，會極大影響其進(jìn)取心理，因此需要教師始終秉承明確分層教學(xué)的原則，注重每一組別學(xué)生的發(fā)展變化，耐心指導(dǎo)基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生，并時時進(jìn)行鼓勵與鞭策。

四、結(jié)語

鋼琴教育是音樂教育中的重要組成部分，鋼琴課在許多高校中是一門重要的課程。如今，很多鋼琴教學(xué)方式被運用到鋼琴教學(xué)中，均取得了不同程度的教學(xué)成果，其中鋼琴小組課教學(xué)模式秉承著分層教學(xué)的理念在鋼琴教育中取得了較為豐碩的成果。鋼琴小組課的授課方式與分層教學(xué)適合學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生的鋼琴水平。在不同的學(xué)習(xí)階段，教師會采取相應(yīng)的教學(xué)方式進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，這種教學(xué)方式運用了因材施教的教學(xué)理念，順應(yīng)學(xué)生鋼琴水平的提升過程。除此之外，鋼琴小組課有助于增強(qiáng)學(xué)生與老師之間的互動，同時有利于學(xué)生與教師之間角色的互換，在互評機(jī)制中學(xué)生可以教師的角色進(jìn)行點評，并展示自己的演奏水平與演奏風(fēng)格，將自身對鋼琴作品的理解融入到鋼琴作品中。在分層教學(xué)理念的指導(dǎo)下，鋼琴小組課同樣會出現(xiàn)一系列的問題，如不同程度的學(xué)生會出現(xiàn)攀比，多少會出現(xiàn)自卑與自傲的心理等，這需要鋼琴教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在教學(xué)過程中多注意學(xué)生的心理輔導(dǎo)等，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，以便積極進(jìn)行鋼琴的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升自身的鋼琴演奏水平。

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