摘要：學(xué)案導(dǎo)學(xué)把學(xué)生的“學(xué)”和教師的“導(dǎo)”統(tǒng)一起來(lái)，既突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。本文結(jié)合當(dāng)前高中閱讀教學(xué)的情況介紹學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種教學(xué)方法的使用現(xiàn)狀，并分析其理論基礎(chǔ)和推廣實(shí)施的必要性，以期對(duì)我國(guó)當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有所幫助，使其能夠健康蓬勃地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué) 高中英語(yǔ) 結(jié)合 主體地位 介紹 交流

我國(guó)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)很長(zhǎng)一段時(shí)期都在“如何教”的問(wèn)題上糾纏，然而大量的研究證明有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)該是以學(xué)習(xí)者為中心的，而在我國(guó)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生總是在被動(dòng)地聽(tīng)、背、記、練，作為知識(shí)的灌輸對(duì)象，他們長(zhǎng)期處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)記憶地位，缺乏自主的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生不僅不會(huì)自主參與學(xué)習(xí)，而且沒(méi)有機(jī)會(huì)自主參與學(xué)習(xí)[1]。這就急需一種新的教學(xué)模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的結(jié)合，就在此種情況下應(yīng)運(yùn)而生。

一、關(guān)于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”

所謂學(xué)案，就是導(dǎo)學(xué)方案，即年級(jí)組的英語(yǔ)教師集體備課，經(jīng)過(guò)研究、討論、統(tǒng)一體例后編寫(xiě)的成果。這份導(dǎo)學(xué)方案將在每一單元的新課程上課前發(fā)放到學(xué)生手中，學(xué)生可先根據(jù)方案的要求自主學(xué)習(xí)、自主探究、發(fā)現(xiàn)并收集遇到的問(wèn)題，再反饋到課堂，后經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥來(lái)掌握英語(yǔ)的基本知識(shí)，形成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的技能[2]。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的大致教學(xué)環(huán)節(jié)是：學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)收集問(wèn)題——質(zhì)疑并經(jīng)過(guò)課下討論——課上問(wèn)題反饋——老師針對(duì)重難點(diǎn)精講——達(dá)標(biāo)測(cè)試——學(xué)生掌握知識(shí)技能。學(xué)案導(dǎo)學(xué)以師生共用的導(dǎo)學(xué)方案為載體，及時(shí)把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既優(yōu)化了師生關(guān)系，重視了學(xué)生個(gè)體的個(gè)性差異，又引導(dǎo)著學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立思考。

這種“先學(xué)后教，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的閱讀教學(xué)模式的理論來(lái)源是自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，包括羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、元認(rèn)知理論等等。羅杰斯曾指出，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其學(xué)習(xí)的最主要核心點(diǎn)是教師需要根據(jù)學(xué)生的求知需要而進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的教學(xué)，即“因材施教”，在一定程度上尊重學(xué)生們的主體地位。在教與學(xué)環(huán)節(jié)上，應(yīng)該以學(xué)生為中心來(lái)進(jìn)行教授；具體的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)為主，教師的輔導(dǎo)方式不應(yīng)該是灌輸性、強(qiáng)制性的，而應(yīng)該是引導(dǎo)性、輔助性的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為，在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到所要學(xué)習(xí)的文化大背景，比如在英語(yǔ)閱讀當(dāng)中需要了解閱讀當(dāng)中所涉及的文化背景，這樣就可以幫助學(xué)生在大的社會(huì)文化背景下更好地理解文章意圖，學(xué)生作為知識(shí)的建構(gòu)者將成為信息加工的主體，教師在建構(gòu)的過(guò)程中起到的將是示范者、啟發(fā)者、組織者的作用[3]。綜上所述，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的操作過(guò)程中，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的將是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)展水平、教師的指導(dǎo)策略以及教材的難度等。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中導(dǎo)學(xué)方案的設(shè)計(jì)原則

在“先學(xué)后教，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這種創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式中，學(xué)案作為師生共用的交流教學(xué)載體，尤為重要。所以，英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)方案編寫(xiě)之前要有基本的指導(dǎo)思想，即教師應(yīng)以學(xué)案為載體為學(xué)生設(shè)置建構(gòu)性的學(xué)習(xí)情境，并且一定要從學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到思維過(guò)程中的困惑和快樂(lè)，用學(xué)案把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教材知識(shí)結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)，最大程度地實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的效益。

