高景秀

摘要：數(shù)學(xué)這門學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)具有一定的抽象性，而且它作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在生活中各領(lǐng)域的應(yīng)用十分廣泛，其重要性自然不言而喻。而邏輯思維，是借助于概念、判斷、推理等思維形式所進(jìn)行的思考活動(dòng)，是一種有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進(jìn)式的思維方式，是初中階段的學(xué)生，通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，需要著重掌握的思維能力。實(shí)踐證明，具有較強(qiáng)邏輯思維能力的人，不但能適應(yīng)社會(huì)各領(lǐng)域的需求，而且在崗位上具有更高的效率。因此，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，既是教學(xué)目標(biāo)的要求，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生提出的要求。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；邏輯思維；教學(xué)

初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，除了傳授學(xué)生基本數(shù)學(xué)公式、定理等知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，最重要的，還是對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和教師的教學(xué)方法和思維密切相關(guān)。學(xué)生的邏輯思維能力越高，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平越高。如何判定學(xué)生綜合素養(yǎng)的高低，其中重要的一條就是學(xué)生的邏輯思維能力，只有學(xué)生形成一定的思維模式，才能為學(xué)生溝通能力和組織領(lǐng)導(dǎo)能力的提高奠定一定的基礎(chǔ)。在新課標(biāo)下，對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，教育部門給予了很高的重視。所以，在初中教育階段，學(xué)生思維活躍程度和學(xué)習(xí)能力都處于極佳的時(shí)期，要利用好這一黃金時(shí)期，為學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展十分重要。隨著社會(huì)不斷變革，更需要學(xué)生以靈活的思維面對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)和工作中的問(wèn)題，因此更加要注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維面臨的困難

（一）初中數(shù)學(xué)教師綜合執(zhí)教能力不高

近幾年，國(guó)家和政府對(duì)教育的扶植力度不斷加大，大量的師范教育類高效畢業(yè)生開(kāi)始進(jìn)入初中進(jìn)行教學(xué)，但是，就目前的教師隊(duì)伍整體實(shí)力來(lái)說(shuō)，原有教師教育程度不高，人數(shù)偏多，在初中學(xué)校的教師隊(duì)伍中處于低水平階段；現(xiàn)有的高學(xué)歷教師人數(shù)整體占比不高，再加上物質(zhì)條件和薪資待遇較差，一些資質(zhì)較好的教師也有部分離開(kāi)，這些都是導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教師整體素質(zhì)偏低的原因。

（二）教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方溝通不及時(shí)

初中階段的學(xué)生，思想還沒(méi)有定型，對(duì)于外界環(huán)境的影響比較敏感。所以，對(duì)于初中階段學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)還要多加關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，而這需要教師、學(xué)生和家長(zhǎng)之間的溝通交流。在學(xué)校，教師與學(xué)生接觸的比較多，但在下課后或者假期，則是主要跟父母接觸和在一起，父母可以說(shuō)是學(xué)生的啟蒙老師，所以教師和家長(zhǎng)之間要注重相互溝通。雖然很多學(xué)校也考慮到了這一點(diǎn)，會(huì)定期舉辦家長(zhǎng)會(huì)，但是每年甚至多年一次的家長(zhǎng)會(huì)由于在時(shí)效性上嚴(yán)重不足，因此效果也不甚好。教師和家長(zhǎng)之間溝通的渠道缺乏多樣化和有效性。

（三）教學(xué)資源的欠缺，導(dǎo)致教學(xué)形式單一

初中教育屬于義務(wù)教育階段，國(guó)家在一定程度上對(duì)于教學(xué)設(shè)施的配備和教學(xué)環(huán)境的建設(shè)有所幫助，但是，也僅僅是基礎(chǔ)性的建設(shè)，是無(wú)法滿足多樣性的教學(xué)要求的。所以，教學(xué)資源欠缺的現(xiàn)象并沒(méi)有得到根本的改變，然而，沒(méi)有十足的教學(xué)資源，數(shù)學(xué)教學(xué)的模擬教學(xué)等教學(xué)方式根本無(wú)法得以實(shí)施，教學(xué)資源的欠缺，直接就導(dǎo)致了教學(xué)形式的單一。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維具體教學(xué)措施

