張雲(yún)清

摘 要 本研究通過收集國內(nèi)教師教育領(lǐng)域的現(xiàn)有研究成果，對(duì)教師教育學(xué)科發(fā)展歷程進(jìn)行了分段，并介紹了教師教育學(xué)科體系構(gòu)建在各個(gè)階段的研究狀況。本研究最后提出了若干思考，以呼應(yīng)把教師教育專業(yè)或方向提升為教育學(xué)一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科的發(fā)展訴求。

關(guān)鍵詞 教師教育 學(xué)科發(fā)展 體系構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.07.032

Review of Domestic Teacher Education Discipline Construction

ZHANG Yunqing

（College of Education Science， Guangxi Normal University， Guilin， Guangxi 541006）

Abstract This study collected the domestic field of teacher education existing research on the subject of teacher education development process of segmentation and introduced teacher education at all stages of Discipline System research situation. The study concludes with some thoughts to echo to enhance teacher education or orientation for the development aspirations of two subjects under a discipline of pedagogy.

Key words teacher education; discipline development; system construction

0 前言

根據(jù)文獻(xiàn)記載，國內(nèi)“教師教育”一詞是由“師范教育”一詞演變而來，演變的催動(dòng)因素包括對(duì)國外教師教育理論與實(shí)踐的借鑒。隨著越來越多的研究人員進(jìn)入教師教育研究領(lǐng)域，本世紀(jì)初以來，國內(nèi)越來越多的學(xué)者提出把教師教育專業(yè)提升到教育學(xué)一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科的高度，為后繼的研究提供二級(jí)學(xué)科應(yīng)有的各方面的支持與保障。筆者通過收集和整理國內(nèi)關(guān)于教師教育學(xué)科構(gòu)建的研究資料，并以教師教育研究領(lǐng)域的三次重大會(huì)議為分界點(diǎn)對(duì)所收集的資料進(jìn)行分階段綜述和討論。

1 教師教育學(xué)科構(gòu)建階段性成果綜述

1.1 發(fā)展階段劃分及其依據(jù)

筆者按照研究發(fā)展的時(shí)間序列對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行了階段劃分。第一階段為“全國教師教育學(xué)科建設(shè)研討會(huì)”至“第一屆全球教師教育峰會(huì)”。第二階段為“第一屆全球教師教育峰會(huì)”至“第二屆全球教師教育峰會(huì)”。

“全國教師教育學(xué)科建設(shè)研討會(huì)”于2006年12月在南京師范大學(xué)召開。本次大會(huì)的主題是“教師教育學(xué)科建設(shè)”，主要議題是“教師教育學(xué)科創(chuàng)生和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)與歷史必然”“教師教育學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)指向”“教師教育學(xué)科建設(shè)的方法路徑”等。①在此次研討會(huì)之前，雖然國內(nèi)有一些關(guān)于教師教育學(xué)科構(gòu)建的研究資料，但這些資料過于零散，并沒有形成完整的構(gòu)建主張或觀點(diǎn)。會(huì)議過后，國內(nèi)教師教育的學(xué)科構(gòu)建正式成為一種全國性的訴求，從而明確了若干研究方向與原則。

2011年10月，“第一屆全球教師教育峰會(huì)”在北京師范大學(xué)成功召開。本次大會(huì)的主題是“如何在21 世紀(jì)培養(yǎng)教師”。 ②全球教師教育峰會(huì)雖然是由北京師范大學(xué)教師教育研究中心承辦，但每屆都會(huì)邀請(qǐng)國外知名教師教育專家學(xué)者參會(huì)并介紹其研究成果。于是，此峰會(huì)也成為了國內(nèi)教師教育研究領(lǐng)域最權(quán)威、最有影響力的研討會(huì)。此次大會(huì)在一定程度上承繼了“全國教師教育學(xué)科建設(shè)研討會(huì)”關(guān)于學(xué)科構(gòu)建的理論脈絡(luò)，同時(shí)也是對(duì)兩次會(huì)議之間的這段時(shí)期有關(guān)教師教育學(xué)科構(gòu)建研究成果的展示。

2014年10月，北京師范大學(xué)成功召開了“第二屆全球教師教育峰會(huì)”并取得了諸多成果。此次大會(huì)的主題為“教師教育質(zhì)量與學(xué)習(xí)：實(shí)踐、政策與創(chuàng)新”。③此次峰會(huì)在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教師教育研究的一些轉(zhuǎn)向，比如關(guān)注教師教育政策等。同時(shí)，關(guān)于教師教育學(xué)科構(gòu)建方面，此次峰會(huì)所展示的研究成果也表明了此方面的研究正在經(jīng)歷深層次的轉(zhuǎn)型。

