盧中陽　楊芯　陳雪濤

[摘 要] 針對大學(xué)《中國歷史文選》課教學(xué)中存在的教學(xué)方法陳舊、教學(xué)效果不佳、忽視學(xué)生能力培養(yǎng)等問題，在教學(xué)過程中采用了基于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。詳細(xì)介紹了自主學(xué)習(xí)法在中國歷史文選教學(xué)中的實(shí)施策略，同時(shí)對實(shí)施效果進(jìn)行調(diào)查，分析了調(diào)查結(jié)果中反映出的問題，并提出針對性改進(jìn)措施。自主學(xué)習(xí)在中國歷史文選教學(xué)中的運(yùn)用不僅有助于推進(jìn)高校歷史文選課程的教學(xué)改革，而且還對高校文史類學(xué)科的教學(xué)具有普遍的借鑒意義。

[關(guān)鍵詞] 高校；中國歷史文選；自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號] G64[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1005-4634（2015）04-0027-05

《中國歷史文選》是我國高等院校歷史學(xué)專業(yè)的必修課，也是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，被譽(yù)為“中國古代史的開門之鑰”。中國歷史文選課在歷史專業(yè)學(xué)生整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)中扮演著極為重要的角色。與其他學(xué)科所開設(shè)的古文課程相比，它不僅具有工具性的一面，還表現(xiàn)為特殊的專業(yè)性和科學(xué)性，即突出了“史”的特點(diǎn)。換句話說，閱讀能力是基礎(chǔ)和手段，而運(yùn)用史料的能力則是歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生的最終目標(biāo)。但就目前高校中國歷史文選課的教學(xué)而言，普遍存在“教學(xué)方法比較陳舊，以教師為中心”、“主要以講述法、灌輸式為主”、“課堂氣氛沉悶，教師吃力不討好”、“學(xué)生學(xué)習(xí)被動，感覺枯燥，缺乏積極性”等問題[1]。在傳統(tǒng)教學(xué)方式主導(dǎo)下，教師普遍重視記憶性知識的傳授，不僅忽視學(xué)生閱讀和運(yùn)用史料能力的培養(yǎng)，更與培養(yǎng)學(xué)生將來從事史學(xué)研究的長遠(yuǎn)目標(biāo)背道而馳。因此，筆者在講述歷史文選課的過程中主要采用了基于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。針對的對象是陜西師范大學(xué)歷史文化學(xué)院2013級1班的全體學(xué)生，授課時(shí)間是2014年春季學(xué)期。同時(shí)在學(xué)期末對這種教學(xué)方法的實(shí)施效果進(jìn)行了問卷調(diào)查與分析。在此，本文就自主學(xué)習(xí)在歷史文選教學(xué)中的實(shí)施策略、效果調(diào)查、存在的問題以及改進(jìn)措施等展開討論。

1 自主學(xué)習(xí)在歷史文選教學(xué)中的實(shí)施策略

陜西師范大學(xué)歷史學(xué)專業(yè)文選課所采用的教材是劉乃和教授主編的《中國歷史文選》，由北京圖書館出版，全書共三冊，均采用繁體字豎版編排。按照教學(xué)大綱要求，秋季學(xué)期講完第一冊，春季學(xué)期講后兩冊。因?yàn)榈诙院偷谌齼云枯^多，并不能全部講完，所以，筆者只選擇了其中17篇代表性的篇目作為重點(diǎn)授課內(nèi)容。在教學(xué)過程中，筆者將這些教學(xué)篇目分為三種課型，即講授課、討論課和自主學(xué)習(xí)課。三種課型的教學(xué)方法、教學(xué)重點(diǎn)、內(nèi)容取舍等方面略有差異。

講授課。以學(xué)生講授為主，包括分析字義、翻譯、歸納段落大意和分析史料價(jià)值等。教師主要起輔助作用，作為參與者參加課堂討論。講授課的篇目有《史記·秦始皇本紀(jì)》，6個(gè)課時(shí)；《史記·六國年表序》，2個(gè)課時(shí)；《史記·淮陰侯列傳》，4個(gè)課時(shí)；《史記·貨值列傳序》，4個(gè)課時(shí)；《漢書·藝文志序》，4個(gè)課時(shí)；《漢書·司馬遷報(bào)任安書》，4個(gè)課時(shí)；《資治通鑒·司馬光論三家分晉》，4個(gè)課時(shí)；《國語·邵公諫厲王止謗》，2個(gè)課時(shí)；《戰(zhàn)國策·蘇秦始將連橫》，4個(gè)課時(shí)；《老子·道德經(jīng)上篇》，4個(gè)課時(shí)；《莊子·秋水》，6個(gè)課時(shí)。

