過秦勇+沈靜

對話是人們敞開心扉，開誠布公地用語言交談、用思維交流的智力活動。對話也是我們進行學習的一種方式，師生在對話中相互協(xié)商，在對話中逐步理解，在對話中達成共識，在對話中走進真理，最終實現(xiàn)教學目標。

在科學分組實驗教學中我們更需要引導學生進行“對話”，讓生生對話存在于學生之間的研究和討論之中。如何使生生對話互動成為有效的學習活動，產(chǎn)生出良好的學習效果呢？我作了如下探索。

一、適宜分組——構(gòu)筑學生對話的平臺

進行合理分組是“生生對話”的前提，我們在組織學生科學實驗分組時，主要考慮的是學生的能力、興趣、性別、背景等因素，同時十分尊重學生自己的意愿，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。即在同一組內(nèi)，學生的能力、興趣、知識積累等應保持一定的差異性，以便學生在實驗過程中產(chǎn)生不同的觀點時，不同發(fā)展水平的學生能取長補短，相互學習，合作共建。同時，“組內(nèi)異質(zhì)”的分組形式，有利于組內(nèi)角色的分配，如組長、發(fā)言員、記錄員、操作員、組間聯(lián)絡員等，每個組員各得其所，各盡其職，主動參與到合作學習之中，有事可以做，有話可以說，有利于學生思維的發(fā)展;在組與組之間，每一組之間的整體水平應大致相同，這樣就不會造成組間差距過大。適宜的分組形式有利于組內(nèi)對話的進行，更有利于組間交流，促進整體水平的提高。

二、創(chuàng)設情境——激發(fā)對話欲望的階梯

由于每個學生的基礎知識、生活經(jīng)驗和思維方式存在一定的差異，所以學生對知識的建構(gòu)就不可能完全一樣，于是學生對同一知識往往會出現(xiàn)各種不同的感悟和理解。在感悟的過程中，學生也不可能一下子就能把知識理解得那么完整、把握得那么精確。同時，學生在思考過程中也會產(chǎn)生各種疑問，會出現(xiàn)很多困惑，需要從別人那里得到幫助，需要汲取同伴的思維營養(yǎng)來完善自己的思想。此時，學生就會迫切希望與別人的思想進行交換，來驗證自己的想法是否正確、是否全面，這便是生生對話的最好時機和最佳情境。此時此刻，教師就必須及時為學生創(chuàng)設一定的問題情境，設計恰如其分地設計一些“引疑”“激疑”題，進一步激發(fā)學生交流的欲望，使學生產(chǎn)生生生對話的心理需要，調(diào)動學生對話的積極性，讓他們在教師的點撥引導下，根據(jù)實驗觀察或記錄中出現(xiàn)的現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，或設計問題、質(zhì)疑問難;或發(fā)表見解、究疑自得，形成一種爭相表達的對話狀態(tài)，使對話成為學生自主學習的自覺行動。

在這個過程中，情景被展現(xiàn)、難點被突破、思維被激活，這種情境創(chuàng)設，讓孩子有了對話的機會，有了對話的內(nèi)容，課堂展現(xiàn)出活力，對話成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的溫床。

三、留足時間——孕育成熟思維的搖籃

你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換以后每人還是一個蘋果，因為兩個蘋果的本質(zhì)屬性是一樣。你有一種思想、我有一種思想，交換以后每人就會有兩種思想，甚至產(chǎn)生“化學反應”，生成出第三種思想、第四種思想……，因為思想有著豐富的內(nèi)涵，并且每個人的思想內(nèi)涵不是完全一樣的，不同的思想具有互補性、啟發(fā)性。學生之間的對話是語言的交談、思想的交流、智慧的傳遞、心靈的溝通，生生之間的對話要達到思維碰撞、思想對接的功效，就必須使每個學生都帶著一定的思想進來對話，帶著一種智慧來交流，所以就必須留給學生足夠的獨立思考的時間，決不能流于形式，草草了結(jié)，讓小組合作學習走過場。

例如：在教學《表面張力》這課時，為了讓學生通過實驗得出“水有表面張力”的結(jié)論。我把課堂的二分之一時間留給了學生，讓學生有充足的時間自主學習，觀察思考。在課堂教學中，學生通過在“5分硬幣上滴水滴”，在“呼啦圈內(nèi)站小朋友”等實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象，展開了組內(nèi)交流、對話，雖然費時較多，但大多學生在實驗操作中均有所得，明白了 “水有表面張力”的結(jié)論，并通過用肥皂水做拉“肥皂泡”的實驗懂得了“除了水有表面張力外，肥皂水等液體也有表面張力”的道理。

由此可見，有了充足的時間做保證，學生才能進行充分而周密的思考，學生只有經(jīng)過深思熟慮以后才能形成一定的思想，才會有一個個充滿智慧的腦袋，對話時學生才會有話可說，才會產(chǎn)生思想上的共鳴，才會互相取長補短，才會提高對話的效率。

四、全班交流——搭建完善思想的舞臺

學生只有將小組合作學習的結(jié)果進行全班交流，并鼓勵其他學生參與，才能不斷否定、肯定，在反復思考、逐步完善思維的過程中實現(xiàn)相互啟發(fā)、取長補短，實現(xiàn)思想上的對接、思維上的碰撞、認識上的完善。我認為，組際不同思想的互換能產(chǎn)生思想上共鳴，激發(fā)起思維的靈感，催生出認知上的頓悟，迸發(fā)出思維的火花，在這基礎上，全班同學能逐步完善自己的思想內(nèi)容，正確、透徹地理解所學的知識。在全班交流時，必須教育學生學會傾聽，在傾聽中汲取他人的營養(yǎng)，在汲取的同時進行思考，在思考中不斷充實自己的思想。對話中的傾聽既是對別人的尊重，也是吸收別人思想養(yǎng)分的重要保證，學生只有傾聽才能知道別人說了些什么，才能把握住別人說的內(nèi)容，才能判斷出哪些是有價值的、哪些是沒有價值的，哪些是正確的、那些是錯誤的，學生有了這樣的反思才能完善自己的思維。

在全班交流中，各組發(fā)言員通過思想的交流，知識的碰撞，激起一輪又一輪的浪花，在和諧自由寬松溫馨的學習氛圍中，無拘無束，共享彼此的思考，交流彼此的見解，感受彼此的情感，分析彼此的得失，達到心靈的感應、思維的共振、理解的共鳴，從而實現(xiàn)個體超越，走向成功。

【作者單位：無錫市廣新小學 ?通江實驗小學 ?江蘇】