劉鳳芝

摘要：隨著我國新課改的實(shí)行，情感教育作為一種新的教學(xué)方式，在一定程度上達(dá)到了我國素質(zhì)教育的目標(biāo)，要更好的提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有充分的理解，應(yīng)該大力注重對情感教育的發(fā)展，對促進(jìn)學(xué)生在情感方面的認(rèn)知很有幫助。為了讓學(xué)生的情感更加樂觀，教師應(yīng)在小學(xué)語文教學(xué)中，將情感教育與人文精神相互結(jié)合，以學(xué)生的心理和情感特征作為基礎(chǔ)，把在教學(xué)中形成的情感因素表現(xiàn)出來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；情感教育；實(shí)施對策

一、小學(xué)語文教學(xué)過程中實(shí)行情感教育的必要性

情感與情緒不同，它是一種內(nèi)在的反應(yīng)表現(xiàn)，對祖國、大自然、親人、朋友的感情都可以通過情感體現(xiàn)出來，把情感教育廣泛應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，對于促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀很有幫助。

（一）情感教育促進(jìn)達(dá)成情感教學(xué)的目的

在教學(xué)中實(shí)行情感教育，對于小學(xué)生內(nèi)心的情感教育很有幫助，教師并不是一味的傳授知識和技能，也不是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而針對的教學(xué)，而是以學(xué)生為中心，對學(xué)生自身的情感特別重視，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生的情感逐漸體現(xiàn)出來，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生控制情感的能力，在一定程度上可促進(jìn)教師完成情感教育的目的。

（二）情感教育促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)的提高

在教學(xué)中實(shí)行情感教育，學(xué)生要注重學(xué)習(xí)，教師就必須了解學(xué)生的情感特征和理智，還要提升自身的教學(xué)水平，不斷充實(shí)自己。實(shí)行情感教育對學(xué)生的認(rèn)知是有一定意義的，它不僅讓教師明白情感教育對促進(jìn)學(xué)生情感的意義，還能促使教師在課堂注重對學(xué)生情感的領(lǐng)悟，有利于提升教師教學(xué)的成效。

（三）情感教育促進(jìn)師生形成良好的溝通關(guān)系

在教學(xué)中需要師生之間彼此信任、領(lǐng)受和了解，這對促進(jìn)師生良好的關(guān)系很有幫助，同時也能增進(jìn)生生之間的友誼。在教學(xué)過程中，把情感要素融入到課堂中非常關(guān)鍵，它對帶動教學(xué)氣氛很有幫助。因此，情感教育有利于促進(jìn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生兩者之間的情感溝通。

二、情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）建立起合理的教學(xué)情境

小學(xué)生處在一個特殊的生長發(fā)育階段，思想還沒有發(fā)展成熟，其情感很容易受到外界各種環(huán)境的干擾而發(fā)生變化，所以教師可以科學(xué)合理地創(chuàng)建教學(xué)情景，以這種方式向?qū)W生傳達(dá)課本中的情感，同時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時情感獲得發(fā)展。例如，采取多媒體手段設(shè)計教學(xué)主題以及創(chuàng)設(shè)情感環(huán)境，可播放音樂等以渲染課堂的氣氛，讓學(xué)生處在一種身臨其境的狀態(tài)下，將注意力充分投入到動態(tài)圖像上。觀看視頻后，可以讓學(xué)生分組討論某一印象深刻的片段等，提供發(fā)言表達(dá)的機(jī)會。另外，也可以通過游戲活動等方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與感，建立起一種良好的競爭氛圍，在學(xué)習(xí)中玩，在玩中學(xué)習(xí)，間接地獲得感情的升溫。教師可以依據(jù)小學(xué)語文教材的內(nèi)容和特點(diǎn)創(chuàng)建教學(xué)情景，例如在學(xué)習(xí)《十里長街送總理》這篇氛圍相對低沉悲壯的課文時，可以選擇能傳遞悲傷情緒的背景音樂，讓學(xué)生采取低沉的朗讀方式，激發(fā)出內(nèi)心的懷念、敬愛的情感。

（二）正確掌握教材內(nèi)容，使學(xué)生獲得情感的共鳴

小學(xué)語文教材的知識豐富，擁有眾多的情感表達(dá)類型。教師只有良好把握教材內(nèi)容感情基調(diào)，才可以更好地實(shí)施情感教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在情感教育期間產(chǎn)生情感共鳴的效果。例如，學(xué)習(xí)《夸父逐日》一課時，由于其是典型的神話故事，情感教學(xué)中教師應(yīng)該在深入分析課文以后，找到情感的切入點(diǎn)，讓學(xué)生于實(shí)際的學(xué)習(xí)中體會更豐富的情感。情感切入點(diǎn)即為夸父的“三天逐日”，也就是夸父逐日期間的堅持不懈的精神。整個神話故事可以讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，認(rèn)知夸父的堅強(qiáng)、堅持、堅定等精神，達(dá)到情感共鳴的效果。而且可以積極引領(lǐng)學(xué)生體會夸父不畏艱辛的性格和情感，讓其不禁贊嘆夸父的精神品質(zhì)。

