周志紅　羅林

摘要：文言文是中學(xué)語(yǔ)文教材中的重要組成部分。人教版中學(xué)語(yǔ)文教材中文言文的選文體裁豐富多樣、選文朝代跨度大、選文篇目比較多，其選文考慮到了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)選文具有多元性，編排方式靈活多樣。

關(guān)鍵詞：人教版 中學(xué)語(yǔ)文教材 文言文 選編

一、人教版中學(xué)語(yǔ)文教材文言文選文統(tǒng)計(jì)與分析

1.文言文選文數(shù)量及所占比重

人教版中學(xué)語(yǔ)文教材中文言文的數(shù)量在整個(gè)課文的總數(shù)中所占比重較大。整個(gè)中學(xué)階段267篇選文中就有113篇文言文，其比重為42.32%，接近一半。其中，初中階段197篇選文中有74篇文言文，占該學(xué)段選文總數(shù)量的37.56%；高中階段共有文言文39篇，占該學(xué)段總選文70篇中的55.71%。很明顯，人教版中學(xué)語(yǔ)文教材中文言文的比重從學(xué)段來(lái)看呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。但學(xué)段內(nèi)部各年級(jí)之間并不都呈上升趨勢(shì)，這個(gè)比重從學(xué)年來(lái)看是不均勻的且分布狀態(tài)也是沒有規(guī)律的。例如，從七年級(jí)到九年級(jí)明顯是隨著年級(jí)的增長(zhǎng)呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)，由七年級(jí)的26.03%到八年級(jí)的43.75%，再到九年級(jí)的45.45%。而到了高中階段，各學(xué)年之間并沒有表現(xiàn)出一定的規(guī)律，這個(gè)比重是時(shí)高時(shí)低的，如必修1中文言文共有3篇，其比重是21.43%，相對(duì)初中三年級(jí)來(lái)說(shuō)是有所下降的，而到了必修2和必修3時(shí)分別到了76.92%和78.57%。很顯然，從必修1到必修3是呈上升的趨勢(shì)，但是必修4卻又有所下降了，比重為68.75%，到了必修5進(jìn)一步下降到了30.77%。所以說(shuō)，中學(xué)語(yǔ)文教材中的文言文在各學(xué)年之間的分布狀態(tài)沒有固定的趨勢(shì)，文言文選錄篇目的多少帶有一定的隨意性。

2.文言文選文的體裁

體裁，是指文章的體制、樣式，也稱文體。中學(xué)語(yǔ)文教材中文言文的體裁大致可以分為散文與韻文兩大類。散文一般形式疏散、語(yǔ)意暢達(dá)，但不講究固定的格律和押韻；韻文講究押韻，追求固定的格律。古代詩(shī)歌就屬于韻文。人教版中學(xué)語(yǔ)文教材11冊(cè)選錄的文言文中，韻文（包括古詩(shī)詞曲）共有52篇，占所選入中學(xué)語(yǔ)文教材文言文總數(shù)的46.02%。其中詩(shī)歌選入了35篇，占總數(shù)的30.97%；詞選錄了15篇，占總數(shù)的13.27%；而戲曲，在11冊(cè)教材中只錄了2篇，占1.77%。散文選入了61篇，占總數(shù)的53.98%。其中散文的類別涉及到歷史散文、諸子散文、筆記散文、傳記散文、游記散文、說(shuō)、序、書等。但是在這諸多類別散文中，選入最多的是先秦諸子散文，11冊(cè)教材61篇散文中就有12篇先秦諸子散文，占總散文數(shù)的19.67%。其次是游記性的散文與筆記散文，他們分別都是9篇，占總散文數(shù)的14.75%。最少的“書”類，只有兩篇?？梢娙私贪嬷袑W(xué)語(yǔ)文教材中文言文選文的體裁非常豐富，幾乎涉及到文言文作品所有的體裁，但他們各自在文言文中所占的比重是不同的。也就是說(shuō)，在眾多的體裁中，教材的編寫者在選錄時(shí)是有所側(cè)重的，主要集中在散文和詩(shī)歌上，尤其以散文為重，而散文又是以先秦諸子散文為主。教材的編寫者之所以這樣選錄是因?yàn)樯⑽暮驮?shī)歌是我國(guó)古代文學(xué)中的精華部分，而文言散文的語(yǔ)音、詞匯甚至語(yǔ)法都極具文言代表性。

