王潔

“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決小學(xué)生思維的具體形象和數(shù)學(xué)的高度抽象性之間的矛盾。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中也明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣?！?/p>

那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)有質(zhì)量的問題情境呢？下面根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談一些做法和體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中把枯燥的數(shù)字、抽象的概念公式、符號(hào)變成具體形象性、生動(dòng)性、愉悅性的教材。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，對(duì)于激發(fā)其興趣，啟發(fā)其思維顯得非常重要。在教學(xué)中利用做游戲、聽音樂、猜謎語等方式，創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)時(shí)，我把教材中的場(chǎng)景圖所反映的數(shù)學(xué)問題編成簡(jiǎn)短的趣味故事，將學(xué)生帶入故事情境中，增加課堂教學(xué)的樂趣，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

例如：在教學(xué)“上、下”概念時(shí)，我先投影出示一棵擬人化的大樹，吸引學(xué)生的注意力，接著再給學(xué)生講故事：“森林里住著一位大樹爺爺，他慈祥善良，與森林里的小動(dòng)物們相處融洽，森林里的小動(dòng)物每天都來幫大樹爺爺干活，大樹爺爺也經(jīng)常給小動(dòng)物們講故事。瞧，今天有誰來了？”教師緊接著投影出示小動(dòng)物場(chǎng)景圖（小兔在樹下，小松鼠在樹杈上，小鳥在樹枝上）。學(xué)生搶著要回答，整個(gè)課堂氣氛活躍。此時(shí)，我提出問題：誰能說說這三只動(dòng)物誰在誰的上面？誰在誰的下面？把學(xué)生的情緒推向高潮。 激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的愿望，為順利進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望

古人云：“學(xué)起于思，思于疑?！彼季S自好奇和疑問開始，對(duì)事物具有強(qiáng)烈的好奇心是兒童的天性，而好奇心是人們主動(dòng)探求新事物的動(dòng)力之一。好奇又是少年兒童的心理特點(diǎn)，促使學(xué)生進(jìn)一步深入細(xì)致地觀察、思考、探索，繼而提出探究性問題，這是創(chuàng)造個(gè)性的具體表現(xiàn)，我們應(yīng)加倍愛護(hù)和引導(dǎo)。愛因斯坦也曾說過：“提出一個(gè)問題比解決問題更重要?！苯虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而探索問題，最終自己解決問題。好奇心是一種推動(dòng)兒童進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γ菍W(xué)生探索未知世界的起點(diǎn)。

因此，在導(dǎo)入新課時(shí)，我通過巧設(shè)懸念給學(xué)生造成一種躍躍欲試、急于知道的迫切心理，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，教學(xué)“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”時(shí)，我故意提出“誰能出一個(gè)多位數(shù)考考老師？你隨便出個(gè)整數(shù)，我便可判斷出這個(gè)數(shù)能不能被2、3、5整除?！痹捯魟偮?，學(xué)生興趣十足地爭(zhēng)著出題。學(xué)生都被我準(zhǔn)確無誤的回答驚得目瞪口呆。老師為何判斷得那么快，其中有什么訣竅？這就造成了學(xué)生渴望解開奧秘的心理狀態(tài)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的愿望，為順利進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)探究情境，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

“探究”則指“深入探討，反復(fù)研究”。與其他學(xué)習(xí)方式比較而言，探究則更有生氣，更符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。如教學(xué)“經(jīng)過一點(diǎn)可以畫幾條直線”的問題時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)片斷。我首先提出問題，經(jīng)過一點(diǎn)你能畫出一條直線嗎？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)筆，在你的白紙上取一點(diǎn)，經(jīng)過這一點(diǎn)畫一條直線，看誰畫得又快又好。學(xué)生按老師的要求操作起來。由于這個(gè)問題很簡(jiǎn)單，學(xué)生操作起來應(yīng)該不會(huì)有問題。經(jīng)過操作學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，緊接著我再提出問題，經(jīng)過這一點(diǎn)，你還能再畫一條直線嗎？學(xué)生繼續(xù)畫。比較學(xué)生畫的直線，你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一點(diǎn)畫直線，只要直線的角度不同，所畫直線就不同。再接著我通過同桌比賽，如果給你30秒鐘，經(jīng)過一點(diǎn)誰畫的直線最多？學(xué)生熱情高漲，每個(gè)人都參與進(jìn)來。展示學(xué)生畫的情況，立刻我又提出問題，如果再給你時(shí)間，你還能繼續(xù)畫嗎？學(xué)生陷入思考。我又問，經(jīng)過一點(diǎn)你最多能畫多少條直線？在一步步探究中得出，經(jīng)過一點(diǎn)可以畫無數(shù)條直線的規(guī)律。由經(jīng)過一點(diǎn)畫一條直線開始，到最后學(xué)生自己找出規(guī)律，學(xué)生經(jīng)歷了生疑、發(fā)問、探究、解決的思考過程，使整個(gè)課堂迸發(fā)著智慧的火花。

教學(xué)中，我努力挖掘教材本身潛在的智力因素，充分利用數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)現(xiàn)、探索的學(xué)習(xí)情境，使他們?cè)谔骄繑?shù)學(xué)知識(shí)的過程中，不斷發(fā)展創(chuàng)新能力。這樣，學(xué)生在很好地掌握舊知識(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的解決了新問題。使我深深地體會(huì)到只要教師善于創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學(xué)生手、腦、口等并用，那么學(xué)生獲取知識(shí)的過程將真正成為再創(chuàng)造的過程，在這種再創(chuàng)造的活動(dòng)中，他們的創(chuàng)新能力會(huì)不斷提高。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

創(chuàng)設(shè)課外生活情境就是把問題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，把問題情境生活化，使學(xué)生置身于生活情境中去解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題，從而使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。如在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)一個(gè)“購物商店”，由幾位小組長(zhǎng)當(dāng)“售貨員”，其他同學(xué)當(dāng)“顧客”，進(jìn)行模擬購物活動(dòng)。這樣，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)元、角、分的知識(shí)，而且也培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。注意創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課外情境，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)及時(shí)地、經(jīng)常地用于實(shí)際，能使學(xué)生有效地鞏固所學(xué)知識(shí)、深化所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。如在“年、月、日”的教學(xué)中，學(xué)生已掌握了求經(jīng)過時(shí)間的方法，讓學(xué)生每天做家庭作業(yè)時(shí)記錄做數(shù)學(xué)作業(yè)的開始時(shí)刻、結(jié)束時(shí)刻，并計(jì)算做作業(yè)用的時(shí)間。這樣做，學(xué)生能及時(shí)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，使知識(shí)在運(yùn)用中得到鞏固，達(dá)到熟練掌握的目的，并維持了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的間接持久興趣，同時(shí)教師也了解了作業(yè)量的多少，了解各個(gè)學(xué)生做家庭作業(yè)的速度，便于教師合理調(diào)整作業(yè)量和有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的作業(yè)速度。這樣，學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)的知識(shí)不僅得到了鞏固和運(yùn)用，而且在解決實(shí)際問題過程中得到升華，使學(xué)生解決實(shí)際問題的能力得到提高。

【作者單位：昆山市高新區(qū)新城域小學(xué) ?江蘇】