吳艷　楊有龍

[摘 要] 首先論述了高校青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)的必要性，其次從教材處理、教學(xué)方法、教學(xué)理念三個方面提出了青年教師培訓(xùn)的建議。在教材處理上，要因材施教有鋪墊、深入淺出多剖析、激發(fā)興趣講思想；在教學(xué)方法上，要重視課程的電子資源建設(shè)、提供討論環(huán)境、引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)；在教學(xué)理念上，要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題探索性求知，進(jìn)而應(yīng)用知識解決問題。

[關(guān)鍵詞] 教育教學(xué)培訓(xùn)；教學(xué)方法；數(shù)學(xué)教育；高等教育

[中圖分類號] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634（2015）04-0019-03

據(jù)教育部發(fā)布的信息，2014年我國高等教育的規(guī)模已經(jīng)位居世界第一，高等教育的毛入學(xué)率達(dá)到了34.5%，已具有明顯的大眾化教育特點。為了提升教師隊伍中的博士率、加強(qiáng)高校的師資力量，每年需要大量學(xué)有所成的青年博士走上講臺，青年教師已成為高校教學(xué)的主力軍。但由于很多高校存在著“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象，導(dǎo)致部分青年人認(rèn)為“科研是自留地，教學(xué)是公家田”，教學(xué)能力培訓(xùn)缺少必備的氛圍，辦公室也少見教學(xué)討論的激烈場面，優(yōu)秀的教學(xué)人才出現(xiàn)了明顯的斷層。在當(dāng)前“推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”的大環(huán)境下，高等教育不僅僅是傳授知識，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)教育的本質(zhì)：啟迪思維、激勵自主學(xué)習(xí)、鼓舞學(xué)生的個性發(fā)展，實現(xiàn)這一目的的關(guān)鍵在于教師，決定因素在于青年教師，因此加強(qiáng)青年教師的教學(xué)能力培訓(xùn)非常必要且刻不容緩，這也是教師隊伍建設(shè)的長期基礎(chǔ)工程[1]。

總體來說，青年教師專業(yè)知識豐富，對科研工作游刃有余；但部分青年教師面對講臺卻缺乏必要的自信和學(xué)者風(fēng)范，面對學(xué)生是“秀才遇見兵，有理講不清”的感覺。例如不知如何因材施教，不知如何引導(dǎo)啟發(fā)，甚至出現(xiàn)了“一堂課講一章”的超速行駛、眼睛離不開PPT的“個人表演”。如果缺乏及時的教學(xué)基本功培訓(xùn)，僅靠自我完善和自覺提升，對于這些青年教師而言，情形非?？膳?，或許他們從此就對教學(xué)失去了熱情和信心，教學(xué)的效果和質(zhì)量可想而知。青年教師需要到課堂實戰(zhàn)鍛煉提高教學(xué)能力，但前提是青年教師首先需要有過硬的教學(xué)基本功。

眾多的事實證明，讓青年教師掌握必要的教學(xué)知識與教學(xué)能力，才能真正有效地完成教學(xué)工作。例如課堂中問題的鋪墊引入、設(shè)問和提問技能：（1）問題引入要做到水到渠成、自然順暢；（2）教師設(shè)問要時機(jī)適當(dāng)、措詞精當(dāng)；（3）課堂提問要有針對性、富有啟發(fā)性；（4）設(shè)問和提問的語速語調(diào)要快慢適中、適時停頓，輔以肢體語言引起學(xué)生的注意，并隨時觀察學(xué)生的反饋；（5）善于鼓勵學(xué)生踴躍回答，積極培養(yǎng)學(xué)生大膽思考；（6）對于學(xué)生的回答給予充分和必要的指點引導(dǎo)、分析評價和總結(jié)。對教師和學(xué)生而言，課堂教學(xué)應(yīng)該是一種享受，索然無味的灌輸是一種煎熬，沒有過硬的教學(xué)基本功難以做到享受教學(xué)、樂于教學(xué)，因此教學(xué)基本功培訓(xùn)非常必要。

教育機(jī)構(gòu)應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)廣大青年教師參加教學(xué)培訓(xùn)，調(diào)動他們參加培訓(xùn)的主動性和積極性[2]。一流的高等學(xué)校必有一流的本科，一流的本科必有一流的教育教學(xué)，擁有一流的教育教學(xué)，就需要一流的教學(xué)基本功培訓(xùn)。如何做到一流教學(xué)基本功培訓(xùn)，筆者提出以下拙見，希望起到拋磚引玉的效果。

