拱秀峰　孫愷

摘要：口語交際教學(xué)是指通過語文課程實施的，以培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力為目的的教學(xué)活動。它不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、傾聽能力，還注重培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。日常生活中，人們無時不在表達心意，交流情感，傳達信息，可見口語交際的重要性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；興趣；情境；途徑

在以往的教學(xué)中，對聽話、說話的訓(xùn)練不夠重視，基本上是流于形式。練說話就是一張或幾張圖，脫離了學(xué)生生活實際和言語交際實際，根本激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，效率可想而知。

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，口語交際能力越來越顯得重要，因此。從小培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力具有十分重要的現(xiàn)實意義。那么如何進行口語交際教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)口語情境，激發(fā)說的興趣

興趣是學(xué)生做好任何事情的動力源泉。在教學(xué)中要采用多種形式，激發(fā)學(xué)生的說話興趣。要真正解放學(xué)生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學(xué)觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。如多介紹一些古今中外富有口語才能的領(lǐng)袖、將軍、文學(xué)家等，這些能言會道的例子既充分說明著怎樣口語交際，更能有效地借助榜樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，由此激發(fā)對口語交際的情感?？谡Z交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動，這種言語交際活動離開特定的環(huán)境就無法進行。教師應(yīng)根據(jù)所定的口語交際話題，營造口語交際的訓(xùn)練情境，唯有如此，才容易使學(xué)生身臨其境，促使學(xué)生有表現(xiàn)欲，懷著興趣，走進“交際情境。可以用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，還可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。

二、循序漸進，教給說的方法

學(xué)生饒有興趣地說，往往能使講述的內(nèi)容言之有物，但要做到言之有序，還有待于教師具體指導(dǎo)方法。對于低年級學(xué)生，教師要教他們從說一句句完整話開始，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。到了中高年級，教師要指導(dǎo)他們按記敘文的六要素，圍繞一個意思有頭有尾地說一段話。學(xué)生一旦掌握了方法，口語交際才不會感到困難。另外， 口語交際中的姿勢、態(tài)度自然，禮貌，大方也十分重要，低年級孩子有多動的特點，這就要靠教師適時的提醒和恰當(dāng)?shù)轿坏闹笇?dǎo)，變幻多樣的形式，提供一次又一次的鍛煉機會，促進學(xué)生在實踐中體驗，糾正，直至養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

三、回歸課堂，在教學(xué)中訓(xùn)練

（一）在識字教學(xué)中融入口語交際情境

有些人認(rèn)為識字課就是單純地識字，重要的是把字記住就行了。其實，在識字課上，我們一樣能進行口語交際訓(xùn)練。例如認(rèn)字時，教師可以創(chuàng)設(shè)口語交際情境，讓學(xué)生小組討論：“你用什么方法記住這些字？”讓他們在寬松、自在的小天地暢所欲言，發(fā)表見解?；ハ嗲写琛?/p>

（二）在閱讀教學(xué)中適時訓(xùn)練學(xué)生的口語

可以應(yīng)用課文插圖想象說話；利用空白點說話；故事性很強的，我們就可以利用教材讓學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述。作文課上，我們常常將不同檔次的學(xué)生作文拿來評析，教給學(xué)生評析的方法。學(xué)生逐漸能從不同角度評析文章的選材、中心、層次、結(jié)構(gòu)、遣詞造句、標(biāo)點符號等等。

（三）培養(yǎng)學(xué)生交流日記的好習(xí)慣

日記對不少學(xué)生來說，是一種負(fù)擔(dān)。有的學(xué)生往往應(yīng)付完事。把“寫日記”改為“說日記”，將一天的所見、所聞、所感、所悟說出來就算完成任務(wù)。以此來調(diào)動了學(xué)生說的積極性。

四、挖掘優(yōu)點，讓學(xué)生敢說想說愛說

口語交際并不僅僅是作為一個工具而存在的，它還有深刻的人文內(nèi)涵，也就是它的人文性。具體表現(xiàn)為在與人的交往中體現(xiàn)自己的價值，同時，良好的口語交際能力又是和個人修養(yǎng)、團隊精神以及價值觀等非智力因素聯(lián)系在一起的。

我們在教學(xué)中要注意學(xué)生的實踐能力與人文素養(yǎng)的綜合發(fā)展，不僅要求學(xué)生會說，還要求其說得有感情。在評價中統(tǒng)籌兼顧，不偏頗。在口語交際練習(xí)中，我們始終堅持以鼓勵的語言來激勵學(xué)生敢說、想說，幫助學(xué)生樹立說話的信心。

教無定法，只要得法。在口語交際教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，可謂“條條達到通羅馬”。關(guān)鍵是選擇合適的方法，要逐步培養(yǎng)學(xué)生樹立“動口即是練說時”的觀念，創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，努力消除學(xué)生口語交際的心理障礙，進行切實有效的口語交際訓(xùn)練。

總而言之，口語交際是一個全新的課題訓(xùn)練口語交際時應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況和根據(jù)現(xiàn)代社會對人才的需要，不斷探索，努力提高學(xué)生的口語交際能力。

參考文獻：

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[2]溫麗娟. 淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)[J]. 現(xiàn)代交際， 2015（12）：213-213

[3]李軍領(lǐng). 淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)[J]. 學(xué)周刊， 2011， 25（11）：98-99

作者簡介：

拱秀峰（1965-），女，畢業(yè)于吉林省教育學(xué)院，小學(xué)教育專業(yè)?，F(xiàn)任吉林省長春市九臺區(qū)二道溝中心學(xué)校語文教師，小學(xué)高級職稱。研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。

孫愷（1970-），男，畢業(yè)于吉林省教育學(xué)院，小學(xué)教育專業(yè)?，F(xiàn)任吉林省長春市九臺區(qū)二道溝中心學(xué)校語文教師，小學(xué)高級職稱。研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。