丁亥福賽　魯斌芳

摘要：通過個案來研究臨夏和甘南農(nóng)牧區(qū)教師在新課程實施中的現(xiàn)狀與影響因素。研究發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族地區(qū)教師的主要精力放在應付各種考試、檢查和日?，嵤律?，新課程提出的許多理念、方法流于形式。教師的教學知識、學校的考試文化與管理模式以及教師培訓等是影響民族地區(qū)新課程深化的主要因素。

關(guān)鍵詞：課程改革 教師 適應

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實施推廣已十年有余，學者們從新課程的理論基礎(chǔ)、新課程適應中的問題等方面入手展開了翔實的研究，并取得了一系列研究成果。但關(guān)于教師對新課程適應性的個案研究仍然缺乏相應的樣本和比較精細的研究。

為了真實再現(xiàn)少數(shù)民族地區(qū)教師在新課程實施中的狀態(tài)、存在的問題以及新課程的進一步推廣深化，筆者運用個案研究法，對甘肅省甘南藏族自治州和臨夏回族自治州四所學校的教育教學進行了實地觀察和訪談，其中兩所是小學，兩所是初級中學，這些學校中近四分之三的學生來自附近農(nóng)村和牧區(qū)的少數(shù)民族家庭，近一半的教師是當?shù)鼗蚋浇h的少數(shù)民族。通過對這四所學校中部分教師的訪談，了解到了教師對新課程實施的真實想法、教師在新課程實施中遇到的困惑以及目前教育教學中的一些弊端，而這些因素從根本上制約了本地區(qū)新課改的進一步深化，也制約著教師的專業(yè)發(fā)展。

一、現(xiàn)狀

1.一切給考分讓步——學校不成文的規(guī)定

素質(zhì)教育倡導已二十余年，新課程推廣實施也近十年了，可學校里依然以各種考試排名為奮斗目標，日常教學也以小考、中考中能考出好成績?yōu)樽谥?。培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)與考試壓力的現(xiàn)實形成了強烈的反差。應試文化仍然是學校的主流文化，對此，教師們感受頗深，最有發(fā)言權(quán)。

當前，衡量教學工作的主要標準是學生的考試成績，成績與教師的獎懲、評職稱、績效工資直接掛鉤。為了學生能在考試中取得好成績，教師們絞盡腦汁，補課、私下訂一些模擬試卷，利用休息日和學生一套一套地做?？际裁淳徒淌裁?，不考的內(nèi)容不教，也沒有時間去教。

新課程提出的理念、方法都很先進，讓學生學會學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力等都是關(guān)于學生素質(zhì)方面的，可是學生素質(zhì)的提高是看不見、摸不著的，效果也不能在一兩次的考試中體現(xiàn)出來的，需要長期的培養(yǎng)、引導，是潛移默化的過程。可現(xiàn)實中，領(lǐng)導要成績，家長要成績、學生也需要成績，特別是家長和孩子，在成績面前是輸不起的。

學校課程表上的課程很豐富，音樂、體育、美術(shù)、社會等都有，實際上這些科目的教學時間平時都分配給了語、數(shù)、外。如果遇到上級檢查，就按照課程表上的安排執(zhí)行。

可以看出，學生的成績是領(lǐng)導的法寶、教師的軟肋、學生的出路、家長的期望。學校從教學到管理，一切都圍繞著學生“主課”的成績轉(zhuǎn)。為了學生能在各種考試中取得好成績，學生必須跟著老師的步伐和思路，教必須承載著學，重復的操練和做題是教學中的主要方法。至于如何調(diào)動與激發(fā)學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性并沒有真正落到實處。教師的精力幾乎全都用于如何讓學生在各種考試中取得好成績，無暇顧及新課改提倡的各種理念的貫徹與各種教學方法的嘗試應用和研究。為了能在考試中取得好成績，“副課”幾乎全部讓位于“主課”，使學生學習音樂、美術(shù)等學科的權(quán)利被老師們剝奪了，學生的全面發(fā)展變?yōu)橐痪淇赵挕?/p>

