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以“鴉片戰(zhàn)爭”為例談初中歷史教學(xué)使用史料的方法

2015-08-07 03:09曲麗
魅力中國 2015年31期
關(guān)鍵詞:鴉片戰(zhàn)爭史料初中歷史

曲麗

摘要:將史料與教學(xué)聯(lián)系起來,不僅是進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)以及研究的前提,亦是時(shí)代教育下歷史教學(xué)的要求。最近幾年來,隨著新課程改革的浪潮,史料在初中歷史教學(xué)的作用越發(fā)體現(xiàn)出來,因此教師有必要將史料教學(xué)方法,應(yīng)用至初中歷史教學(xué)中。本文則以“鴉片戰(zhàn)爭”的歷史紀(jì)要,淺談如何在初中歷史教學(xué)中合理地應(yīng)用史料。

關(guān)鍵詞:鴉片戰(zhàn)爭;初中歷史;史料;教學(xué)

歷史教學(xué)的第一要求是尊重歷史事實(shí),不隨意捏造歷史事件,因此可以說歷史教學(xué)與史料是缺一不可的關(guān)系。而應(yīng)用史料教學(xué),不僅是歷史教學(xué)大綱所倡導(dǎo)的教學(xué)方法,而且是符合了新課改的課程改革要求。對(duì)此,教師要在進(jìn)行歷史教學(xué)工作時(shí),要注意合理地使用史料,并引導(dǎo)學(xué)生善用史料,從而培養(yǎng)學(xué)生的材料整理、以及處理資料信息的能力,同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與與探究能力的提升。本文將結(jié)合“鴉片戰(zhàn)爭”的具體教學(xué)經(jīng)驗(yàn),淺析如何在歷史教學(xué)中合理地使用史料。

一、史料與實(shí)際生活結(jié)合的方法

開設(shè)歷史學(xué)科的意義,是為了讓學(xué)生在了解中國發(fā)展史跡的基礎(chǔ)上,懂得吸取前人的經(jīng)驗(yàn),繼而傳承文明古國的精神文化。由于中學(xué)歷史課本的特點(diǎn)是語言精簡、結(jié)論精煉,表現(xiàn)為在某個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)上并未過多的闡述與釋義,導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生難以理解如此生澀拗口的文字,只能通過死記硬背的方式來記憶知識(shí)點(diǎn)。因而,教師在授學(xué)時(shí),應(yīng)注意是否可以將史料與實(shí)際生活結(jié)合起來教學(xué),降低學(xué)生學(xué)習(xí)史料的難度,從而激發(fā)學(xué)生的課堂積極性,最終優(yōu)化歷史教學(xué)課堂的質(zhì)量。比如在學(xué)到八年級(jí)的“鴉片戰(zhàn)爭”時(shí),若只是單純的文字講述,學(xué)生是很難理解到鴉片戰(zhàn)爭給中國人民帶來的危害。所以教師可利用課后時(shí)間,通過教學(xué)設(shè)備播放央視的《國寶檔案》節(jié)目,讓學(xué)生直觀的感受到硝煙彌漫的戰(zhàn)爭氛圍,而通過觀看天價(jià)的賠償、割據(jù)的領(lǐng)土等震撼性視頻內(nèi)容,更可以令學(xué)生明白“不平等條約”的內(nèi)涵。此外,教師還可布置調(diào)查采訪、實(shí)地觀察等作業(yè),讓學(xué)生將實(shí)地調(diào)查結(jié)果與史料作比較,并對(duì)二者進(jìn)行綜合性的分析,之后開展以“鴉片戰(zhàn)爭”為主題的討論大會(huì),讓學(xué)生談一談自身對(duì)于鴉片戰(zhàn)爭的感受。此位,若是班級(jí)上有來自南京市的同學(xué),可著重引導(dǎo)其分享觀影感受,或是進(jìn)行史料分析。