討論課。以學(xué)生自主討論為主，教師只是起到提點(diǎn)和啟發(fā)的作用，在課上不會涉及文章的字詞，主要以分析和交流篇章史料價(jià)值及學(xué)生閱讀文章過程中的心得為主。討論課的篇目有《后漢書·黨錮列傳》，2個(gè)課時(shí)；《新唐書·魏征傳》，2個(gè)課時(shí)；《通鑒紀(jì)事本末·貞觀君臣論治》，2個(gè)課時(shí)。

自學(xué)課。由學(xué)生在課下閱讀，有問題可以隨時(shí)向老師請教或拿到課堂上討論，不會占用專門的課程時(shí)間。自學(xué)課的篇目包括《史通·二體》、《淮南子·說林訓(xùn)》、《韓昌黎集·諱辯》。

這三種類型的課程教學(xué)均列入期末考試范圍。學(xué)生的最后成績分為期末成績和平時(shí)成績兩部分：期末成績占70分，平時(shí)成績占30分。其中，平時(shí)成績又分為兩大塊：一是平時(shí)發(fā)言的成績，發(fā)言一次記1分，滿分20分；二是學(xué)期內(nèi)完成一次作業(yè)，主要是針對本學(xué)期所學(xué)篇章的內(nèi)容或與之相關(guān)的歷史事件寫一篇小論文，題目不限，滿分10分。

與此同時(shí)，還為學(xué)生指定一些工具書和參考書，如《辭源》、《辭?！?、王力的《古漢語詞典》、徐中舒的《漢語大辭典》、段玉裁的《說文解字注》、王力的《古代漢語》等。

2 自主學(xué)習(xí)在歷史文選教學(xué)中的實(shí)施狀況調(diào)查

為了評定這一教學(xué)方法的實(shí)施效果，筆者帶領(lǐng)課題組專門組織課程效果調(diào)研，以期從中發(fā)現(xiàn)問題，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過程。

2.1 調(diào)查目的

通過調(diào)查，全面了解自主學(xué)習(xí)在高校歷史文選教學(xué)過程中的實(shí)施效果，并根據(jù)學(xué)生反饋信息發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，為進(jìn)一步完善自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法以及推進(jìn)高校歷史文選的教學(xué)改革提供借鑒。

2.2 問卷設(shè)計(jì)

基于上述目的課題組精心設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，所有問卷項(xiàng)目由本課題組自行設(shè)計(jì)開發(fā)。本問卷共設(shè)20個(gè)項(xiàng)目，包括19道封閉題和1道開放題，全部內(nèi)容涉及4個(gè)維度：學(xué)生基本學(xué)習(xí)狀況、教學(xué)滿意度、自主學(xué)習(xí)效能以及影響效果因素。問卷采用“三分量表”的形式分級計(jì)分，調(diào)查的數(shù)據(jù)與結(jié)果主要采用百分比的形式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和描述。

2.3 調(diào)查對象

調(diào)查對象是參與本教改實(shí)驗(yàn)的陜西師范大學(xué)歷史文化學(xué)院本科2013級歷史1班的全體學(xué)生。在調(diào)查實(shí)施前，筆者向全體調(diào)查對象說明此次調(diào)查的意圖，即以收集研究數(shù)據(jù)為目的，與其期末分?jǐn)?shù)無關(guān)，全部問卷采取匿名方式，建議學(xué)生利用自習(xí)時(shí)間即時(shí)完成，并鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的真實(shí)想法完成問卷。共發(fā)出問卷58份，收回51份，其中有效問卷50份，有效率約為86.21%，滿足了調(diào)查與研究的需要。

2.4 調(diào)查結(jié)果

關(guān)于學(xué)生基本學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查。80%的學(xué)生認(rèn)為中國歷史文選課非常重要，20%的學(xué)生認(rèn)為歷史文選課比較重要。非常喜歡歷史文選的學(xué)生占24%，比較喜歡歷史文選的學(xué)生占72%，還有4%的學(xué)生不喜歡歷史文選。4%的學(xué)生認(rèn)為自己歷史文選的基礎(chǔ)很好，76%的學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)一般，剩余20%的學(xué)生認(rèn)為自己歷史文選的基礎(chǔ)不好。認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史文選非常難的學(xué)生占14%，難易程度一般的占74%，很容易的占12%。在課堂上經(jīng)常發(fā)言的學(xué)生占16%，偶爾發(fā)言的占70%，從不主動發(fā)言的占12%，一個(gè)無效答案占2%。