（三）師生之間建立起愉悅的交流氛圍

進(jìn)行情感教育期間應(yīng)該建立和諧的師生關(guān)系，教師需要一視同仁，充分尊重學(xué)生，不能對學(xué)生產(chǎn)生偏見，傷害到學(xué)生的幼小心靈。所以，應(yīng)該給學(xué)生提供健康快樂的學(xué)習(xí)氛圍。另外，教師也應(yīng)該充分愛護(hù)學(xué)生，遵循人性化的教學(xué)理念，在學(xué)習(xí)中多予以學(xué)生關(guān)懷愛護(hù)，放下教師的架子，同學(xué)生建立起平等交流的關(guān)系。例如，教學(xué)《游山西村》這首古詩時，學(xué)生對于古詩的理解能力有限，教師不能以高高在上的姿態(tài)教學(xué)，而應(yīng)該打造和諧氛圍，貼近學(xué)生，積極地進(jìn)行引導(dǎo)以及啟發(fā)，加強(qiáng)情感教育，讓學(xué)生深刻地體會到古詩作品的情感表達(dá)，增加學(xué)習(xí)的熱情。

（四）對語文課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善和豐富

由于各地區(qū)的小學(xué)語文教材版本存在差異性，所以一些課程內(nèi)容跟小學(xué)生的實(shí)際生活有脫節(jié)的現(xiàn)象，這就削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，教師應(yīng)該合理地依照學(xué)習(xí)情況增刪知識，但這是建立在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的前提之下。教師需要科學(xué)地尋求教學(xué)突破口，在日常生活中融入個人的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)《卜算子·詠梅》一詞時，因年代相對久遠(yuǎn)以及內(nèi)涵豐富，所以詩歌的主旨不容易理解。教師需要對寫作的背景進(jìn)行深入的講解，激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生對詩歌的把握能力。另外，學(xué)習(xí)《丑小鴨》時，可以適度講些安徒生的其他童話故事，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）運(yùn)用生活實(shí)際，使學(xué)生對其情感達(dá)成共識

學(xué)生的日常生活在一定程度上影響著小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容，在生活中有很多小學(xué)教學(xué)中的知識，為了能夠使學(xué)生對其情感達(dá)成共識，教師應(yīng)該不斷拓寬教學(xué)途徑，結(jié)合生活與文章內(nèi)容，使學(xué)生不僅可以對所學(xué)知識有所掌握，還可以讓學(xué)生在心理上感受情感，有利于教師順利開展教學(xué)活動。比如，對于《地震中的父與子》這一章節(jié)，教師可以結(jié)合學(xué)生的具體生活與教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生講述自己與父親之間的故事，幫助學(xué)生更加感受到父親的愛，促使學(xué)生對情感有更深層次的理解。

（六）感情朗讀，引領(lǐng)情感

朗讀是表達(dá)情感的途徑，情感的表達(dá)是朗讀的前提，因此說“三分詩，七分讀”。文章所蘊(yùn)含的感情，不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，只有反復(fù)朗讀，才能體會出文章所要表達(dá)的情感，產(chǎn)生共鳴，內(nèi)化成自己的情感。因此，課堂上老師不能停留于對文章“字詞句”的圖解，要多一點(diǎn)感情指導(dǎo)，只要通過教師范讀和學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀，就能體會文章的意境美以及文章所要表達(dá)的情感。如《草原》是一篇自然美、人情美和語言美為一體的感人之作，因此教學(xué)中要十分重視朗讀指導(dǎo)。通過引導(dǎo)學(xué)生在“讀、思、議、想”的過程中理解課文內(nèi)容，感悟草原“空氣新鮮，天空明朗”，“綠得無邊無際”，“綠油油的草原上飄動的白色花朵”的景色十分迷人，在有了初步情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自讀自悟、美讀品悟，學(xué)生的情感被激發(fā)讀起來，情感流露于表情之中，達(dá)到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受師生自然陶醉于美麗的大草原。所以充滿感情色彩的教學(xué)語言以及學(xué)生的感情朗讀，促使師生之間情感交流及和諧狀態(tài)的形成。

三、結(jié)束語

總之，語文課是充滿情感的課堂。要想學(xué)生有情首先要教師有情。教學(xué)過程中，教師的情感也同樣能感染學(xué)生。要讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，教師首先應(yīng)該是一個富有情感的人，用情感豐富學(xué)生的人格素養(yǎng)，健全學(xué)生人格，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬云秀.情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)施對策[J].中華少年，2014（7）：14-15