陳傳貴

一、重視課外資料，提高課堂教學(xué)效益

作為選入品社書的課文，都是按照主題單元編寫，系統(tǒng)性突出，但我們也應(yīng)該看到當(dāng)時(shí)的事件背景已經(jīng)遠(yuǎn)去，是在特定情境下進(jìn)行的，在教學(xué)中只有引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那個(gè)情境，在情境中品悟、捕捉情感的細(xì)微變化，才有可能對課文有深層理解。例如：鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生在1840年，年代久遠(yuǎn)，如果脫離了對吸食鴉片嚴(yán)重后果的介紹，脫離了英國侵略者偷運(yùn)鴉片卑劣手段的勾描，脫離了林則徐一生憂國憂民情懷的鋪墊，對虎門銷煙“偉大壯舉”的理解很可能停留在僅是一場禁煙運(yùn)動(dòng)，而不會(huì)深入到林則徐不僅僅是看到了鴉片的危害，更是一場轟轟烈烈的愛國壯舉。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師重視背景資料的選擇，令人遺憾的是許多教師查找資料主要依靠教學(xué)參考書，結(jié)果教師課前抄參考，學(xué)生課上聽介紹，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不了，課外資料的許多功能發(fā)揮不了。為了避免這種現(xiàn)象，把課外資料的開放作為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，重視課外材料的運(yùn)用研究，對提高課堂教學(xué)效益是頗為有益的。

針對“教師課前抄參考，學(xué)生課上聽介紹”這一學(xué)生“被動(dòng)式”的教學(xué)方法，本學(xué)期，我在品社教學(xué)中圍繞讓學(xué)生“課余搜集資料，課前交流資料，課中運(yùn)用資料” 三部曲，開展教學(xué)工作進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)品社的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自然、主動(dòng)地感受文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

二、圍繞“三部曲”在閱讀教學(xué)中展開研究

在具體措施確定之后，要著手實(shí)施并非容易，學(xué)生在幾年的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)習(xí)慣了“上課聽介紹”這一既省力又省時(shí)的方法。如果讓他們從“接受信息者”轉(zhuǎn)換為“尋找信息者”，對于10多歲的孩子來講，角色轉(zhuǎn)換的突然，可能不易被他們所接受。但從另一個(gè)角度去思考，孩子的可塑性強(qiáng)，易于接受新事物，對于從未嘗試或很少嘗試的事物，會(huì)對其產(chǎn)生比較濃厚的興趣。

1.課前查找資料。學(xué)生查找資料的途徑是多種多樣的，全方位的獲取，也可以為教學(xué)提供廣闊的背景。我們班學(xué)生獲取資料的途徑有：

從課外閱讀中獲取。課外閱讀是獲取資料的重要渠道，它可以拓展資料空間，以促進(jìn)課內(nèi)外閱讀的結(jié)合，從而提高教學(xué)效果。

從社會(huì)生活中獲取。生活是品社學(xué)習(xí)的場所，又是品社實(shí)踐的天地。學(xué)生在社會(huì)生活中獲取的知識(shí)更加廣泛、感性，這有助于他們更好地理解課文。如學(xué)習(xí)《中山陵前》時(shí)，去過中山陵的學(xué)生將當(dāng)時(shí)拍下來的照片帶到課堂上共同欣賞，這樣，巍峨壯觀的中山陵景象瞬間就吸引了學(xué)生，這比單純靠具體的描述，效果更直觀、更形象了，課前導(dǎo)入瞬間吸引了學(xué)生。

從廣播影視及現(xiàn)代通訊媒體中獲取。這種方式為學(xué)生學(xué)習(xí)品社提供了資料獲取的簡易通道，巧妙運(yùn)用，可有效地解決閱讀教學(xué)中的背景介紹問題。如：學(xué)習(xí)課文《盧溝橋烽火》時(shí)，學(xué)生可以通過觀看紀(jì)錄片《盧溝橋》，了解盧溝橋的歷史，了解發(fā)生在盧溝橋上的故事，為進(jìn)一步理解文章下基礎(chǔ)。此外，學(xué)生還通過互聯(lián)網(wǎng)下載獲取材料，這種方式既快捷、又準(zhǔn)確。

2.課前交流，共享資料。由于學(xué)生獲取資料的途徑是多樣的，資料的內(nèi)容也各不相同，要讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)接受更多的信息，課前交流共享信息是一種行之有效的方式。

（1）教師進(jìn)行資料的選擇指導(dǎo)。由于小學(xué)生選擇資料的能力較弱，在課前可能會(huì)出現(xiàn)“學(xué)生只重視資料的數(shù)量，而不重視內(nèi)涵”的現(xiàn)象。因此，為提高交流、共享資料的質(zhì)量，并為了節(jié)省時(shí)間，教師應(yīng)做到在交流之前，對學(xué)生進(jìn)行資料選擇的指導(dǎo)。

（2）以四人合作小組為單位進(jìn)行資料介紹。班中實(shí)行的是 “小組輪換制”，即不同的文章背景有不同的小組來介紹。這樣，每個(gè)學(xué)生都有展示自己的搜集成果。介紹資料的同時(shí)也是一次再學(xué)習(xí)的過程，這在閱讀教學(xué)時(shí)，對學(xué)生進(jìn)一步理解課文很有幫助。

（3）其他小組進(jìn)行資料的補(bǔ)充說明。每篇課文的資料交流，以一個(gè)四人小組為主，其他小組為輔。待這個(gè)小組介紹結(jié)束后，其余小組進(jìn)行補(bǔ)充、說明。

3.課中運(yùn)用資料。課余搜集資料、課前交流共享資料的最終目的是讓學(xué)生能在課中運(yùn)用資料，借助背景材料體會(huì)感情、感受文章、理解語言。

通過學(xué)生獨(dú)立“找資料—選資料—講資料”這一訓(xùn)練過程，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生已能較好地借用資料理解文章了。

三、收獲成果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，拓展研究

經(jīng)過近四個(gè)月的實(shí)踐，收效較為明顯，學(xué)生搜集課外資料的積極性提高了，對品社學(xué)習(xí)的興趣更濃厚了，課堂發(fā)言的質(zhì)量與開學(xué)相比也有了一定的進(jìn)步。有一名學(xué)生學(xué)習(xí)了《中山陵前》后，利用業(yè)余時(shí)間，不僅讀完了《孫中山傳》，還定期獨(dú)立設(shè)計(jì)并自編了“孫中山小報(bào)”，簡直成了“中山迷”，也許這種執(zhí)著精神會(huì)影響這位學(xué)生的一生。

臨近期末時(shí)，再次對學(xué)生進(jìn)行了一次調(diào)查問卷，結(jié)果與開學(xué)初大相徑庭：

后測試對比表

品社教學(xué)的改革不是一蹴而就的，需要有一個(gè)循序漸進(jìn)、日積月累的過程。對于“開放課外資料，實(shí)現(xiàn)品社課堂的精彩演繹”的研究同樣還需要更加深入、細(xì)致地進(jìn)行，不斷發(fā)現(xiàn)不足，并加以補(bǔ)充、創(chuàng)新。在四個(gè)月的實(shí)踐中，我感覺到由于不同課文所涉及的課外資料數(shù)量、范圍不同，因此應(yīng)應(yīng)文而異、應(yīng)需而異，靈活選擇，發(fā)揮課外資料背景的多重功能。這就需要教師本人知識(shí)的積累和厚重的底蘊(yùn)，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

【作者單位：南京市六合區(qū)馬鞍中心小學(xué) ?江蘇】