值得欣慰的是教師們已經(jīng)開始關(guān)注新課程的理念，思考目前教育教學中的弊端，有了改變的意識，只是形勢和條件所限，不能放手實施。近兩年來，學校的評價體系也趨于多元化，教師的教案、批閱作業(yè)的質(zhì)量、教師出勤以及學生評價教師、同事互相評價等評價方式逐步進入到教師教育教學的評價體系中，雖然所占的比值很少，但也突破了只以學生成績評價教師教學的單一評價體系。

2.領(lǐng)導不累——教師說

學校的管理模式在一定程度上決定了學校的發(fā)展方向和學生的培養(yǎng)旨趣。學生的需求是學校管理制度制定、執(zhí)行、改革和發(fā)展的根本依據(jù)，學生是學校管理制度運行的出發(fā)點和歸宿，學校管理制度運行的最終目標是最大限度地促進學生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)提升。因此，人性化的學校管理模式和管理制度有助于學校的發(fā)展、教師專業(yè)的提升和學生的全面發(fā)展。

學校幾個副校長每天輪流在學校門衛(wèi)室監(jiān)督教師上下班的簽到，遲到、早退都要扣績效工資或獎金。教師沒有一點自由支配的時間，即使家里有事也很難請假。

學校對教學的管理也很教條，要求年級學科組長每月（或每周）檢查教師的教案、批閱作業(yè)的次數(shù)，而且要求平行班老師的教學進度、作業(yè)批閱次數(shù)一致，如果不一致就會遭到質(zhì)疑。每個老師每學期講一次公開教學，每月聽課不少于4次。本校教師聽課尚可以按照自己習慣授課，如果遇到外面來的聽課者，就必須要視聽課人的不同意圖來授課，授課實為表演，完全由聽課者的口味決定。學校領(lǐng)導一般都不上課，或者只上思想品德、社會等課，這些課不需要教案、不需要作業(yè)，也不需要公開教學。

平時教師除了完成每天的教學任務外，還要為應付上級各個部門的各種檢查填寫各類表格、撰寫各種材料等。內(nèi)容很多很雜，有時加班加點才能完成，再加上各種教育學習活動，每次學習就是三四千字甚至上萬字的筆記。這些活動嚴重占用了教師和學生的時間，教師根本沒有多余的精力去研究教學中的問題。

家長式的管理模式，簡單、機械、專制的管理手段給教師帶來了前所未有的困惑與壓力，也給新課程的實施與推廣帶來了負面影響。平時教師們都很累，既要應付“上面”為推進素質(zhì)教育和新課程實施效果進行的各種聽課、評課的檢查，為檢查做準備，還要拼命地抓成績。教師在教學上自由支配的時間很少，大部分時間用在批閱試卷以及應付常規(guī)檢查，真正用于鉆研教學的時間幾乎為零。雖然學校為推進教學改革和提高教學質(zhì)量做了大量的工作，但這些教學措施仍然停留在表面上，缺乏深入扎實的研究，教師以被動應付的心態(tài)來對待這些措施。

3.新課程推進步履艱難——來自教師的理由

新一輪課程改革給教師的教學能力、教學知識、教學理念提出了新的要求和挑戰(zhàn)，要求教師有教育教學的研究能力、課堂教學的監(jiān)控能力、開發(fā)和整合課程資源的能力和終身學習的能力等。民族地區(qū)新課程推進十分緩慢，原因是多方面的，我們先聽聽老師們的理由。endprint

按照傳統(tǒng)方法教學，我們很省心，而且學生的考試成績?nèi)菀滋岣?。新課程提出的教法非常好，可如果課堂上讓學生探究，給學生更多的時間去討論，那么考試成績可能會成為全年級倒數(shù)第一。而且我們需要花很多時間研究教法、研究學生、準備課堂活動的素材和材料，因此，我們大都不愿意干這種“吃力不討好”的事。

