蔡云燕

[摘 要]小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)“說(shuō)”的評(píng)價(jià)主要是為了推動(dòng)學(xué)生不斷發(fā)展，是一種促進(jìn)手段。在評(píng)價(jià)中要讓學(xué)生形成自律意識(shí)，主動(dòng)練習(xí)，提高“說(shuō)”的能力。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)教學(xué) 基本技能 合理評(píng)價(jià)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）21-060

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的基本技能，“說(shuō)”是學(xué)以致用的重要體現(xiàn)。目前在英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中，“說(shuō)”的評(píng)價(jià)方式主要是“抽測(cè)”。抽測(cè)有著較大的隨意性和偶然性，不能全面反映各個(gè)學(xué)生“說(shuō)”的水平。而且“說(shuō)”的訓(xùn)練比較集中，往往是在期末前，集中時(shí)間組織全體學(xué)生集中訓(xùn)練。這樣，英語(yǔ)交際用語(yǔ)并沒(méi)有應(yīng)用到生活實(shí)際中，學(xué)生的“口語(yǔ)交際”能力就得不到更好的發(fā)展。因此，如何采用合理的評(píng)價(jià)手段促進(jìn)學(xué)生“說(shuō)”的積極性，提高學(xué)生“說(shuō)”的水平是教師面臨的重要課題。

一、自我評(píng)價(jià)，加強(qiáng)自律

自我評(píng)價(jià)是在教學(xué)中根據(jù)英語(yǔ)教師提出的要求，學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)和收獲做出的合理評(píng)價(jià)。教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“說(shuō)”的要求并不高，只要學(xué)生能夠聽(tīng)懂本課的句型，并且能夠應(yīng)時(shí)應(yīng)景表達(dá)出來(lái)即可。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)時(shí)更加真實(shí)，因?yàn)樽约菏欠衲軌蚵?tīng)得懂只有自己最清楚。如學(xué)習(xí)《My friends》，學(xué)生只要能夠準(zhǔn)確發(fā)音，能用好“Who is he / she？He / she is...He / she is my friend.”的句式，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確，就達(dá)到了“說(shuō)”的目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)這個(gè)要求，可以很客觀(guān)地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

自我評(píng)價(jià)之后，教師可以有相應(yīng)的跟進(jìn)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生更加自律。教師在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽測(cè)。本節(jié)課所學(xué)習(xí)的句型和對(duì)話(huà)，可在下節(jié)課開(kāi)課之前抽查，讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演“說(shuō)”。這樣，學(xué)生在自評(píng)之后，仍然要認(rèn)真準(zhǔn)備，如果是對(duì)話(huà)練習(xí)，還要和“搭檔”互相督促練習(xí)。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，在自我評(píng)價(jià)的時(shí)候也將更加真實(shí)，從而實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)和自我完善。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加認(rèn)真，“說(shuō)”的能力不斷提高，自我評(píng)價(jià)的時(shí)候底氣更足，就能實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

二、他人評(píng)價(jià)，客觀(guān)全面

他人評(píng)價(jià)包括組內(nèi)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。小組內(nèi)的評(píng)價(jià)是學(xué)生在分組練習(xí)時(shí)，同學(xué)之間的互評(píng)。通常為4人一組，評(píng)價(jià)時(shí)可以是一個(gè)人說(shuō)，其他組員商定評(píng)價(jià)；也可以是2個(gè)人對(duì)話(huà)，剩下的2個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，能夠從自身的年齡特征出發(fā)，這更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更真實(shí)。即使學(xué)生“說(shuō)”不好，但是也能“聽(tīng)”得準(zhǔn)，能分辨出和教師說(shuō)的不一樣的地方。如教學(xué)《Look at me》時(shí)，有學(xué)生對(duì)單詞“jacket”的發(fā)音總找不準(zhǔn)，學(xué)生在評(píng)價(jià)的時(shí)候，直接指出“發(fā)音不準(zhǔn)”。

小組評(píng)價(jià)只要能夠?qū)嵤虑笫?，不講私情，便是公平、合理的。教師的評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)賞識(shí)為主流，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生亮點(diǎn)就要肯定表?yè)P(yáng)，然后委婉提出不足之處。如“jacket / ？諨？覸k|t / ”，有的學(xué)生讀不準(zhǔn)，但是對(duì)“a”能讀準(zhǔn)為“？覸”，就是成功的。教師可以先表?yè)P(yáng)這個(gè)字母音的準(zhǔn)確，然后指出重音怎么落，在句子中該用何種語(yǔ)調(diào)。在教師的認(rèn)可中指出學(xué)生的缺點(diǎn)所在，學(xué)生便可以欣然接受，評(píng)價(jià)就有了更好的效果。評(píng)價(jià)不僅要指出對(duì)錯(cuò)，更重要的是督促學(xué)生大膽地去“說(shuō)”。

三、分層評(píng)價(jià)，增強(qiáng)信心

分層評(píng)價(jià)是尊重學(xué)生個(gè)性差異的表現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的接受能力是不同的。尤其是外在表現(xiàn)的“說(shuō)”更是參差不齊。有的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)很好，但是口語(yǔ)表達(dá)能力欠妥，甚至不敢“發(fā)音”。有的學(xué)生性格活潑，做題的時(shí)候可能得不到好的分?jǐn)?shù)，但是敢于表達(dá)，英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力比較強(qiáng)。所以，在“說(shuō)”的評(píng)價(jià)上要根據(jù)學(xué)生的具體情況而定。

一般對(duì)“說(shuō)”的評(píng)價(jià)分為ABC三個(gè)等級(jí)，具體要求是：A等級(jí)能積極、主動(dòng)地表達(dá)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確流暢，語(yǔ)速適中，節(jié)奏感強(qiáng)，能夠運(yùn)用教材中的句型和單詞表情達(dá)意；B等級(jí)能夠大膽說(shuō)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確，語(yǔ)速適當(dāng)，能夠根據(jù)教師的提問(wèn)回答問(wèn)題；C等能夠根據(jù)教師的提問(wèn)組織出答案來(lái)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基本正確，語(yǔ)速適當(dāng)。C等級(jí)以上的學(xué)生都是合格的學(xué)生。如教學(xué)《My family》，教師要求每個(gè)學(xué)生帶上一張“全家?！钡恼掌?，根據(jù)學(xué)習(xí)的句型，能夠流暢地介紹自己的家庭成員。因?yàn)榫湫捅容^簡(jiǎn)單，很多學(xué)生都能靈活運(yùn)用“This is...He’s / She’s my...”的句型，相應(yīng)都能達(dá)到了A等的水平。即使有個(gè)別接受速度比較慢的學(xué)生，也能夠模仿教材中的對(duì)話(huà)，套用句型對(duì)著照片表達(dá)，也可以達(dá)到B等。教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生自身的基礎(chǔ)條件去判定。只要是在自己的基礎(chǔ)上進(jìn)步較大的就可以評(píng)為A等，以增強(qiáng)學(xué)生“說(shuō)”的信心。

總之，學(xué)生之間的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)客觀(guān)公平。教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候還要注意評(píng)價(jià)的層次性，要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，只要學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上有進(jìn)步就應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)。評(píng)價(jià)的合理性會(huì)讓學(xué)生“說(shuō)”得更精彩。

（特約編輯 陳兮琰）