通常認(rèn)為教學(xué)技能包括教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)、教學(xué)評價、教學(xué)研究等五個方面。這些技能固然重要，但其根本是：（1）教師應(yīng)根據(jù)授課對象把握教材內(nèi)容和重點、難點及講授方法，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的接受能力對教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?；了解本學(xué)科和相近學(xué)科新的科技成果及其應(yīng)用實例，根據(jù)學(xué)生實際情況，在教學(xué)中吸取先進(jìn)的科研成果，更新教學(xué)內(nèi)容；（2）恰當(dāng)使用多媒體技術(shù)，掌握教學(xué)軟件、課件的編制及其使用方法；（3）善于引導(dǎo)學(xué)生把握事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

1 教材處理上：因材施教有鋪墊、深入淺出多剖析、激發(fā)興趣講思想

教師應(yīng)根據(jù)授課對象把握教材內(nèi)容和重點、難點及講授方法，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的接受能力對教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?。新入職的青年教師均具有很好的教育背景，已獲得研究生學(xué)歷，很多大學(xué)要求博士學(xué)歷或者海外經(jīng)歷，他們已經(jīng)掌握所授課的基本知識，但是否清楚本專業(yè)課程設(shè)置的種類和相互關(guān)系？是否對自己所授課程在本專業(yè)總體教學(xué)計劃中的地位作用有正確認(rèn)識？是否能夠根據(jù)教學(xué)計劃制訂詳細(xì)的課程授課計劃和教學(xué)進(jìn)度計劃？這些問題如果沒有肯定的答案，就談不上能夠很好的施教。

例如微積分作為理工科大學(xué)的一門公共基礎(chǔ)課，其重要地位是毋庸置疑的。一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生抽象的邏輯思維能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)推理能力、處理各類數(shù)據(jù)的運算能力及數(shù)與形有機(jī)聯(lián)系的空間想象能力，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)；另一方面是為各類理工科、經(jīng)管甚至人文學(xué)科的學(xué)生打下扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)提供必備的數(shù)學(xué)知識。因此對于數(shù)學(xué)專業(yè)的微積分教學(xué)要重視邏輯思維推理的嚴(yán)格性，對于工科學(xué)生的微積分教學(xué)要重視應(yīng)用數(shù)學(xué)建模的工具性。

許多高校的文科專業(yè)開設(shè)微積分課程，文科專業(yè)的微積分教學(xué)在教材處理上應(yīng)該注意數(shù)學(xué)的應(yīng)用性、數(shù)學(xué)背景的來龍去脈、增加學(xué)習(xí)的興趣，單純偏重于數(shù)學(xué)知識的傳授、具體解題技巧的講授并不適合文科生，可以適當(dāng)加入數(shù)學(xué)文化的有關(guān)內(nèi)容，使得知識點的講授深入淺出、循序漸進(jìn)，讓學(xué)生感到微積分有骨有肉非常豐滿，不僅呈現(xiàn)美妙的結(jié)果，更應(yīng)剖析隱藏的火熱思想，正如著名教育家葉圣陶先生說的“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。例如在講授集合時，對于空集與{}的區(qū)別，可用例子“一只空瓶子放進(jìn)一個空箱子中，這時箱子還空不空”進(jìn)行體會并加強(qiáng)理解，淺顯易懂的講解往往會使聽者印象深刻。

2 教學(xué)方法上：建設(shè)電子資源、提供討論環(huán)境、引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展以及各種移動設(shè)備的迅速普及，學(xué)生獲取信息的途徑越來越多、越來越方便。據(jù)美國北卡萊納州立大學(xué)教育學(xué)院教授的統(tǒng)計報告知悉，2014年大學(xué)一年級新生入學(xué)時99%帶有筆記本電腦；93%帶有手機(jī)；18%帶有平板電腦。可見大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取課程的電子資源具有了必備的硬件，隨著精品課程、精品資源共享課、視頻公開課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課以及慕課等教學(xué)形式的先后涌現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)上的課程電子資源越來越豐富，需要開發(fā)在線資源、開設(shè)在線研討會，分享知識和體會[3]。因此隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，作為教師，必須了解和掌握必備的多媒體技術(shù)，使得教學(xué)技術(shù)和方法緊跟時代的步伐。

例如近幾年興起的慕課，它以吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論為目的，以學(xué)生為中心，通過教學(xué)設(shè)計、課程制作、課程上線等課程團(tuán)隊的共同打造，學(xué)生可在網(wǎng)上通過視頻學(xué)習(xí)、完成作業(yè)，不受時空限制，來自世界各地的學(xué)生在不同時刻參與課程學(xué)習(xí)，是一間永不下課的教室。教學(xué)方式發(fā)生了明顯的改變，學(xué)生需花費更多的時間主動學(xué)習(xí)，參與網(wǎng)上討論，亦學(xué)亦師，參與作業(yè)批閱，學(xué)生互為師，老師只是在關(guān)鍵時刻參與解答，主要是導(dǎo)演角色。利用計算機(jī)的統(tǒng)計、計算分析智能，慕課取代了老師原來的大部分重復(fù)性工作，包括學(xué)生考核、學(xué)習(xí)進(jìn)度、成績統(tǒng)計、作業(yè)批改、教學(xué)討論、學(xué)生管理等。教學(xué)方法的改變引起一系列的革新，推動著教與學(xué)的不斷創(chuàng)新和前進(jìn)。教師創(chuàng)設(shè)開放的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動探求知識的過程，使學(xué)生圍繞某類主題或問題，主動調(diào)查、搜索信息，應(yīng)用相關(guān)信息加工、處理，直至回答或解決問題，這才是教學(xué)的真諦和至高方法。