二、引用歷史圖冊(cè)教學(xué)的方法

歷史圖冊(cè)是重要史料的一個(gè)組成部分,它是關(guān)于記錄歷史人物活動(dòng)軌跡的空間展示方式,記錄的是人物在特定時(shí)間內(nèi)開展的活動(dòng)詳情。鴉片戰(zhàn)爭的歷史圖冊(cè),不僅涉及到了大量的人名和地名,而且戰(zhàn)略部署、交戰(zhàn)位置、戰(zhàn)爭場地面積等內(nèi)容,都記錄得十分詳細(xì),有助于教師講述清楚鴉片戰(zhàn)爭的過程。教師在對(duì)“鴉片戰(zhàn)爭”進(jìn)行教學(xué)時(shí),關(guān)于教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,莫過于以下兩點(diǎn):一是攻陷廣州、逼近天津;二是占領(lǐng)南京,簽訂盟約。對(duì)此,教師應(yīng)課前找出這兩個(gè)階段的戰(zhàn)爭示意圖,再通過教學(xué)設(shè)備放映出來,以便學(xué)生可以從各個(gè)側(cè)面把握到戰(zhàn)爭發(fā)展的軌跡。同時(shí),教師還需讓學(xué)生帶著問題去查閱示意圖,如“為什么鴉片戰(zhàn)爭主要發(fā)生在南京、天津等沿海城市,而不是由內(nèi)陸引發(fā)戰(zhàn)爭?”當(dāng)學(xué)生帶著教師的提問去觀看示意圖時(shí),便會(huì)發(fā)現(xiàn)英法國家的地理位置與中國地理位置的交際點(diǎn),便是在南京等城市。而通過歷史圖冊(cè)的事件記載內(nèi)容,學(xué)生亦會(huì)發(fā)現(xiàn)發(fā)生戰(zhàn)爭的城市,正是清朝入主中國后明令禁海的城市。如此,學(xué)生便會(huì)懂得正是因?yàn)榍宄慕P袆?dòng)、及閉關(guān)鎖國戰(zhàn)術(shù),造成生產(chǎn)力和科技水平低下的結(jié)果,這才是引發(fā)鴉片戰(zhàn)爭的根源所在。只有經(jīng)過歷史圖冊(cè)的精細(xì)記錄,學(xué)生才能全面了解到引發(fā)鴉片戰(zhàn)爭的原因所在,提高歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶水平。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)查找史料的方法

前文已經(jīng)提到歷史教材的文字較為簡潔,而以學(xué)生現(xiàn)階段的理解能力,是難以理解到某些重點(diǎn)內(nèi)容的內(nèi)涵,比如學(xué)生便無法準(zhǔn)確理解到“鴉片戰(zhàn)爭中的半殖民地半封建社會(huì)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。因此,教師不能只是一味的將其概念講述給學(xué)生,而是要引導(dǎo)學(xué)生參與到史料的查找與應(yīng)用的實(shí)際過程中來,通過動(dòng)手操作的實(shí)踐環(huán)節(jié),調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。由于鴉片戰(zhàn)爭這一章節(jié)中的“半殖民地”“半封建”等詞匯較為抽象,因此教師可先讓學(xué)生預(yù)習(xí)這一章節(jié)的內(nèi)容,并查找可以證明“半殖民地半封建社會(huì)”的材料,如生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的變化、獨(dú)立形態(tài)、資本主義成分等。并讓學(xué)生展開合作學(xué)習(xí),制作出精美的PPT課件、數(shù)據(jù)對(duì)比的表格進(jìn)行展示。另外,教師還可讓學(xué)生分組討論自己對(duì)于半殖民地半封建含義的理解,與此同時(shí),教師亦應(yīng)參與到學(xué)生的討論中來,對(duì)學(xué)生的討論方式、發(fā)言觀點(diǎn)等進(jìn)行指導(dǎo),并糾正其觀點(diǎn)錯(cuò)誤之處,從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)考究的學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、結(jié)束語

綜上所述,無論是進(jìn)行歷史教學(xué),亦或是進(jìn)行歷史學(xué)習(xí),史料在其中所發(fā)揮出的作用是巨大的。尤其是在改革后的歷史教學(xué)中,教師要重視學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生多多接觸史料,并將史料學(xué)以致用。唯有如此,學(xué)生才能在自然而厚重的歷史課堂上,學(xué)習(xí)到我國五千年?duì)N爛輝煌的文化史跡,傳承文明古國的高尚情懷,并在吸取歷史經(jīng)驗(yàn)的前提下,創(chuàng)新出更為輝煌的新中國。

參考文獻(xiàn):

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[3]張立艷.初中歷史史料教學(xué)的探索與啟示——以山東省濰坊市奎文區(qū)為例[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報(bào),2014,29(03):121-126

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