教學(xué)滿意度調(diào)查。有78%的學(xué)生認(rèn)為任課教師的授課水平非常高，有22%的學(xué)生認(rèn)為教師的授課能力一般。認(rèn)為任課教師非常盡責(zé)的學(xué)生占80%，認(rèn)為基本盡責(zé)的占20%。認(rèn)為任課教師采用這種教學(xué)方式超額完成教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容的占34%，基本完成的占62%，還有4%認(rèn)為沒有完成。對比傳統(tǒng)授課方式，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)教學(xué)授課效果非常好的占40%，認(rèn)為比較好的占54%，認(rèn)為不好的占6%。非常喜歡這種教學(xué)方式的學(xué)生占34%，比較喜歡的占60%，不喜歡的占6%。

自主學(xué)習(xí)效能的調(diào)查。有44%的學(xué)生認(rèn)為在自主學(xué)習(xí)課堂中收獲較上學(xué)期非常大，54%的學(xué)生收獲比較大，還有2%的學(xué)生認(rèn)為沒有收獲。有58%的學(xué)生認(rèn)為運(yùn)用自主學(xué)習(xí)方法講授歷史文選對今后的學(xué)習(xí)和科研啟發(fā)非常大，有38%認(rèn)為啟發(fā)比較大，還有4%認(rèn)為沒有啟發(fā)。認(rèn)為此種教學(xué)方式對以后的生活幫助非常大的占76%，影響比較大的占22%，認(rèn)為沒有影響的占2%。認(rèn)為這種教學(xué)方式在高校非常具有可行性的占52%，比較具有可行性的占38%，認(rèn)為不具備可行性的占10%。非常贊成在下一屆學(xué)生中繼續(xù)實(shí)行此種教學(xué)方式的占28%，基本贊成的占52%，不贊成的占20%。自己走上工作崗位非常愿意嘗試此種教學(xué)方式的占40%，比較愿意嘗試此種教學(xué)方式的占44%，明確不愿意的占16%。

影響自主學(xué)習(xí)效果因素的調(diào)查。本項(xiàng)目調(diào)查結(jié)果大致如下：以前經(jīng)常遇到此類教學(xué)方式的學(xué)生占26%，偶爾體驗(yàn)過這種教學(xué)方式的占50%，從沒有遇到過的占24%。在中國歷史文選的教學(xué)中，認(rèn)為教師對自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式影響大的占20%，認(rèn)為教育大環(huán)境影響大的占44%，認(rèn)為學(xué)生影響大的占34%，一個(gè)無效答案占2%。有64%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該重視培養(yǎng)能力，僅有8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)成績重要，還有26%的學(xué)生認(rèn)為兩者都重要，一個(gè)無效答案占2%。

3 調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題及改進(jìn)方向

3.1 調(diào)查結(jié)果分析及其存在的問題

從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，自主學(xué)習(xí)在中國歷史文選課程中的應(yīng)用收到了一定的效果，但也存在如下一些問題。