教學改革的落腳點是課堂教學的改革。填鴨式的教學仍然是教學的主要模式，教師教學知識和教學素材的欠缺等因素使教師安于目前教學的現(xiàn)狀，沒有勇氣或者沒有足夠的能力去嘗試新課程倡導的教學模式。

當問及“平時的教學你經(jīng)常應用多媒體輔助教學嗎？為什么？”時，教師M說：

幾乎不用，檢查時才用。我們這些年紀大一點的教師不會制作課件。有時，為了應付檢查，請年輕教師幫我們將課件制作好，課前雖然反復練習了多次，但課堂上也會手忙腳亂，不僅起不到輔助教學的作用，還會分散學生的注意力，影響課堂教學的效果。

我們學校只有一個多媒體教室，平時，要想到多媒體教室上課，得提前一周到教導處去借，如果用壞了還得教師賠償，或者用的過程中出現(xiàn)故障了還得教師自己找人修理。學校里的管理員只負責開門、鎖門，檢查運行是否正常，不會維修。

當問及“在平時的教學中你想用多媒體輔助教學嗎？”一位年經(jīng)教師說：

太想了。如果能在多媒體教室上課，就可以利用課件從課本中提供的實例展開教學，如講分數(shù)的概念，如果有多媒體教室，學生就可以通過多媒體課件感受將一個月餅兩分、四分的過程，體會二分之一、四分之一的意義?，F(xiàn)在只能讓學生想想等分月餅的過程，看看畫在黑板上的二分之一、四分之一個月餅的大小。

為此研究者追問“你有沒有想過用其他材料（如蘋果、規(guī)則的土豆等）代替課本中的月餅在課堂和學生一起動手做一做或課外讓學生做一做？”被訪談的小學數(shù)學教師中，近一半的教師從來沒有想到過，一部分教師說“想到過，但沒有做過”。理由是“嫌麻煩”，只有一位教師讓學生在家做過，但沒有評價。

由此可以看出，少數(shù)民族地區(qū)學校的課程資源比較貧乏，而教師們開發(fā)、利用課程資源的能力相對較弱，很大一部分教師不能結(jié)合當?shù)貙嶋H情況再度開發(fā)教材、解讀教材，沒有從“跟著教材走”的禁錮中解脫出來，教材依然是他們教學的依據(jù)和流程。信息技術(shù)對教學的輔助作用沒能凸顯出來，課堂教學依然是一本教科書、一塊黑板和幾支粉筆。

培訓時感覺新課程很新鮮、很好，理念也很先進，但在自己的教學中卻不知道如何應用培訓中提到的方法和策略。教了十幾年的書，感覺不會上課了。我們的學生中有很大一部分漢語知識比較薄弱，而且水平參差不齊。如，簡單的一個討論環(huán)節(jié)，幾乎是優(yōu)等生在那里表現(xiàn)自己，而其他學生僅僅扮演旁觀者的角色，課堂氣氛活躍不起來，更別說將課堂交給學生了。

幾乎所有的教師都參加過不止一次的新課標培訓，包括省級、市級、縣級以及校級，培訓時間短則一兩天，長則兩三個月。教師們普遍認為培訓對其教學理念、教學方法、教學策略的提高與改進作用不大。教師們很難將新課程的理念轉(zhuǎn)換為自己的教學行為，也很難將培訓中學到的教學方法、教學策略應用在自己的教學實踐中，探究合作的課堂組織形式很難實施。學生的漢語基礎(chǔ)層次不齊如果算一個原因的話，那么教師的教學知識缺乏和培訓時提供的案例與觀摩課等與教師原有的教學經(jīng)驗、教學方法沒有發(fā)生共鳴應該也是一個不可忽視的原因。培訓時教師沒能從本質(zhì)上認識新課程的理念與自己原有教學理念之間的差距，沒有從深層次解讀自己原有的教學經(jīng)驗、教學方法、教學策略乃至教學理念在培養(yǎng)全面發(fā)展的學生中的不足。