3 教學(xué)理念上：發(fā)現(xiàn)問題、探索知識、應(yīng)用知識、解決問題

了解本學(xué)科和相近學(xué)科新的科技成果及其應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生實際情況，在教學(xué)中吸取先進(jìn)的科研成果，更新教學(xué)理念。善于引導(dǎo)學(xué)生把握事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新實踐能力。教師的真正本領(lǐng)，不在于他會講述多少知識，而在于是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望和探索精神，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)過程中來。

例如對于高等數(shù)學(xué)課的教學(xué)，教師可通過數(shù)學(xué)知識的講授，把數(shù)學(xué)知識作為培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力、定量分析能力、抽象概括能力、邏輯推理能力和正確判斷能力的載體，達(dá)到仿真數(shù)學(xué)思維、訓(xùn)練學(xué)生思維、激活學(xué)生思維的目的[4]。并設(shè)法將這種思維融入課后生活，循序漸進(jìn)于無聲處地培養(yǎng)學(xué)生追求簡潔、完美、最優(yōu)的思維習(xí)慣，使他們身上留下數(shù)學(xué)思維的影子并具備一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而不是只教會學(xué)生一些概念、定理、公式和結(jié)論。思維的培養(yǎng)總是從有意思的“問題”開始，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行鋪墊，進(jìn)而引導(dǎo)啟發(fā)質(zhì)疑推進(jìn)，逐漸深入問題要害，讓學(xué)生體會發(fā)現(xiàn)的快樂和分析的過程，感受從特殊到一般、從具體到抽象、從歸納到概括、從現(xiàn)象到本質(zhì)的剖析方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性、發(fā)散性、獨創(chuàng)性以及批判性。例如“高山流水”和“梯度”、“鐵軌的彎道設(shè)計”和“曲率”、“測量面積”和“格林公式”等等，教師可通過身邊的具體實例引入數(shù)學(xué)概念，增加趣味性和形象性。

“書到用時方恨少”，教師應(yīng)尊重學(xué)生屬于自己的體驗，讓他們走進(jìn)自己的生活世界，體驗生活、體驗社會，此時學(xué)生才會感覺到“學(xué)，然后知不足”，才會有“知識就是力量”的深刻體會。例如全國性的“數(shù)學(xué)建?！备傎愇烁黝悓I(yè)越來越多的大學(xué)生參與，展示和檢驗了教學(xué)效果，提高了學(xué)校的知名度，提高了學(xué)生協(xié)作解決實際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的刻苦鉆研精神。同時為優(yōu)秀學(xué)生出國深造、考研面試提供了強(qiáng)有力的佐證。通過數(shù)學(xué)建模的訓(xùn)練和競賽，使學(xué)生在文獻(xiàn)獲取能力、探索精神、創(chuàng)新意識、寫作能力、團(tuán)隊合作精神、計算編程能力等多方面得到綜合性的鍛煉，有利后續(xù)的學(xué)習(xí)、深造和工作。

本文僅從教材處理、教學(xué)方法、教學(xué)理念三個方面淺析了青年教師的培訓(xùn)，希望能為教學(xué)提供一點拙見。事實上，教師的培訓(xùn)是一個系統(tǒng)工程，值得探討的還有許多方面，例如有的學(xué)者提出了“教學(xué)做合一”[5]、“研訓(xùn)一體”的培訓(xùn)模式[1]以及基于專業(yè)學(xué)習(xí)理念的培訓(xùn)等等[3，6，7]，其目的是為教師的教學(xué)活動提供完善的制度保障、平臺支撐和環(huán)境支持[8]。教學(xué)能力的培訓(xùn)還包含諸多內(nèi)容，例如教姿教態(tài)、板書設(shè)計、內(nèi)容分解、教案撰寫、講課風(fēng)格等等內(nèi)容，關(guān)鍵要有助于激發(fā)教師個人自主發(fā)展[5]?？傊虒W(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)重在創(chuàng)新，因此提高教學(xué)能力既要付出大量的精力和滿腔的熱情，又要鉆研教學(xué)藝術(shù)提高駕馭教學(xué)陣地的能力。

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