1）從學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況來看，存在學(xué)習(xí)興趣不足、基礎(chǔ)薄弱和自信心不強(qiáng)等問題。（1）學(xué)習(xí)興趣不足。雖然大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)識到歷史文選課的重要性，但僅有24%的學(xué)生非常喜歡歷史文選，有4%明確不喜歡歷史文選，至于72%比較喜歡歷史文選的學(xué)生，其中還包括一些說不上喜歡或不喜歡處在模棱兩可狀態(tài)的學(xué)生。學(xué)習(xí)興趣是最好的老師。孔子就曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。[2]而從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史文選的興趣明顯不夠高；（2）基礎(chǔ)較為薄弱。僅有4%的學(xué)生認(rèn)為自己歷史文選的基礎(chǔ)很好，76%的學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)一般，值得重視的是20%的學(xué)生認(rèn)為自己歷史文選的基礎(chǔ)不好。4%的比例固然有學(xué)生謙虛的成分，但從認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史文選很容易的學(xué)生占12%來看，基礎(chǔ)好的學(xué)生仍然占少數(shù)。與20%認(rèn)為自己歷史文選基礎(chǔ)不好的學(xué)生相比，有14%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史文選非常難，這個(gè)比例均明顯高于基礎(chǔ)好和認(rèn)為學(xué)習(xí)容易的學(xué)生。認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史文選難易程度一般的學(xué)生占74%，這與基礎(chǔ)一般的學(xué)生所占的比例相當(dāng)?？傊嬲A(chǔ)好的學(xué)生較少，基礎(chǔ)相對較弱和較差的學(xué)生占絕大多數(shù)；（3）自信心不強(qiáng)。在課堂上經(jīng)常發(fā)言的學(xué)生占16%，偶爾發(fā)言的學(xué)生占70%，這其中還包括老師點(diǎn)名發(fā)言的學(xué)生，而從不主動發(fā)言的學(xué)生占12%。其中任同學(xué)就是一個(gè)典型的例子，她認(rèn)為自己的知識儲備不足，學(xué)習(xí)和閱讀豎排繁體的選文時(shí)感到吃力，在課堂上從不敢主動發(fā)言，她在作業(yè)中寫到：“時(shí)間一長，我的學(xué)習(xí)興趣一點(diǎn)點(diǎn)喪失了，開始逃避，最后越弄越暈，找不到正確的學(xué)習(xí)方法”，進(jìn)而對文選課產(chǎn)生了畏懼心理。

2）從教學(xué)滿意度來看，大多數(shù)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式是比較滿意的，但在教學(xué)過程中仍然有很大的提升空間。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，有96%的學(xué)生認(rèn)為任課教師超額和基本完成了教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，有94%的學(xué)生認(rèn)為對比傳統(tǒng)授課方式自主學(xué)習(xí)教學(xué)效果非常好或比較好，非常喜歡和比較喜歡這種教學(xué)方式的學(xué)生也占到94%。但是仍有4%的學(xué)生認(rèn)為沒有完成教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，還有6%的學(xué)生不喜歡這種教學(xué)方式，并認(rèn)為沒有傳統(tǒng)授課方式教學(xué)效果好。問題主要出在教學(xué)方式或方法上。首先，任課教師對自主學(xué)習(xí)法的運(yùn)用還不夠成熟，以至于讓有些學(xué)生鉆了教學(xué)漏洞。有學(xué)生認(rèn)為通過發(fā)言獲得平時(shí)成績，“這一點(diǎn)很功利”，甚至是“變相的應(yīng)試教育”。致使有的學(xué)生純粹以追求平時(shí)成績?yōu)槟康?，在課堂上發(fā)言之前所做的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作不足，甚至有學(xué)生只是通過網(wǎng)絡(luò)搜索課文的白話翻譯在課堂上照念以博取分?jǐn)?shù)，而不是通過課下反復(fù)誦讀原文和認(rèn)真查閱資料來完成這一工作。還有些同學(xué)發(fā)言次數(shù)夠了之后便從此沉默，這些都背離了自主學(xué)習(xí)的初衷。其次，任課教師對這種教學(xué)法把握還不夠靈活，有學(xué)生指出，任課教師經(jīng)過一次課的鋪墊和介紹之后，第二次課就進(jìn)行新教學(xué)方法的嘗試，沒有給學(xué)生預(yù)留足夠的過渡時(shí)間，讓學(xué)生思想上很難順暢地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，一時(shí)難以跟上新的教學(xué)模式，進(jìn)而產(chǎn)生抵觸情緒。

3）從自主學(xué)習(xí)效能來看，仍有少部分學(xué)生沒有從中獲益。有98%的學(xué)生認(rèn)為在自主學(xué)習(xí)課堂中收獲較上學(xué)期非常大或比較大，有96%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)法對今后的學(xué)習(xí)和科研啟發(fā)非常大或比較大，有98%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方式對以后的生活幫助非常大或比較大，認(rèn)為這種教學(xué)方式在高校非常具有可行性的占90%，贊成或基本贊成在下一屆學(xué)生中繼續(xù)實(shí)行此種教學(xué)方式的占80%，自己走上工作崗位上非常愿意或比較愿意嘗試此種教學(xué)方式的占84%?？梢娮灾鲗W(xué)習(xí)法在教學(xué)效果、科研、學(xué)習(xí)和生活方面的效能較為突出。需要引起注意的是，仍有不到10%的人認(rèn)為與上學(xué)期相比沒有收獲、對今后的學(xué)習(xí)和科研沒有啟發(fā)、對以后的生活沒有幫助、在高校不具備可行性，這是自主學(xué)習(xí)法需要著力解決的主要矛盾和問題。

