王雪晶

摘 要：以互動教學(xué)為理論依據(jù)，以學(xué)生是教學(xué)的主體為核心，結(jié)合音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)與長期音樂教學(xué)的實(shí)踐與思考，詳細(xì)闡述了中學(xué)音樂教學(xué)中有效互動對探知學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生參與熱情、引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)所具有的重要意義，進(jìn)而總結(jié)出音樂課堂因有效互動而活力無限。

關(guān)鍵詞：有效互動；學(xué)習(xí)起點(diǎn)；參與熱情；情感體驗(yàn)

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提倡在音樂教學(xué)中應(yīng)重視師生之間的和諧互動，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使音樂課堂更活躍。這就要求一線教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，努力探索互動教學(xué)的有效性?，F(xiàn)代教學(xué)理論表明，互動是一門藝術(shù)，有效合理地利用互動手段不僅可以提高教學(xué)效率，更重要的是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)。新課程理念下的音樂教學(xué)要踐行互動模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的師生互動，增強(qiáng)課堂的活力和魅力。

一、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，是進(jìn)行有效互動的基礎(chǔ)

所謂學(xué)習(xí)起點(diǎn)，就是學(xué)生對某一學(xué)科原有的知識儲備水平，也稱為學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)起點(diǎn)分邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。邏輯起點(diǎn)是指學(xué)生按照教材學(xué)習(xí)的進(jìn)度所應(yīng)該具有的知識基礎(chǔ)。現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)是指學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源基礎(chǔ)上已具有的知識基礎(chǔ)。如何把握學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，合情處理教材，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是提高課堂教學(xué)效率、開展有效互動的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)，一般教師比較容易把握。音樂教材的設(shè)計(jì)本身就符合邏輯思維，教師在備課時就應(yīng)該對上一節(jié)課的知識要點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，然后對下一節(jié)課（即將上的這節(jié)課）的知識點(diǎn)進(jìn)行羅列，做到心中熟知。

了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，是進(jìn)行有效互動的又一基礎(chǔ)。奧蘇波爾說：“影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有知識進(jìn)行教學(xué)?！痹趯?shí)際教學(xué)中，一線教師大都注意到現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)的重要性，但無法準(zhǔn)確判斷學(xué)生的知識儲備。一般情況下，只是憑主觀臆測。我們所面臨的學(xué)生，由于家庭影響、是否有過器樂學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)等因素造成客觀領(lǐng)悟能力是千差萬別的。因此需要教師課前做大量的準(zhǔn)備調(diào)查工作，比如以音樂能力測試的形式做調(diào)查問卷，然后總結(jié)歸納，理清學(xué)生實(shí)際所具有真實(shí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，有了這樣的基礎(chǔ)調(diào)查，教師就能夠做到心中有數(shù)，如果在教學(xué)設(shè)計(jì)中“對癥下藥”，即可事半功倍，學(xué)生欣然接受。

二、選擇多種互動方法，適應(yīng)不同學(xué)生的音樂基礎(chǔ)

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)本班級的客觀情況選擇不同的互動方法，以適應(yīng)不同學(xué)生的音樂基礎(chǔ)。

“因材施教”是老生常談的教育方法，在音樂教學(xué)中也不例外。有的學(xué)生對音準(zhǔn)把握較好，有的學(xué)生節(jié)奏感強(qiáng)，有的學(xué)生演唱得聲情并茂。教師在不了解學(xué)生的各種特點(diǎn)時，索性讓一部分學(xué)生唱，另一部分學(xué)生打節(jié)奏，有了了解以后，再讓音準(zhǔn)好的學(xué)生唱，讓節(jié)奏感好的學(xué)生拍手打節(jié)奏。這樣的方法既有學(xué)生間的合作互動，又適應(yīng)了不同層次基礎(chǔ)的學(xué)生。

著名兒童音樂教育家、作曲家潘振聲說：“挖掘孩子自身的特點(diǎn)并利用這一特點(diǎn)，是音樂教師的義務(wù)?！苯處熞眠\(yùn)用各種教學(xué)手段，達(dá)到豐富課堂教學(xué)的目的，要盡可能讓每一個學(xué)生有參與音樂表演的機(jī)會。只有不斷找到新的教學(xué)方法，引入多種互動形式，才能滿足學(xué)生對音樂課日益增長的欲望和需求，才能適應(yīng)新時代的音樂教育現(xiàn)狀。

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編輯 孫玲娟