【摘 要】本文主要從初中信息技術(shù)課程所面臨的問題入手，通過研究優(yōu)化情境導(dǎo)入教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的必要性，分析如何在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)化情境導(dǎo)入教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù)教學(xué)；優(yōu)化情景導(dǎo)入教學(xué)；應(yīng)用

信息技術(shù)課程雖然已被列入初中基礎(chǔ)教育課程，但由于該課程并不屬于升學(xué)考試范圍，日常教學(xué)活動(dòng)也只是在機(jī)房中進(jìn)行，主要是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，因此，信息技術(shù)課程一直沒有被列入學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)范圍，這樣一來，就使教師和學(xué)生都沒有對(duì)信息技術(shù)課程加以重視。因此，怎樣推進(jìn)初中信息技術(shù)課程建設(shè)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育重點(diǎn)研究問題。

一、初中信息技術(shù)課程所面臨的問題

現(xiàn)階段，我國正不斷普及信息技術(shù)教育，其主要目的是為盡快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，而初中信息技術(shù)教育就是我國教育信息化的初始階段，在初中信息技術(shù)課程教育中會(huì)發(fā)現(xiàn)，有很多問題在阻礙著初中信息技術(shù)課程的發(fā)展，歸納起來主要有以下幾點(diǎn)：首先，初中信息技術(shù)課程是一門新型課程，在教育界出現(xiàn)的時(shí)間明顯比語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的時(shí)間短很多，這些學(xué)科經(jīng)過長時(shí)間發(fā)展已經(jīng)擁有豐富經(jīng)驗(yàn)，并隨著語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，這些學(xué)科已經(jīng)擁有自身獨(dú)特的教學(xué)模式，而信息技術(shù)教學(xué)課程還處于初級(jí)發(fā)展階段，沒有形成一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與模式[1]。此外，由于信息技術(shù)課程屬于新增課程，因此，在師資方面還較為薄弱，信息技術(shù)教師較為缺乏。其次，在學(xué)生接受信息技術(shù)教育水平方面，部分地區(qū)在小學(xué)階段就開始信息技術(shù)教育，但這種現(xiàn)象只存在于城市學(xué)校，且學(xué)生接受教育水平較高，基礎(chǔ)設(shè)施較好，但相比而言，處于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，由于學(xué)校條件有限，教學(xué)條件較差，根本無力開展信息技術(shù)課程，學(xué)生只有上初中才能正式接受信息技術(shù)教育。城市教育與農(nóng)村教育存在較大差別，這樣就使得學(xué)生與學(xué)生的信息技術(shù)教育水平差距較大。最后，大部分學(xué)校在信息技術(shù)所需教學(xué)設(shè)備上還存在一定問題，即信息技術(shù)教育硬件設(shè)備較差、還沒有建成正規(guī)供學(xué)生學(xué)習(xí)使用的機(jī)房、硬件設(shè)備陳舊老化，之所以會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象主要是由于教育資金匱乏，學(xué)校無力更新信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備。

二、優(yōu)化情境導(dǎo)入教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

為更好發(fā)展信息技術(shù)課程，推進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)順利完成，作為信息技術(shù)教師，就要從自身著手，從教與學(xué)角度看待問題，在優(yōu)化情境導(dǎo)入的引導(dǎo)下，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完成教學(xué)目標(biāo)，以便實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)。無論是在哪門學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都是最重要的，初中信息技術(shù)課程也不例外，這就要求信息技術(shù)教師在每堂課程的最初階段都要將學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到課堂中，情境導(dǎo)入教學(xué)就在這時(shí)發(fā)揮了作用，創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生注意力就是情境導(dǎo)入教學(xué)的一種作用[2]。創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入可以讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)對(duì)信息技術(shù)課程產(chǎn)生興趣，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能讓學(xué)生以最佳狀態(tài)投入到信息技術(shù)學(xué)習(xí)中。