州、縣教研室的“領(lǐng)導”很少來學校指導教學，即使來了，也是走過場。學校領(lǐng)導班子成員在教學方面能力過硬的較少，領(lǐng)導們平時很少上課。學校舉辦的校本培訓等活動，教師們都是從網(wǎng)上找一兩篇與討論主題有關(guān)的論文，在會上宣讀一下就行了。

學校內(nèi)部的成績競爭很激烈，平行班教學經(jīng)驗豐富的教師的確有，但都不開貴口。他們認為，如果將經(jīng)驗傳授于他人，等于將自己的獎金與績效工資送給了對方。

教研員指導教學、校本培訓、教師合作學習流于形式，教師在教學中單打獨斗，教師在教學中遇到了困惑和困難既得不到“專家”的指導和引領(lǐng)，也得不到有經(jīng)驗的同事們的幫助。因此，教學實踐中，給教師提供切實可行的幫助和指導，是推進新課程進一步深化的關(guān)鍵因素之一。

教師們對新課程都是比較認同的，但在實際教學行為上存在一定的差異性。經(jīng)驗豐富的教師在平時的教學中基本上能夠兼顧學生素質(zhì)的提高，而剛剛參加工作不久的年輕教師在教學中很難兼顧學生基本素質(zhì)和素養(yǎng)，他們的大部分時間用在對考試成績的提高上。

教師X是一位有二十多年教學經(jīng)驗的老教師，語文教學中，他給學生的作業(yè)最少，可考試成績每次都名列年級前茅，對此很多年輕教師不理解。年輕教師Y，他的學生語文作業(yè)最多，作業(yè)批改也很及時，模擬試卷做了一套又一套，可不管他怎么努力，考試成績總是不如X的學生。X老師說：

教學中我注重培養(yǎng)學生的識字能力、閱讀理解能力、品味欣賞能力和寫作能力等，很少大量地讓學生做各種模擬題，背各種現(xiàn)成的答案，當然，課標上要求學生必背的詩、詞、文章片段等要求學生必須背熟，要求掌握的字、詞必須掌握并能靈活應用。新教材表面上看教學內(nèi)容簡單了、內(nèi)容少了，實際上教材的跨度拉大了，對學生的閱讀能力、寫作能力和語言的綜合應用能力比以前教材的要求加強了，所以考試時有些題目比較難，不研究教材又缺乏一定教學經(jīng)驗的話，就很難引導學生在考試中取得好成績。

二、思考與建議

1.推進評價機制的改革，建設民主、和諧的校園文化

評價具有導向功能，發(fā)揮著“指揮棒”的作用，評價機制和方式?jīng)Q定著教師與學生乃至學校的努力方向，影響著學校的文化形態(tài)。長期以來，考試文化是學校的主流文化，平時的教學中只注重小考、中考科目的教與學，而忽視甚至放棄其他科目的教學。對教師的評價也是以學生“主課”的成績?yōu)橹?，忽視學生其他方面的評價與關(guān)注。這種唯分數(shù)論的評價理念嚴重阻礙了新課程的進一步深化。因此，為了保證新課程按照既定目標健康地發(fā)展，必須推進少數(shù)民族地區(qū)教學評價機制的改革。endprint

民主、和諧的校園文化是學校教育健康發(fā)展的前提與保障，新課程要求打造合作、共享、開放、不斷學習的學校教科研文化。在平等和諧的校園文化氛圍中，能夠鼓勵教師進行教學實驗與嘗試，能夠?qū)捜萁處焸冊诮虒W中的標新立異，教學中遇到了困難也能夠得到有經(jīng)驗同事的真心幫助，教師也愿意積極主動地投入到教學的各項改革中，積極地去適應新課程，而不是被動地應對。少數(shù)民族地區(qū)的校園文化比較落后，為了學生的分數(shù)，教師們不能真心地互相幫助，建設民主和諧的校園文化是推動新課程進一步發(fā)展的因素之一。

2.改變教師培訓模式，加強專業(yè)引領(lǐng)