3.文言文選文的朝代

從統(tǒng)計(jì)中我們可以知道，人教版中學(xué)語(yǔ)文教材文言文選文的朝代跨度比較大，涉及范圍十分廣泛，涵蓋了從先秦到元明清時(shí)期的典范性作品。其中唐朝的最多，一共有26篇，占所選文言文總數(shù)的23.01%，而所選唐朝作品中主要是詩(shī)歌，也有2篇散文，就是劉禹錫的《陋室銘》和柳宗元的《小石潭記》。宋朝與先秦時(shí)期的一樣多，都是24篇，占所選文言文總數(shù)的21.24%。先秦時(shí)期所選錄的作品主要是先秦的諸子散文，另外還有幾篇詩(shī)歌、寓言與神話，如《蒹葭》、《愚公移山》等。而宋朝所選入的作品主要是詞，但也有幾篇散文，如歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》、范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》等。魏晉南北朝有16篇，占所選文言文總數(shù)的14.16%，這時(shí)期被選入的作品就體裁方面來(lái)說(shuō)，相對(duì)其他朝代更加豐富，有詩(shī)、賦體散文、游記散文、序文、小品文、筆記小說(shuō)等等。兩漢時(shí)期有12篇，占總文言文選文的10.62%，這時(shí)期主要是散文。所選篇目比較少的是元、明、清三個(gè)時(shí)期，分別只有2篇、3篇、6篇，元朝所選錄的作品主要是散曲，明清時(shí)期主要是小說(shuō)。每個(gè)朝代都有自己獨(dú)特的文學(xué)形式，不同的朝代有著不同的文學(xué)風(fēng)格。而從語(yǔ)文教材的文言文選文中我們也能明顯地看出，人教版中學(xué)語(yǔ)文教材中文言文選文涵蓋了先秦至明清時(shí)期，而且每個(gè)朝代編者所選錄的篇目都是具有典范性的，都是在一定歷史時(shí)期內(nèi)具有代表性的文章。這樣的選入原則有助于學(xué)生系統(tǒng)地從有限的選文中去感知古代文學(xué)作品的無(wú)限魅力，從中把握中國(guó)古代文學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，感受悠久的中國(guó)歷史文化，同時(shí)也遵循了語(yǔ)文教材的選文經(jīng)典性原則。

4.文言文選文的編排

人教版中學(xué)語(yǔ)文教材文言文選文主要有按單元集中編排和分散編排兩種方式。按單元集中編排指的是一個(gè)單元中所有的課文要么都是現(xiàn)代文要么都是文言文，按單元分散編排指的是同一個(gè)單元中文言文與現(xiàn)代文混合編排在一起。具體來(lái)看，七年級(jí)是按單元分散編排，八九年級(jí)直到高中階段都是按單元集中編排。如在七年級(jí)，每個(gè)單元選入一課文言文并都處于本單元的最后一篇，這篇課文之所以能與另外幾篇課文組合成一個(gè)單元是因?yàn)樗鼈兊闹黝}是一致的。例如，七年級(jí)上冊(cè)第一單元編排了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》、《生命生命》、《紫藤蘿瀑布》、《童趣》這5篇課文，這5篇課文中最后一篇課文《童趣》是文言文，它與其他4篇課文編在一個(gè)單元的依據(jù)就是它們有著相同的主題，即“體味人生和關(guān)愛生命”。從八年級(jí)到九年級(jí)直到高中階段，語(yǔ)文教材中文言文部分不再以分散編排形式散見于各單元，而是和現(xiàn)代文一樣獨(dú)力成單元編排于教材之中。而在文言文單元中的幾篇文章都是有著共同的主題或者是一樣的體裁或者兩者兼顧。其中八年級(jí)和九年級(jí)的文言文組合單元的依據(jù)主要是課文的主題，如八年級(jí)上冊(cè)第六單元的《三峽》、《答謝中書書》、《記承天寺游記》、《觀潮》、《湖心亭看雪》、《歸園田居》（其三）、《使至塞上》、《渡荊門送別》、《登岳陽(yáng)樓》（其一）這幾篇文言文都是歌詠?zhàn)匀簧剿钠?。高中階段組合單元的依據(jù)主要是文章的體裁，如必修2的第二單元就全部是先秦到南北朝時(shí)期的詩(shī)歌，第三單元全部是古代山水游記類散文。

