王怒

摘 要：初中語文教學對于初中階段學生的學習意義重大，加之素質(zhì)教育和新課程改革的不斷深入，因此迫切需要改進初中語文教學模式和教學方法，從而為初中語文教學取得顯著成效做準備。概述了初中語文教學的現(xiàn)實情況，隨即重點探究如何優(yōu)化初中語文教學的具體實踐方略。

關鍵詞：初中語文；優(yōu)化方略；具體實踐；現(xiàn)實情況

一、概述初中語文教學現(xiàn)實情況

語文學科是初中的一門必修基礎課，其在初中學生的學習內(nèi)容中占據(jù)著重要地位，對學生言語能力、思維能力以及認知理解水平的提升大有裨益，因此優(yōu)化初中語文教學方略這一實踐活動勢在必行?；诖朔N情況，筆者深入了解了現(xiàn)階段初中語文教學的現(xiàn)實情況，發(fā)現(xiàn)存在諸多問題，學生對語文學習缺乏足夠的興趣，熱情度不高；語文教學存在急功近利的問題，老師思想上對語文學科的教學有所懈??；語文教學偏重讀寫而輕視聽說；老師授課重視理論知識的傳授，對課外實踐活動持漠視態(tài)度；初中語文老師的教學方法跟不上時代步伐，依舊停留在“一刀切”“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方式層面，導致語文教學水平難以提升；語文教學評價方式單調(diào)統(tǒng)一，評價方式不夠科學、合理、全面、有效?？偠灾?，初中語文教學要想徹底拋離這些現(xiàn)實問題，唯一可行的辦法就是優(yōu)化初中語文教學方略，強化語文課堂教學實踐，讓每一位學生可以“有所思、有所學、有所得”，進而有效提升初中語文課堂教學效率與質(zhì)量。

二、優(yōu)化初中語文教學的具體實踐方略

1.優(yōu)化學習動機，端正學生學習態(tài)度

學習動機也可以理解為學習目的，其對學生學習來說至關重要，直接影響到學生學習的熱情和學習的本質(zhì)，但它并不是與生俱來的，而是在學習的過程中激發(fā)出來的，因此，老師可以采用必要的手段激發(fā)學生的學習動機，進而端正學生的學習態(tài)度。關于學習動機激發(fā)的方法途徑多種多樣，常見的有激勵賞識法、實踐感悟法、榜樣激勵法、目標激勵法以及心理暗示法等，在運用這些方法時一定要靈活調(diào)整、巧妙搭配，以保取得最好的成效。

2.善用媒體手段，激發(fā)學生學習興趣

興趣是學習的內(nèi)驅(qū)動力，是創(chuàng)造才能的催化劑，因而初中語文老師要想有效地提升教學質(zhì)量，必須采取一定的手段激發(fā)學生學習興趣，從而為學生后續(xù)的學習奠定基礎。目前，多媒體教學手段在初中語文教學中應用廣泛，且展現(xiàn)出了明顯的成效，所以老師可以采用媒體手段進行教學，在生動直觀的教學情境中激發(fā)學生興趣，比如，老師在講授《蘇州園林》《三峽》此類狀物寫景的文章時，可以在備課過程中提前搜集一些與文章內(nèi)容相關的圖片、視頻等，用以展現(xiàn)景色風光的美妙和氣勢，打開學生的思維視野，為學生創(chuàng)造一種更為深層、更為廣闊的知識視野。

3.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)學生主體地位

自新課改全面深入施行后，體現(xiàn)學生課堂主體地位成為老師教學必須重視的問題，因此初中語文老師應適當優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，竭力張揚學生的主體地位，以此滿足素質(zhì)教育和新課改的需求。首先，老師要以基礎語文知識為準，在此基礎上優(yōu)化初中語文教學模式，運用多元化教學，設計出獨有魅力的教學程序，一改傳統(tǒng)語文教學弊端問題，讓整個語文教學變得生動有趣；其次，老師要給學生足夠的思考、學習時間，真正讓學生成為課堂學習的主體，老師只需合理引導和教誨，激發(fā)學生自主學習能力；最后，老師要給學生足夠的空間和自由，鼓勵學生提問、質(zhì)疑，變被動學習為主動學習，讓學生在自由空間中塑成自主學習和主動發(fā)展的學習狀態(tài)。

4.豐富教學手段，輔助語文課堂教學

教學手段是輔助課堂教學的關鍵內(nèi)容，對課堂教學質(zhì)量的提升意義重大，初中語文教學同樣適用，因而初中語文老師應努力豐富教學手段，嘗試將教材內(nèi)容進行歸類，譬如將《紫藤蘿瀑布》《春》此類描寫性文章規(guī)整到一起，采納媒體教學方式，為學生直觀展現(xiàn)自然和生命之美；將《橋之美》《故宮博物院》《中國石拱橋》之類狀物文章歸納到一起，采納合作學習方式，讓學生體會合作之美；將《桃花源記》《核舟記》《記承天寺夜游》此類文言文規(guī)整到一起，利用探究式教學方式讓學生洞悉文章深意和古文字詞，從而提高教學效率。

5.創(chuàng)新評價方式，發(fā)揮過程評價成效

傳統(tǒng)教學模式下的評價方式單調(diào)失當，將語文成績看做是評價學生學習成效的唯一標準，偏重結(jié)果而忽略過程的評價方式在一定程度上喪失了課堂評價的價值功用，而且使學生喪失了語文學習的興趣和和熱情，基于此種情況，初中語文老師一定要敢于創(chuàng)新評價方式，明晰過程評價的重要性，進而發(fā)揮過程評價的價值成效。首先，評價內(nèi)容要綜合多元，考查學生聽、說、讀、寫等各個方面能力，爭取做到多元化、全面化評價；其次，評價主體要積極互動，豐富評價方式，恰當使用自評、互評的評價方式，推進老師、學生、家長三者之間互動評價方式的形成，使整個評價公平、公正；最后，評價重心過程化，將目光轉(zhuǎn)向評價學生的成長過程，將終結(jié)性評價和形成性評價進行有機結(jié)合，使得課堂評價的“質(zhì)”與“量”并駕齊驅(qū)。

總的來說，優(yōu)化初中語文教學方略是時勢所迫，也是教育發(fā)展的必經(jīng)階段，所以，初中語文教師務必要重視這一優(yōu)化過程，細致解讀素質(zhì)教育和新課改的內(nèi)容標準，全力發(fā)揮語文課堂更深層次的價值，讓學生和老師親身參與語文課堂教學方略優(yōu)化的過程中，進而達到提升初中語文課堂教學效率的目的。

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