1.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)原則

學(xué)案在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要結(jié)合教材和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，貼近實(shí)際的同時(shí)要能夠拓展和深化，適合學(xué)生的思維水平的同時(shí)要有所撥高，問(wèn)題的設(shè)計(jì)難度上要體現(xiàn)出“磁性”，使學(xué)生并不能夠簡(jiǎn)單容易地獲得結(jié)果，造成他們的認(rèn)知沖突和認(rèn)知懸念，誘發(fā)他們潛在的解疑潛能，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生的思維[4]。例如設(shè)計(jì)When does the UN set up？How much do you know about the UN in your life？等等一系列能引發(fā)學(xué)生極大思考興趣的問(wèn)題。

2.構(gòu)建性學(xué)習(xí)原則

構(gòu)建性學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，學(xué)案的設(shè)計(jì)上也應(yīng)該與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)掛鉤，注重他們的自我監(jiān)視、自我控制和自我調(diào)節(jié)。如在每個(gè)單元的Understanding difficult sentences的學(xué)習(xí)中，教師可先把難詞和短語(yǔ)、語(yǔ)法點(diǎn)給學(xué)生列出，然后要求學(xué)生用已有的語(yǔ)法知識(shí)對(duì)句子進(jìn)行分析。學(xué)生可提前自行查找上下文、翻閱語(yǔ)法書(shū)、查閱英語(yǔ)字典確定準(zhǔn)確釋義等，在這些基礎(chǔ)上還可要求進(jìn)行難句仿寫(xiě)，這一過(guò)程將非常有利于學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。

3.趣味性學(xué)習(xí)原則

英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)，不僅僅是對(duì)語(yǔ)言技能的習(xí)得，更是對(duì)特有文化背景的了解，堅(jiān)決摒棄把英語(yǔ)看做“工具”的陳舊觀(guān)念，要重視趣味性知識(shí)的設(shè)計(jì)。學(xué)案的設(shè)計(jì)要重視把枯燥單一的教學(xué)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的教學(xué)，從而將學(xué)生的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生能夠自主能動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知心理，在教學(xué)當(dāng)中，教師可以將擴(kuò)散思維融合在課堂的教學(xué)過(guò)程中，在教授英語(yǔ)單詞的時(shí)候，以該單詞為基礎(chǔ)，進(jìn)行相應(yīng)的典故和故事發(fā)散，這樣不僅可以學(xué)習(xí)到本身的英語(yǔ)單詞，還可以掌握和了解更多相關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)單詞，并且能了解相應(yīng)的故事情節(jié)和背景知識(shí)，這樣就把單詞教學(xué)變?yōu)橐环N文化教學(xué)。如各個(gè)國(guó)家都有自己獨(dú)特的節(jié)日，某節(jié)課如果涉及到一些節(jié)日的話(huà)，老師就提前把相關(guān)的節(jié)日都總結(jié)在學(xué)案上讓同學(xué)們了解，上課時(shí)還可帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)各國(guó)節(jié)日的單詞，并與自己國(guó)家的節(jié)日傳統(tǒng)相比較，這樣在學(xué)案設(shè)計(jì)上的互動(dòng)活動(dòng)開(kāi)展多了，素質(zhì)教育的教學(xué)便可以成為高中英語(yǔ)教學(xué)的常態(tài)[5]。

4.目標(biāo)明確具體原則

學(xué)案在導(dǎo)學(xué)時(shí)只有具備具體、明確的目標(biāo)，在課堂上教學(xué)時(shí)才能相互呼應(yīng)，可操作性強(qiáng)，從而更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如某節(jié)課的具體學(xué)案設(shè)計(jì)如下（以人教版選修八Unit2 Cloning為例）。

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)

英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)目標(biāo)：學(xué)生需要在課前提前瀏覽預(yù)習(xí)，并且掌握該篇英語(yǔ)閱讀的所有生詞和短語(yǔ)，還要掌握文章中所用的英語(yǔ)語(yǔ)法和該篇文章所囊括的背景知識(shí)。