教師培訓是推進新課程實施的重要環(huán)節(jié)。近年來，國家為了提高教師的教育教學水平，推進課程改革的進一步深化，開展實施了“國培計劃”。筆者對參加“國培計劃”的部分學員做過深度訪談，少數(shù)民族地區(qū)部分教師、中小學領(lǐng)導與培訓機構(gòu)都沒有完全認識到“國培計劃”的重要性，主要表現(xiàn)有三：一是大部分學校選派來參加國培計劃的教師都是學校里的“閑人”，語文老師來參加數(shù)學培訓、音樂老師參加語文培訓的現(xiàn)象比較普遍；二是培訓機構(gòu)任課教師的學科知識等不能勝任教師培訓；三是培訓機構(gòu)開設的課程與教師知識的最近發(fā)展區(qū)的距離很大，如，一次數(shù)學教師的培訓中開設了“幾何畫板”課程，可參加培訓的教師中幾乎沒有幾個教師會自己制作PPT，教師們希望學會使用“白板”、學會做PPT。

少數(shù)民族地區(qū)的教師由于缺乏必要專業(yè)引領(lǐng)，所以在教育教學中遇到自己無法解決的問題時只能放在一邊，這樣問題越積越多，阻礙了教師的發(fā)展與新課程的推進。因此，通過各種途徑給教師提供切實可行的幫助和引領(lǐng)迫在眉睫。另外，研究中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族地區(qū)教育行政部門教研員的教學理念等還需要提高，教研員的水平和能力不能滿足一線教師的要求。提升少數(shù)民族地區(qū)教師的專業(yè)引領(lǐng)，給教師提供切實可行的幫助是提高少數(shù)民族地區(qū)新課程適應性的措施之一。

3.強化終身學習理念，建設新型的學校管理模式

為了能適應新課程的推進與深化，教師需要不斷地學習、不斷地提升自己的素養(yǎng)和教育教學的水平與技巧。教師的專業(yè)發(fā)展是一個在實踐中不斷學習、不斷完善的過程，需要教師經(jīng)常性地進行學習，提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。教師應對課程改革的途徑之一是學科教學知識的提升與豐富，是教育理念的更新與轉(zhuǎn)變，而這些都依賴于教師的終生學習。研究中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族地區(qū)教師的學習意識與學習能力較差，很多教師自從走上工作崗位以后幾乎沒有買過提升學科教學知識的書籍，堅持學習的教師更是非常少。很多教師的書架上除了教科書與教師用書以外，再沒有其他與教學有關(guān)的書籍。

學校管理模式?jīng)Q定了校長及管理人員在學校中的作用和責任，研究表明，學校領(lǐng)導和改進學生成績之間存在著必然的聯(lián)系，有效的校長領(lǐng)導可以推進教與學的積極發(fā)展[4]。研究發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族地區(qū)學校的管理理念陳舊、管理方式機械、管理手段單一專制，教師在學校處于被監(jiān)督和不信任的狀態(tài)。提高管理者的管理水平與管理技巧將成為少數(shù)民族地區(qū)學校健康發(fā)展的必由之路。

參考文獻

[1] 齊學紅.考試壓力下的教師和學生——個案研究[J].教育理論與實踐，2001（1）.

[2] 王嘉毅，趙志純.西北農(nóng)村地區(qū)新課程適應性研究——基于2003年與2011年調(diào)查的實證分析[J].課程·教材·教法，2012（1）.

[3] 丁亥福賽.數(shù)學教師實踐性教學知識形成機制的個案研究[J].教學與管理，2012（2）.

[4] The Wallace Foundation.The School Principal as Leader：Guiding Schools to Better Teacher andLearning[R].The Wallace Foundation，2011.

[作者：丁亥福賽（1969-），女，甘肅臨潭人，甘肅民族師范學院數(shù)學系副教授，碩士；魯斌芳（1976-），女，甘肅積石山人，甘肅積石山縣高關(guān)初級中學教師。]

【責任編輯 白文軍】endprint