（一）教師需從自身出發(fā)，提升自己綜合能力

在教學(xué)的外部條件有限的情況下，教師就需要從自身著手了，向內(nèi)尋求力量。針對(duì)現(xiàn)有的條件，教師就要通過(guò)從書本中學(xué)習(xí)新的知識(shí)并加以實(shí)踐運(yùn)用，不斷地提高自己的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，自身的積累足夠強(qiáng)大，才能更好地去訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力；在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，用發(fā)散的思維與學(xué)生進(jìn)行溝通，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中去運(yùn)用數(shù)學(xué)的邏輯思維看待事物。此外，教師還要不斷提高自身的溝通能力，增強(qiáng)與學(xué)校負(fù)責(zé)人和學(xué)生家長(zhǎng)以及學(xué)生自身的溝通，尋求合適的溝通方法，拓展多方面的溝通渠道，保證溝通的時(shí)效性，最終深入了解學(xué)生的想法，關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任，相信教師，通過(guò)教師的個(gè)人魅力感染學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，只有這樣，學(xué)生才能在課堂中積極思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，訓(xùn)練自身的邏輯思維能力。

（二）訓(xùn)練學(xué)生的推理能力

初中的數(shù)學(xué)應(yīng)用題與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系緊密，解題上具有一定的難度性，當(dāng)學(xué)生碰到困難時(shí)，第一反應(yīng)的回避難題，產(chǎn)生畏難的心理。因此，教師在教學(xué)中要時(shí)時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的心理變化，并調(diào)控好應(yīng)用題的難度，幫助學(xué)生建立解決難題的信心，采用生動(dòng)的講解方式讓學(xué)生掌握解題技巧，適當(dāng)?shù)赜?xùn)練學(xué)生的推理能力。

例如，在教學(xué)中出這樣一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題：桌子上有一堆糖果，總數(shù)不足50顆，把這對(duì)糖果放入幾個(gè)小碗中，若在所有的小碗中中分別放6顆糖果，則會(huì)多出1顆糖果沒(méi)有小碗可以放；如果調(diào)整一下每個(gè)小碗中放7顆糖果，就會(huì)多出一個(gè)小碗沒(méi)有糖果可以放，而且有一個(gè)小碗中糖果的數(shù)量少于4顆。此時(shí)問(wèn)同學(xué)們有幾個(gè)小碗，有多少顆糖果。在課堂上，提出這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)解答，同時(shí)告訴學(xué)生這道題不止一種解法。在學(xué)生思考的過(guò)程中，教師可以加以指導(dǎo)，如提示學(xué)生用列二元一次方程組來(lái)解答問(wèn)題。對(duì)于已經(jīng)解答完畢的學(xué)生，教師可以根據(jù)學(xué)生的解答流程與學(xué)生交流，了解學(xué)生的思路和推理過(guò)程，加強(qiáng)增強(qiáng)與教師之間的互動(dòng)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的鍛煉。

（三）激勵(lì)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生邏輯思維

邏輯思維中極為重要的是所謂思維的志向水平，即思維的興趣、動(dòng)機(jī)、意向。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生獲得思維成就帶來(lái)的歡樂(lè)。例如在講解相似三角形是，不應(yīng)死板講解概念和理論，而是要讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，想想相似三角形在生活中的運(yùn)用。因此，在教學(xué)中要留有學(xué)生思考的時(shí)間，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的條件，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，找出正確的方法，這比教師直接或提前告訴他們將更為有效。同時(shí)這樣做也使學(xué)生懂得，任何一件事情成功的背后都包含著探索思考的艱辛，從而養(yǎng)成自覺(jué)思維的習(xí)慣。

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