5.文言文選文的主題

文章的主題是指文章所描繪的社會(huì)生活領(lǐng)域，即現(xiàn)實(shí)生活的某一面。每篇文章都會(huì)有一定的主題。而語(yǔ)文教材歷來(lái)的選文標(biāo)準(zhǔn)就是“文質(zhì)兼美”，也就是說(shuō)，被選入到語(yǔ)文教材中的文章除了形式要美，思想內(nèi)容上也應(yīng)該是積極向上、情感豐富、具有文化意蘊(yùn)和審美價(jià)值的。人教版中學(xué)語(yǔ)文教材編錄的文言文選文都是經(jīng)典著作，主題涵蓋經(jīng)濟(jì)、政治、文化、歷史、醫(yī)學(xué)等方面。例如七年級(jí)上冊(cè)中的《傷仲永》一文，啟發(fā)學(xué)生的成才不僅與天資有關(guān)，更與后天所接受的教育有關(guān)；《魚我所欲也》一文則告訴學(xué)生生命的價(jià)值和意義不僅僅是為了活著，而是在面臨困難時(shí)，要能夠作出正確的抉擇。人教版語(yǔ)文教材文言文主題涉及面廣、內(nèi)容豐富，主要有山水風(fēng)光、人性人情、神話傳說(shuō)、文化教育、人物故事、歷史政治、理想寄托。在113篇文言文中，囊括了古代社會(huì)生活的方方面面，這樣有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中開闊視野，幫助學(xué)生了解古人當(dāng)時(shí)的生活狀況、體會(huì)古人文化藝術(shù)的智慧以及對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)政治的看法，最終實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)的“了解、傳承文化”這一功能。

二、人教版中學(xué)語(yǔ)文教材文言文的選文特點(diǎn)

1.選文的選編考慮了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

人教版中學(xué)語(yǔ)文教材文言文的編排并不是完全按照中國(guó)古代文學(xué)史的順序進(jìn)行選編，而是考慮到了學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律，按照由容易到復(fù)雜、由淺顯到深?yuàn)W、循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行選編，正體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教材應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，同時(shí)還要兼顧語(yǔ)文能力形成和發(fā)展的規(guī)律”的理念。例如，七年級(jí)上冊(cè)的第一篇文言文是沈復(fù)的《童趣》，第二篇是《〈論語(yǔ)〉十則》。《童趣》這篇文章的主題是有關(guān)童年的回憶，這個(gè)話題對(duì)于剛走進(jìn)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)容易產(chǎn)生共鳴，因?yàn)檫@個(gè)內(nèi)容比較貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，也便于他們學(xué)習(xí)與掌握。從時(shí)代上來(lái)看，這篇文章是清代的作品，清代與我們的時(shí)代相隔是最近的，時(shí)代越接近現(xiàn)代的文章就會(huì)越容易理解?！丁凑撜Z(yǔ)〉十則》雖然是先秦時(shí)期的作品，但其篇幅短小，而內(nèi)容又是有關(guān)學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度、道德修養(yǎng)和為人處事方面的道理，對(duì)于這些內(nèi)容學(xué)生們平常也有所思考。有利于降低學(xué)生在初一剛接觸到文言文時(shí)的學(xué)習(xí)難度，可以在一定程度上緩解他們對(duì)文言文的恐懼、害怕心理，進(jìn)而有利于培養(yǎng)他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)文言文的興趣。而到高中階段的《離騷》這類文章理解起來(lái)就比較難些，因?yàn)槲恼戮嚯x我們的時(shí)代比較久遠(yuǎn)，語(yǔ)言閱讀起來(lái)比較拗口，其思想內(nèi)容也較難理解。但因?yàn)檫@個(gè)學(xué)段的學(xué)生已掌握了一定文言文的閱讀與理解能力，借助已有的文言文知識(shí)還是可以理解的?？梢娺x文是考慮到了學(xué)生們學(xué)習(xí)文言文時(shí)的閱讀實(shí)際，考慮到了不同學(xué)段學(xué)生理解感悟能力的不同。