三、在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)化情境導(dǎo)入教學(xué)的主要方法

（1）情境導(dǎo)入概念。情境就是指在學(xué)生開始學(xué)習(xí)前，教師先為其提供知識(shí)感知氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的情境下全身心投入到學(xué)習(xí)中。創(chuàng)設(shè)情境就是教師利用教學(xué)手段創(chuàng)造的一種學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓教學(xué)在優(yōu)化環(huán)境中進(jìn)行。情境導(dǎo)入就是在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度所創(chuàng)設(shè)的情境，以達(dá)到課堂導(dǎo)入的目的，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)化情境導(dǎo)入就是教師根據(jù)信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生心理因素，在多媒體等設(shè)備的幫助下為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，并讓學(xué)生在這種情境中學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

（2）情境導(dǎo)入所避免的誤區(qū)。首先，在情境導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，要力求內(nèi)容與形式相適應(yīng)，不要在形式上浪費(fèi)太多時(shí)間，對(duì)于信息技術(shù)課程導(dǎo)入也要掌握好時(shí)間尺度，不要太短也不要太長，時(shí)間太短會(huì)使學(xué)生融入到情境中的時(shí)間不夠，時(shí)間太長又會(huì)讓學(xué)生脫離情境，因此，最好將課程導(dǎo)入時(shí)間控制在五分鐘左右[3]。其次，所創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)一致，在設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入時(shí)，要根據(jù)信息技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求將學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到教材內(nèi)容中，切忌脫離教材設(shè)計(jì)進(jìn)行情境導(dǎo)入。再者，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，創(chuàng)設(shè)情境要具備吸引學(xué)生注意力的能力，避免創(chuàng)設(shè)情境存在枯燥無味情況。所創(chuàng)設(shè)情境還應(yīng)符合學(xué)生特點(diǎn)，讓學(xué)生真正融入到情境中。最后，教師所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)將新舊知識(shí)聯(lián)系在一起，不能顧此失彼，新知識(shí)的出現(xiàn)是建立在舊知識(shí)基礎(chǔ)之上的，只有這樣才能讓學(xué)生掌握更多信息技術(shù)知識(shí)。

（3）情境導(dǎo)入的創(chuàng)設(shè)。在進(jìn)行情境導(dǎo)入以前，要先創(chuàng)設(shè)情境，只有這樣教師才能在教學(xué)中應(yīng)用情境導(dǎo)入。在創(chuàng)設(shè)情境中教師要注重以下幾點(diǎn)：一是所創(chuàng)設(shè)情境要符合教材內(nèi)容，涵蓋上下文內(nèi)容，符合學(xué)生心理接受能力；二是在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要采用多種形式，如虛擬、高質(zhì)量視頻等都能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。三是所創(chuàng)設(shè)情境要具備操作空間，信息技術(shù)課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，因此實(shí)踐教學(xué)是不可缺少的環(huán)節(jié)，如創(chuàng)設(shè)聊天室、討論組等讓學(xué)生參與實(shí)踐。

四、結(jié)論

現(xiàn)代社會(huì)是信息高速發(fā)展社會(huì)，信息技術(shù)被應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域，隨著信息技術(shù)的普及，我國初中信息技術(shù)教育也逐漸被重視起來。而優(yōu)化情境導(dǎo)入就是為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到最理想學(xué)習(xí)效果，因此要將優(yōu)化情境導(dǎo)入應(yīng)用到信息技術(shù)課程中，為我國培養(yǎng)信息技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]周蕾蕾.初中信息技術(shù)教學(xué)中優(yōu)化情境導(dǎo)入的應(yīng)用[D].山東師范大學(xué)，2012.

[2]李巖.初中信息技術(shù)教學(xué)中優(yōu)化情境導(dǎo)入的應(yīng)用[J].神州，2014，17：98.

[3]陳勇.初中信息技術(shù)教學(xué)中優(yōu)化情境導(dǎo)入的探討[J].中學(xué)課程資源，2014，08：64-61.

作者簡介：

阿卜拉·阿卜力孜（1978.5.15～），男，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)，中教二級(jí)，大專，研究方向：初中信息技術(shù)。