1.2 第一階段研究綜述

此階段，國內(nèi)眾多研究者從多個(gè)角度對(duì)教師教育學(xué)科的構(gòu)建提出了頗具建設(shè)性的研究思路。

北京師范大學(xué)朱旭東教授在教師教育研究的以往歷史和現(xiàn)實(shí)狀況的基礎(chǔ)上，討論并提出了教師教育學(xué)科建設(shè)的一些內(nèi)容，包括課程建設(shè)、學(xué)制建設(shè)④等方面。同時(shí)，朱旭東教授從教師教育大學(xué)化的角度指出“教師教育作為一種專業(yè)教育存在于大學(xué)組織中，無疑需要有學(xué)科制度作為其存在的合法性基礎(chǔ)”。⑤

南京師范大學(xué)楊躍教授從教育學(xué)一級(jí)學(xué)科下現(xiàn)有二級(jí)學(xué)科的構(gòu)建思路提出厘清教師教育的哲學(xué)等理論基礎(chǔ)，把握其性質(zhì)特點(diǎn)、發(fā)展線索等，是確立教師教育的專業(yè)性質(zhì)等方面的題中之義。另外，楊躍教授主張構(gòu)建學(xué)科的首要任務(wù)是其知識(shí)形態(tài)的重構(gòu)，另一個(gè)重要任務(wù)是教師教育學(xué)科制度的重建。⑥

南京師范大學(xué)李學(xué)農(nóng)教授則從教師專業(yè)化的角度提出了教師教育學(xué)科構(gòu)建的原因，即“要培養(yǎng)專業(yè)化的教師，在高等教育中就必須有開展專業(yè)化教師教育活動(dòng)的專業(yè);專業(yè)又是以學(xué)科為基礎(chǔ)的，要實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化，實(shí)現(xiàn)教師教育的專業(yè)化，建設(shè)教師教育學(xué)科就是最急迫的任務(wù)”。⑦

在教師教育學(xué)科構(gòu)建研究第一階段的中后期，理論界出現(xiàn)了“教師教育學(xué)”這一全新的概念，同時(shí)也有部分研究者開始采用此名稱對(duì)教師教育加以研究，例如上海師范大學(xué)陳永明教授、浙江師范大學(xué)楊天平教授等。

在教師教育學(xué)科構(gòu)建研究方面，陳永明教授從教師教育的內(nèi)在邏輯和發(fā)展歷程的角度提出了關(guān)于教師教育學(xué)科構(gòu)建的主張。他從四個(gè)方面對(duì)教師教育學(xué)科構(gòu)建設(shè)想加以論述，即教師教育的專業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向、學(xué)科制度建設(shè)、課程體系建設(shè)和專業(yè)學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)。⑧楊天平教授則是從概念界定的角度指出“教師教育學(xué)科建設(shè)的核心概念是‘教師教育，它既是該學(xué)科的研究對(duì)象，也是該學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的‘種差”。⑨此外，楊天平教授也提出了一些學(xué)科構(gòu)建的主張，例如通過科研等途徑，號(hào)召專業(yè)研究人員，組建研究團(tuán)隊(duì)，完善教研制度等。此外，依據(jù)歷史和邏輯相結(jié)合的方式構(gòu)建教師教育學(xué)的理論體系也是一條可行路徑。⑩

1.3 第二階段研究綜述

此階段的教師教育學(xué)科構(gòu)建研究較之前一階段發(fā)生了明顯的變化，比如更加關(guān)注研究的理論深度，更加關(guān)注教師教育學(xué)科構(gòu)建研究的系統(tǒng)性等。

上海師范大學(xué)王健在某項(xiàng)國家級(jí)專項(xiàng)研究課題的研究成果中指出教師教育學(xué)科構(gòu)建的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)科制度與課程體系上，基石是學(xué)科隊(duì)伍與研究水平。 接著，他提出把“專業(yè)的教師”作為教師教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)。 這項(xiàng)研究成果在很大程度上推動(dòng)了教師教育學(xué)科構(gòu)建研究在理論深度上邁上新的層次，也對(duì)教師實(shí)踐活動(dòng)具有寶貴的指導(dǎo)意義。

云南師范大學(xué)楊林等人從教師教育學(xué)科構(gòu)建對(duì)省屬高師院校的發(fā)展所具有的獨(dú)特價(jià)值角度表明了教師教育學(xué)科構(gòu)建的重大意義，即教師教育學(xué)科構(gòu)建“符合國家教育改革發(fā)展及教師專業(yè)化的現(xiàn)實(shí)要求……是學(xué)校自身發(fā)展的歷史使命……提升自身辦學(xué)水平的關(guān)鍵支撐”。 同時(shí)，楊林等人主張實(shí)施“綜合集成戰(zhàn)略”，以學(xué)科的高度關(guān)聯(lián)性實(shí)現(xiàn)省屬高師院校教師教育學(xué)科的協(xié)同創(chuàng)新。