2.選文多元化，但多為名家名篇

語(yǔ)文教材文言文選文的多元化表現(xiàn)在多個(gè)方面，首先，中學(xué)語(yǔ)文教材編錄的文言文選文的主題涵蓋了經(jīng)濟(jì)、政治、文化、歷史、醫(yī)學(xué)等方面。例如七年級(jí)上冊(cè)中的《傷仲永》一文，啟發(fā)學(xué)生的成才不僅與天資有關(guān)，更與后天所接受的教育有關(guān)；《燭之武退秦師》這篇課文不僅內(nèi)容豐富，而且語(yǔ)言精練，除此之外它還能夠培養(yǎng)學(xué)生的民族意識(shí)和愛國(guó)主義精神。其次，人教版語(yǔ)文教材文言文選文的時(shí)間跨度比較大，涉及面廣。從最早的神話故事《山海經(jīng)》到先秦諸子的《論語(yǔ)》《孟子》《詩(shī)經(jīng)》，再到兩漢的《史記》《淮南子》《戰(zhàn)國(guó)策》，然后再到魏晉的《桃花源記》《世說(shuō)新語(yǔ)》，再到唐宋八大家的詩(shī)文，最后到明清的筆記小說(shuō)《虞初新志》等。共選入的113篇文言文涉及到了13個(gè)朝代。第三，選文的體裁豐富多樣，幾乎對(duì)古代詩(shī)、詞、散文等各種文體都有涉及。第四，在選擇作家作品方面，共計(jì)有劉向、司馬遷、陶淵明、柳宗元、王安石、司馬光、周敦頤、蘇軾、范仲淹、歐陽(yáng)修、劉禹錫、韓愈、蒲松齡、紀(jì)昀、袁宏道以及先秦諸子等30多位歷代作家的作品入選。

但是，我們也能看到這種多元性還是很有限的。就體裁方面而言，雖然已經(jīng)涉及到了多個(gè)體裁，但仍然是以散文為主，在古代文學(xué)作品中的多個(gè)體裁中選錄較不均衡。就作家而言，113篇文言文中只涉及到了30多個(gè)作家。在113篇中有很多作家重復(fù)出現(xiàn)了多次，其中杜甫就有7篇，并且其中有6篇是集中在兩個(gè)單元出現(xiàn)的。陶淵明的詩(shī)文出現(xiàn)了6次，而且在八年級(jí)上下兩冊(cè)中都是同一冊(cè)中就出現(xiàn)了兩次，并且不在同一單元。很顯然這些體裁與作者交替重復(fù)不利于文言文的學(xué)習(xí)，不便于學(xué)生各種知識(shí)的統(tǒng)籌兼顧。

3.編排方式有一定的規(guī)律，但更見其隨意性

教材的編制是語(yǔ)文教材編寫中一件非常重要的事。人教版中學(xué)語(yǔ)文教材文言文選文的編排方式有一定的規(guī)律可循，但從具體學(xué)段和年級(jí)來(lái)看，規(guī)律性少且隨意性見多。七年級(jí)是按單元分散編排，并且都是每個(gè)單元只有一課是文言文，且都在最后一課。從八年級(jí)開始按單元集中編排，八年級(jí)集中安排在第五、第六單元，九年級(jí)集中在第六單元。而到了高中更是無(wú)規(guī)律可循，隨意性較大。必修1的文言文安排在第二單元，共3篇散文；必修2、必修3中的文言文安排在第二和第三單元；必修4的文言文又安排到了第二單元和第四單元；必修5文言文又回到了必修1的樣式，只安排在第二單元。由此可見，人教版中學(xué)語(yǔ)文教材文言文選文就其編排來(lái)看，總得來(lái)說(shuō)是由文白混編走向文白分編。在各年級(jí)之間，其數(shù)量與其所處的位置呈無(wú)規(guī)律分布，隨意性強(qiáng)。但按照人的一般認(rèn)知發(fā)展規(guī)律可知，選文的數(shù)量應(yīng)該是由少到多，才更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。

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[3] 王國(guó)維.宋元戲曲史[M].廣東：鳳凰出版社，2010.

[作者：周志紅（1977-），女，湖南攸縣人，貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院人文學(xué)院副教授，碩士；羅林（1987-），女，貴州畢節(jié)人，貴州畢節(jié)市普宜中學(xué)教師。]

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】