英語(yǔ)閱讀的能力目標(biāo)：這項(xiàng)內(nèi)容是鍛煉學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文章的理解能力、對(duì)文章的推理能力、以及對(duì)文章的概括梳理能力。

英語(yǔ)閱讀的發(fā)展目標(biāo)：讓學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言技能的同時(shí)加強(qiáng)邏輯思維和問(wèn)題分析能力的鍛煉，了解克隆的利弊及對(duì)克隆技術(shù)的反思，讓他們認(rèn)識(shí)到科技可以改變生活，但不能陷入“技術(shù)決定論”的死胡同，以發(fā)散性的思維去思考問(wèn)題。

（2）教師寄語(yǔ)

Have you ever heard of Cloning？It sounds complicated and confusing，What can we benefit from Cloning？We are concerned about our future，so Please read relevant information as much as Possible.

（3）學(xué)法指導(dǎo)

先利用標(biāo)題、圖片等預(yù)測(cè)一下文章的大意，然后采用略讀、尋讀、精度相結(jié)合的方法對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。

5.合作性學(xué)習(xí)原則

學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)該是開(kāi)放性的，有合作的價(jià)值，引發(fā)學(xué)生參與合作，促進(jìn)他們的有益爭(zhēng)辯和思維碰撞。如對(duì)英語(yǔ)課本中聯(lián)合國(guó)的學(xué)習(xí)這一章，就可指導(dǎo)學(xué)生提前了解聯(lián)合國(guó)的由來(lái)、性質(zhì)以及當(dāng)前在世界范圍內(nèi)所發(fā)揮的重要作用?？梢苑殖尚〗M，讓各小組按照大洲來(lái)規(guī)劃，找出幾個(gè)典型的國(guó)家讓各小組來(lái)模仿；也可以召開(kāi)一個(gè)聯(lián)合國(guó)模擬大會(huì)，讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，這些活動(dòng)都可在學(xué)案上提前設(shè)計(jì)并告知同學(xué)。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)在閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

很長(zhǎng)一段時(shí)期以來(lái)，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中都沒(méi)有充分挖掘課堂教學(xué)時(shí)間來(lái)提高英語(yǔ)教學(xué)效率，英語(yǔ)課堂中出現(xiàn)了“費(fèi)時(shí)低效”的現(xiàn)象。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和自主發(fā)展，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣、英語(yǔ)閱讀興趣，學(xué)生應(yīng)該是英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)主體。把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向就能夠掌握住英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂上的主要方向，在導(dǎo)學(xué)方案幫助下開(kāi)展課堂教學(xué)，將會(huì)收到意想不到的效果。例如，教師要引導(dǎo)學(xué)生，將興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的主要環(huán)節(jié)，而不是機(jī)械的完成任務(wù)，當(dāng)學(xué)生將英語(yǔ)閱讀當(dāng)做是一種樂(lè)趣，那么英語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展將會(huì)更容易進(jìn)行。

1.課堂上的分層教學(xué)

每個(gè)學(xué)生在閱讀能力上都存在著客觀(guān)的差異，相同的一篇英語(yǔ)閱讀每一個(gè)學(xué)生的理解都是不同的，在導(dǎo)學(xué)方案上我們要注意體現(xiàn)這一點(diǎn)，在課堂上同樣要開(kāi)展分層教學(xué)。中學(xué)生的閱讀能力讓教師比較難把握，教師要細(xì)致觀(guān)察同學(xué)們的閱讀速度、閱讀方法和閱讀感知能力，在心中對(duì)所教學(xué)生有清晰的了解。同時(shí)，要把教學(xué)目標(biāo)分層，可分為基礎(chǔ)性、提高性和發(fā)展性三個(gè)層次，在施教的過(guò)程中具體開(kāi)展。例如，在課堂上可以將授課的難度梯度設(shè)置開(kāi)，并且將預(yù)留下去的練習(xí)作業(yè)也區(qū)分開(kāi)，將學(xué)生的不同弱點(diǎn)區(qū)域加以強(qiáng)化練習(xí)，這樣學(xué)生自己就會(huì)有針對(duì)性地強(qiáng)化自己的弱點(diǎn)部分。