杭州師范大學(xué)肖正德教授根據(jù)系統(tǒng)論理論提出了一套比較完整的教師教育學(xué)科體系。 肖正德教授首先把“教師教育學(xué)”劃分為三大部分，即教師教育哲學(xué)與歷史、教師教育活動(dòng)與過程以及教師教育政策與管理。第一部分分解為教師教育哲學(xué)和教師教育史，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)分為五個(gè)小部分;第二部分分解為教師教育課程論、教師教育教學(xué)論以及教師專業(yè)成長，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)分為九個(gè)小部分;第三部分分解為教師教育政策與法規(guī)、教師教育管理論，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)分為四個(gè)小部分。此學(xué)科體系的提出在一定程度上為現(xiàn)有研究成果提供了歸類標(biāo)準(zhǔn)以及為后繼研究提供了可能路徑。然而，作為現(xiàn)代教育學(xué)理論基礎(chǔ)之一的心理學(xué)并沒有出現(xiàn)在此體系架構(gòu)中。雖然教育心理學(xué)這一領(lǐng)域中有諸多關(guān)于教師心理的研究成果，但作為一種變革式的新型學(xué)科，“教師教育學(xué)”需要教師教育心理學(xué)為其提供必要的實(shí)踐性支撐。

2 對(duì)教師教育學(xué)科構(gòu)建的若干思考

綜上所述，國內(nèi)教師教育專業(yè)的研究人員大多是從學(xué)科隊(duì)伍的構(gòu)建、學(xué)科重點(diǎn)項(xiàng)目的拓展等方面對(duì)教師教育學(xué)科構(gòu)建進(jìn)行了諸多研究并提出了許多頗具建設(shè)性的構(gòu)想。然而，總體而言，目前國內(nèi)的教師教育學(xué)科構(gòu)建研究還處于初始階段，尚未形成比較成熟的理論體系與實(shí)踐路徑。

筆者個(gè)人也支持把教師教育提升為一門二級(jí)學(xué)科，其中的原因可以引用朱旭東教授在2014年初接受《教師教育論壇》編輯部主任陳蘭枝的采訪時(shí)的回復(fù)。從朱教授個(gè)人的角度來講，他希望教師教育在學(xué)科體系中有一定的地位。如果沒有這種地位，就難以提高中國教師教育的質(zhì)量，也難以推動(dòng)此項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展。

然而，筆者并不贊成目前國內(nèi)的某些研究人員對(duì)提升教師教育學(xué)科地位的訴求過于激進(jìn)。一門學(xué)科的構(gòu)建既需要理論與實(shí)踐的發(fā)展，也需要時(shí)間與空間的推進(jìn)與轉(zhuǎn)換。此外，筆者從學(xué)科“頂層設(shè)計(jì)”的反向思路的角度認(rèn)為，教師教育學(xué)科構(gòu)建不是要為了“構(gòu)建”而構(gòu)建，而是需要從教師教育實(shí)踐中出現(xiàn)的各類問題上加以把握。教師教育學(xué)科構(gòu)建的焦點(diǎn)應(yīng)該投向我國的教師專業(yè)化實(shí)踐，而不是埋首于文獻(xiàn)中做純粹的思辨。通過研究相關(guān)的實(shí)踐問題，逐步抽離出問題本質(zhì)，結(jié)合理論研究成果，形成“自上而下”——“自下而上”雙向研究模式，從而構(gòu)建教師教育學(xué)科框架。

注釋

① 楊躍，周曉靜.全國教師教育學(xué)科建設(shè)研討會(huì)綜述[J].教育研究，2007（7）：95.

② 第一屆全球教師教育峰會(huì)[EB/OL].31會(huì)議網(wǎng)，2011-10-28.

③ 第二屆全球教師教育峰會(huì)[EB/OL].全國教師教育學(xué)會(huì)，2014-1-20.

④ 朱旭東，周鈞.論我國教師教育學(xué)科制度建設(shè)[J].教師教育研究，2007.19（1）：6-11.

⑤ 朱旭東.六所師范生免費(fèi)教育的大學(xué)成立教師（教育）學(xué)院的價(jià)值研究[J].大學(xué)（研究與評(píng)價(jià)），2008（9）：14.

⑥ 楊躍.關(guān)于教師教育學(xué)科構(gòu)建的理性思考[J].教師教育研究，2007.19（1）：1-5.

⑦ 李學(xué)農(nóng).教師專業(yè)化實(shí)踐的困境與教師教育學(xué)科理論的生長[J].教育理論與實(shí)踐，2007.27（4）：35.

⑧ 陳永明，王健.“教師教育學(xué)”學(xué)科建立之思考[J].教育研究，2009（1）：53-59.

⑨⑩楊天平.呼喚現(xiàn)代教師教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)[J].教育理論與實(shí)踐，2009.29（7）：30-32.

王健.教師教育的學(xué)科化建設(shè)及其思考[J].教師教育研究，2014.26（2）：92-93.

王健.教師教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)探析[J].教師教育論壇，2014.27（8）：12.

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