4）從影響自主學(xué)習(xí)教學(xué)效果的因素來看，傳統(tǒng)教學(xué)模式在學(xué)生頭腦中根深蒂固。在學(xué)生上大學(xué)以前的學(xué)習(xí)階段，僅有26%的學(xué)生曾遇到過此類教學(xué)方式，有50%的學(xué)生偶爾體驗(yàn)過這種教學(xué)方式，還有24%的學(xué)生從沒有遇到過這種教學(xué)方式。換句話說，實(shí)際上以前沒有學(xué)生真正接受過自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式的正式教育。為此有學(xué)生對自主學(xué)習(xí)責(zé)難說：“講授課本來就是教師的當(dāng)然職責(zé)”，“這種教學(xué)方法對老師的要求沒有對學(xué)生的多”，言外之意是對任課教師在課堂的作用提出質(zhì)疑；其次是教育大環(huán)境的影響很難改變。有20%的學(xué)生認(rèn)為教師對自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式影響大，還有34%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生對這種教學(xué)方式影響大，然而有44%的學(xué)生認(rèn)為是教育大環(huán)境影響大。在現(xiàn)代高校歷史文選課普遍采取講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式的大環(huán)境中，部分教師“獨(dú)出心裁”，采取新的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，勢必會遭受到他人的非議，在實(shí)行過程中會遇到意想不到的困難；再次是教育體制的改革步伐遲緩。高校對學(xué)生的考核方式陳舊單一，分?jǐn)?shù)仍然是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，并且考試的分?jǐn)?shù)與獎(jiǎng)學(xué)金及學(xué)生保研等直接掛鉤。就陜西師范大學(xué)而言，在歷史文化學(xué)院本科生單門課的總成績中，教師直接支配只有30分，其余的70分完全要依據(jù)考試成績。這種考試制度不但不能把學(xué)生的觀念和學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)到正確的路徑上來，還使得學(xué)生容易產(chǎn)生“唯考試論”、“及格萬歲”的錯(cuò)誤觀念，從而進(jìn)一步?jīng)_淡了自主學(xué)習(xí)的實(shí)施效果。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有64%的學(xué)生認(rèn)為高校應(yīng)該重視培養(yǎng)能力，有26%的學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)能力和學(xué)習(xí)成績兩者都重要，僅有8%的學(xué)生單純認(rèn)為學(xué)習(xí)成績重要。

3.2 改進(jìn)措施

針對問卷調(diào)查所反映出來的問題，今后中國歷史文選課教學(xué)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

1）改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生積極性。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)、完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。從調(diào)查結(jié)果來看，教學(xué)過程中采用的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法和形式還不夠靈活，從而影響了教學(xué)效果。今后可以運(yùn)用更加多樣的發(fā)言方式，例如將學(xué)生的自由發(fā)言與輪流式發(fā)言相結(jié)合，并輔以小組討論等形式。可以讓學(xué)生扮演文章中的歷史人物，通過文言文對話模擬歷史場景，從而感受歷史人物的處境、心理活動，讓學(xué)生融入歷史場景之中學(xué)習(xí)。充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過圖片、影音給予學(xué)生更立體的課堂感受，豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，消除枯燥感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2）完善考核制度，改進(jìn)教學(xué)評價(jià)體系。教學(xué)評價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，就學(xué)生方面而言，主要是對其學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。從調(diào)查結(jié)果來看，大多數(shù)學(xué)生更看重能力的培養(yǎng)，而對僅僅憑一次考試來定奪學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考試制度多持否定態(tài)度。今后在中國歷史文選的教學(xué)過程中，可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：一是進(jìn)一步提高平時(shí)成績在學(xué)期成績中所占比重，更加注重學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)和作業(yè)質(zhì)量等日常課堂表現(xiàn)，并將其納入期末總成績，實(shí)現(xiàn)多維度的考核和評價(jià)；二是在期末考試卷中適當(dāng)增加靈活性的題目，盡量減少死記硬背的試題。這樣既可以減輕學(xué)生考試復(fù)習(xí)的壓力，還可以避免學(xué)生期末“臨時(shí)抱佛腳”便可拿到高分的可能性，從而將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到平時(shí)學(xué)習(xí)上來，更加注重素質(zhì)的提高和能力的培養(yǎng)。