2.課堂教學(xué)上重視點(diǎn)面結(jié)合

在現(xiàn)在的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師英語(yǔ)課程的時(shí)間是有限的，課堂上常出現(xiàn)以下兩種情況，一種情況是講的過(guò)于細(xì)致，著重在一個(gè)點(diǎn)上，就會(huì)讓學(xué)生只能著眼于這一點(diǎn)，不能站在整體的角度看文章，無(wú)法體會(huì)文章的中心思想和文化背景，以及作者的寫(xiě)作目的和意圖；另外一種情況是著重閱讀文章的整體，太過(guò)于籠統(tǒng)的講述文章，沒(méi)有落實(shí)在具體的單詞、短語(yǔ)以及語(yǔ)法上，學(xué)生雖然學(xué)的輕松，但不能真正學(xué)到具體的英語(yǔ)知識(shí)。要解決這兩方面的問(wèn)題就需要教師和學(xué)生的相互配合，既要讓學(xué)生掌握整體又要讓學(xué)生細(xì)致了解，難點(diǎn)就是教師要精心設(shè)置教程，合理利用課堂上的每分鐘，先教授學(xué)生把握文章的整體思想和文化背景，再教授學(xué)生具體的字詞句段篇，將難點(diǎn)一一梳理清楚，學(xué)生也要配合教師，詳細(xì)認(rèn)真地做筆記，這樣，就能夠最大程度地解決學(xué)生的教學(xué)疑問(wèn)，也能充分發(fā)揮課堂的教學(xué)時(shí)間。例如，在對(duì)于一篇英語(yǔ)閱讀文章的分析過(guò)程中，教師可以按照“總—分—總”的原則講授，這樣點(diǎn)面結(jié)合起來(lái)，既可以讓學(xué)生把握整篇文章的主旨，又可以對(duì)閱讀的重點(diǎn)進(jìn)行掌握。整體方面可以理解一篇閱讀的主旨大意，細(xì)節(jié)處可以掌握每句的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法，再往細(xì)節(jié)處就是單詞的層面，最后回歸主旨，把握全文。

3.課堂教學(xué)從應(yīng)試技巧教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)向

在英語(yǔ)課程的課堂教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生應(yīng)該是一種語(yǔ)言工具，需要摒棄陳舊的應(yīng)試工具的思想，接受英語(yǔ)語(yǔ)言工具的思想，將被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的作用不僅僅局限于考試，更大的作用是運(yùn)用在生活中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)是對(duì)這種語(yǔ)言本身所蘊(yùn)含的文化的習(xí)得。有時(shí)我們可以把課堂變成學(xué)生們的小舞臺(tái)，使他們運(yùn)用多種感官來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)的人際交流互動(dòng)，從灌輸式教育向?qū)υ?huà)式教育轉(zhuǎn)變。另外，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀經(jīng)典美文，體會(huì)英語(yǔ)文章句與句之間的美感，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。例如，教師定期組織學(xué)生將英語(yǔ)閱讀中的小故事編排成一場(chǎng)英語(yǔ)劇，每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，不僅可以幫助學(xué)生理解這篇英語(yǔ)閱讀，同時(shí)增強(qiáng)了對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，讓興趣成為學(xué)生最好的老師。

4.加強(qiáng)對(duì)學(xué)案的反饋反思

導(dǎo)學(xué)方案經(jīng)過(guò)年級(jí)教研組教師集體確定之后也不一定就是最適合的，要及時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)案的反饋反思工作。在結(jié)束一節(jié)的閱讀課后，教師要通過(guò)各種途徑去得到同事和學(xué)生們的反饋意見(jiàn)，并把其中的學(xué)案如何改進(jìn)等等記錄下來(lái)，研究總結(jié)，將這些感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)再拿來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，更好地設(shè)計(jì)學(xué)案，更好地依據(jù)學(xué)案來(lái)指導(dǎo)課堂，以便更好地構(gòu)建和諧、有效的課堂。

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[作者：鄭橋穎（1982-），女，貴州遵義人，遵義師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 郭振玲】