趙春紅　李志清

摘要：隨著素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，目前教師在教學(xué)課堂上還是很注重對(duì)教學(xué)方法的選擇和引進(jìn)，以此來(lái)提高教學(xué)效率。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)其中的一種教學(xué)方法之一，已經(jīng)被很多教師引入進(jìn)自己的課堂教學(xué)中。在初中階段，歷史算是一門(mén)比較重要的學(xué)科。將創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法帶入至歷史課堂上，可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效率。然而目前由于各種原因的存在，我國(guó)初中歷史課堂上對(duì)情境教學(xué)方法的應(yīng)用現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，因此本文將會(huì)對(duì)如何創(chuàng)設(shè)初中歷史課堂的歷史情境實(shí)踐做一個(gè)探討。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂；情境；實(shí)踐

雖然在教育改革的這種大環(huán)境下，歷史教師已經(jīng)有意識(shí)地將創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法引入至歷史課堂上。但是由于意識(shí)的不夠以及其他方面的原因，總是不能使情境教學(xué)實(shí)踐發(fā)揮出最大的價(jià)值。因此教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)，選擇科學(xué)的合理的情境教學(xué)實(shí)踐引入初中歷史課堂中，以此來(lái)提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的水平。

一、在課堂中情境創(chuàng)設(shè)的必要性

（一）知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)課堂教學(xué)提出的挑戰(zhàn)

隨著信息和科技的發(fā)展，此前已經(jīng)步入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)是第一生產(chǎn)力，其自然對(duì)教育教學(xué)有了更高的要求。只有教育工作的質(zhì)量提上去了，才能為社會(huì)，為國(guó)家培養(yǎng)出更多的人才，才能跟上知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的步伐。由于目前我國(guó)的教學(xué)現(xiàn)狀普遍存在著學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不高的現(xiàn)象，其自然就無(wú)法使教育質(zhì)量有所保障。而推動(dòng)情境教學(xué)可以有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)熱情，正好可以改善我國(guó)目前的教育現(xiàn)狀問(wèn)題。

（二）新課程改革對(duì)課堂教學(xué)提出的要求

在新課標(biāo)的要求中明確指出，在教學(xué)課堂上要建立三維教學(xué)目標(biāo)。除了在知識(shí)和技能以及過(guò)程和方法上提出了具體要求，還需要教師在課堂上兼顧對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，才能確保課堂教學(xué)效率。而情境教學(xué)方法就是依據(jù)學(xué)生目前的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)的一種教學(xué)方法，其目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。注重對(duì)學(xué)生情感的引導(dǎo)，引導(dǎo)其主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而確保學(xué)生在一個(gè)主動(dòng)狀態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、怎樣創(chuàng)設(shè)初中歷史課堂的歷史情境實(shí)踐

（一）結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情景實(shí)踐

雖然歷史書(shū)上的知識(shí)所講的都是比較久遠(yuǎn)的歷史現(xiàn)象和歷史事件，但是卻都是來(lái)源于當(dāng)時(shí)的生活環(huán)境，所以和我們的現(xiàn)實(shí)生活也是息息相關(guān)的。因此教師在初中歷史課堂上，可以根據(jù)課程內(nèi)容，適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合生活中的現(xiàn)象和例子。例如當(dāng)涉及到講古代的農(nóng)耕知識(shí)時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)工具給學(xué)生展示，目前我國(guó)現(xiàn)階段的農(nóng)耕是怎樣的一個(gè)狀態(tài)，農(nóng)具又是什么樣的。展示完了之后，再開(kāi)始過(guò)渡到歷史知識(shí)上去。這樣就可以在無(wú)形之中就提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起他們的熱情，也能拉近學(xué)生和歷史知識(shí)之間的距離。

（二）扮演角色創(chuàng)設(shè)情景實(shí)踐

初中階段的學(xué)生還停留在比較愛(ài)玩的階段，對(duì)一切新的事物都感到好奇也是他們目前的身心發(fā)展特點(diǎn)。教師可以抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，采取扮演角色創(chuàng)設(shè)情景實(shí)踐。例如，在講解商鞅變法這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生分角色扮演新興地主階級(jí)，奴隸主貴族以及農(nóng)民，就這個(gè)變法發(fā)表自己的看法。首先，通過(guò)分角色扮演歷史人物，對(duì)學(xué)生而言就像在玩分組游戲一樣，可以吸引起他們的注意力。其次，扮演角色就需要深知有關(guān)于該角色的歷史背景和相關(guān)知識(shí)，從而可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這個(gè)歷史知識(shí)的掌握。最后，在班上再現(xiàn)歷史情景，學(xué)生可以加強(qiáng)對(duì)這個(gè)知識(shí)的記憶。

（三）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境實(shí)踐

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)工具也開(kāi)始漸漸地引進(jìn)教學(xué)課堂。教師要充分利用好多媒體教學(xué)工具，讓學(xué)生在視覺(jué)上再次感受歷史情境，發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用。例如，在講解甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，教師可以先播放一段有關(guān)于中日抗戰(zhàn)的視頻或電影片段。當(dāng)然，這個(gè)視頻必須是真實(shí)的，課堂上需要尊重歷史事實(shí)。透過(guò)這個(gè)視頻，學(xué)生可以感受到日本人對(duì)我們中國(guó)所做的種種惡行。從而激發(fā)起學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，想更多地了解日本帝國(guó)對(duì)我們中國(guó)所做的罪行，推動(dòng)后續(xù)教學(xué)知識(shí)的吸收。

（四）運(yùn)用語(yǔ)言和情感創(chuàng)設(shè)情境實(shí)踐

教師作為教學(xué)課堂的指導(dǎo)者，引導(dǎo)者，其作用非常重大。如果教師在講課的時(shí)候聲音在一個(gè)語(yǔ)調(diào)上，沒(méi)有升降變化，缺乏氣勢(shì)，必然吸引不了學(xué)生的注意力，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。因此教師在課堂上，應(yīng)該用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)一個(gè)和歷史知識(shí)內(nèi)容想對(duì)應(yīng)的情感氛圍，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入歷史情境之中。例如在講解鄧世昌黃海海戰(zhàn)一事時(shí)，教師應(yīng)該帶著悲痛和敬佩的心情講出鄧世昌在“志遠(yuǎn)號(hào)”沉沒(méi)之后，拒絕被救，決心為國(guó)捐軀的那種愛(ài)國(guó)情懷。教師那充滿著情感、那抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣可以使學(xué)生跟著教師的思維感受當(dāng)時(shí)的歷史情境，讓學(xué)生有種身臨其境之感。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生對(duì)知識(shí)也掌握得更加牢固。

結(jié)束語(yǔ)

教師作為課堂教學(xué)的開(kāi)展者，作為情境教學(xué)的實(shí)踐者，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)各種不同情境教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)和了解。根據(jù)歷史課程內(nèi)容的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出相應(yīng)的情境教學(xué)實(shí)踐，重要的是，情境教學(xué)實(shí)踐要在學(xué)生的理解范圍之內(nèi)，不可出現(xiàn)超綱現(xiàn)象。這樣才能發(fā)揮出情境教學(xué)實(shí)踐的最大作用，才能最終提高初中歷史課堂的教學(xué)效率，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的水平。

參考文獻(xiàn)：

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