3）優(yōu)化課程設(shè)置，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。關(guān)于歷史文選課的教學(xué)目的，周予同認(rèn)為是“通過各種典型的歷史作品，培養(yǎng)學(xué)生閱讀并運(yùn)用一般文言文史料的能力”[3]；趙淡元指出歷史文選的任務(wù)“是要系統(tǒng)地給培訓(xùn)對象以中國歷史要籍方面的基礎(chǔ)知識，使培訓(xùn)對象能系統(tǒng)地掌握中國歷史要籍發(fā)生、發(fā)展的基本情況，并具有閱讀一般古代史籍運(yùn)用馬列主義觀點(diǎn)分析文言史料的能力”[4]；何晉提到開設(shè)這門課程的目的“在于讓本系同學(xué)通過一年的閱讀和學(xué)習(xí)后，能夠獲得充分的閱讀中國古代各類歷史文獻(xiàn)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀中國古籍的能力，并熟悉古書體例，掌握最基礎(chǔ)的文獻(xiàn)知識，為以后進(jìn)一步閱讀和利用古代文獻(xiàn)史料打下堅(jiān)實(shí)的語言和文獻(xiàn)基礎(chǔ)”[5]。雖然這些學(xué)者對教學(xué)目的的表述不盡相同，但在認(rèn)識上基本是一致的，那就是提高歷史專業(yè)學(xué)生閱讀和運(yùn)用古代史籍和史料的能力。為了更好的貫徹歷史文選的教學(xué)目的，針對調(diào)查中反映出來的問題，今后可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：一方面堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，在學(xué)生入學(xué)之初，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古漢語字詞方面的提高，使學(xué)生盡快掌握繁體字以及查閱字典和詞典的方法，讓學(xué)生切實(shí)掌握自主學(xué)習(xí)的基本要領(lǐng)，避免走彎路以及產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒；另一方面適當(dāng)增加文選課程的課時(shí)，就陜西師范大學(xué)而言，歷史文選課總共占用108個(gè)課時(shí)，其中還包括大一軍訓(xùn)一個(gè)月的12個(gè)課時(shí)、期末考試周以及平時(shí)節(jié)假日所占用的時(shí)間，算下來實(shí)際授課時(shí)間只有90多個(gè)課時(shí)。而劉乃和主編的《中國歷史文選》全三冊共100余選篇，還包括文字學(xué)常識、音韻學(xué)常識、古文獻(xiàn)常識、訓(xùn)詁學(xué)常識的介紹，一學(xué)年的課程根本講不完。可以考慮增加到兩學(xué)年或在原有一學(xué)年的基礎(chǔ)上增加課時(shí)量，這樣既可以減輕教師的教學(xué)壓力，同時(shí)也能減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為教師將課程講好與探索新的教學(xué)方法留下充裕的時(shí)間，學(xué)生也可以把更多的精力投入到歷史文選的學(xué)習(xí)上，從而更好地完成歷史文選課程的教學(xué)目標(biāo)。

總之，通過此次關(guān)于自主學(xué)習(xí)在中國歷史文選教學(xué)過程中的應(yīng)用與調(diào)查，分析了自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法在教學(xué)過程中的實(shí)施效果和存在的問題，提出了具體的改進(jìn)措施，為進(jìn)一步完善自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法與推進(jìn)高校歷史文選的教學(xué)改革提供借鑒。在高校未來的教學(xué)改革過程中，注重知識傳授的同時(shí)，更要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，能力的培養(yǎng)應(yīng)該成為高校所有學(xué)科的最高要求和最終目標(biāo)，這表明自主學(xué)習(xí)還會有更廣闊的應(yīng)用空間。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡明倫.以生為本：高?！吨袊鴼v史文選》課程教學(xué)改革探索[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2006，26（6）：125-128.

[2]楊伯峻.論語譯注[M].北京：中華書局，1980：61.

[3]周予同.中國歷史文選[M].上海：上海古籍出版社，1979：前言.

[4]趙淡元.中國歷史要籍介紹及選讀[M].北京：高等教育出版社，1988：前言.

[5]何晉.新編中國歷史文選[M].北京：北京大學(xué)出版社，2007：自序.