趙冬

摘要：審美能力是個(gè)人藝術(shù)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，小學(xué)音樂學(xué)科作為藝術(shù)教育的重要組成部分，如何在音樂教學(xué)中滲透審美能力的培養(yǎng)，對(duì)提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)具有不可或缺的作用。如何契合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和音樂學(xué)科的典型特征，巧妙恰當(dāng)?shù)拈_展審美教育，讓兒童在音樂學(xué)習(xí)之初就培養(yǎng)起對(duì)美的感知和創(chuàng)造美的意識(shí)，我們廣大音樂教育工作者應(yīng)有很多事情去做。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂 ? 審美 ? 培養(yǎng)

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確闡述：音樂教育要以審美為核心，通過教學(xué)及各種生動(dòng)的音樂實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛音樂的情趣。由此可見，小學(xué)音樂教育的目的并不是為了培養(yǎng)下一代偉大的音樂家，也并不是單純地培養(yǎng)和提高學(xué)生的音樂技能，而是應(yīng)以審美為核心。由此可見，音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力尤為重要。本文以“審美能力”為核心，結(jié)合小學(xué)音樂教材實(shí)例分析培養(yǎng)途徑，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感知美

音樂作為一門聽覺藝術(shù)，需要學(xué)生用心去體會(huì)，才能感知其中的美。很多音樂作品中蘊(yùn)含豐富多彩的畫面，而教師可以借助多媒體還原這些畫面，以讓學(xué)生感知音樂之美。這就需要教師結(jié)合音樂作品，借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀化的教學(xué)情境，以充分引導(dǎo)學(xué)生感知美。例如：在學(xué)習(xí)蘇少版小學(xué)四年級(jí)音樂《花兒與少年》這一課時(shí)，教師以情境方式讓學(xué)生感知美，取得很好的教學(xué)效果?！痘▋号c少年》是青海民歌，為此，教師借助多媒體展示青海的自然風(fēng)光，利用吸引人的圖片，讓學(xué)生直接感知青海風(fēng)光美。學(xué)生沉醉在美麗的圖片中，享受著青海的美，用心體會(huì)著青海美在哪里。但在出示的青海圖片中，并沒有花兒的圖片。緊接著，教師設(shè)計(jì)問題與學(xué)生互動(dòng)：同學(xué)們，《花兒與少年》這首歌曲中的花兒是我們現(xiàn)實(shí)中的花嗎？如果不是，那花兒又代表著什么？此時(shí)，學(xué)生開始主動(dòng)交流起來，到底花兒指的是什么，真的不是鮮花嗎等，在這個(gè)教學(xué)案例中，教師利用美麗的青海圖片刺激學(xué)生眼球，讓學(xué)生直接感受到青海的美;然后利用問題引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒，取得很好的教學(xué)效果。

二、注重分析，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美

音樂是一門充滿未知的藝術(shù)，讓人浮想，讓人陶醉。音樂的美不是表面的，而是深層次的，需要認(rèn)真品味、分析。無論是從音樂傳遞的感情，還是歌曲的詞，或者是歌曲的旋律、速度等，都含有“美”的元素。但是，僅從表面上體會(huì)或者感受，都無法深入人心，也無法細(xì)致體會(huì)，因而需要分析、鑒賞，從而培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力，提升學(xué)生的整體審美能力。例如：在學(xué)習(xí)蘇少版小學(xué)四年級(jí)音樂《中華人民共和國國歌》這一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析品味，有效地培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力。有一句歌詞是這樣的：把我們的血肉筑成新的長城。中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)刻，每個(gè)人被迫著發(fā)出最后的吼聲。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析歌詞中傳遞的感情，從而鑒賞中其中蘊(yùn)含的感情美，中華人民不畏艱難困苦，不怕犧牲，勇往直前，敢于戰(zhàn)斗。從細(xì)致的分析、品味中，學(xué)生感受到了中華民族取得勝利靠的是堅(jiān)定的信念、大無畏的革命精神等。通過引導(dǎo)學(xué)生鑒賞，不斷提升學(xué)生的審美品味，從而將審美的內(nèi)涵不斷外延，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三、發(fā)揮想象，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)美

審美想象也會(huì)給予學(xué)生不一樣的音樂學(xué)習(xí)感受。小學(xué)生的想象力非常豐富，思維也非?；钴S。為此，教師可以充分抓住小學(xué)生這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，促進(jìn)學(xué)生表現(xiàn)美。也就是說，教師在音樂課堂教學(xué)中，要給予學(xué)生想象的空間，利用語言帶動(dòng)學(xué)生想象，再給予學(xué)生機(jī)會(huì)將想象的情景、內(nèi)容等表現(xiàn)出來，從而促進(jìn)學(xué)生表現(xiàn)美，升華對(duì)美的理解與體驗(yàn)。例如：在學(xué)習(xí)蘇少版小學(xué)六年級(jí)音樂《四季童趣》這一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，表現(xiàn)內(nèi)在體會(huì)到的美，取得很好的教學(xué)效果?！端募就ぁ愤@首歌曲中含有豐富的畫面，教師首先播放歌曲，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，將歌曲中的畫面利用語言描述出來，表現(xiàn)美。音樂結(jié)束，學(xué)生踴躍表現(xiàn)。有學(xué)生說“春天，我看到了五顏六色的花，正在嬌艷地開著”;有學(xué)生說“冬天白雪皚皚，我想象到了在雪里堆雪人、打雪仗”;有學(xué)生說“我想象到了夏天在游泳池里愉快地游泳、戲水，過一個(gè)清爽之夏”……透過學(xué)生的語言描述，可想而知學(xué)生都能體會(huì)到歌曲中的美，并融合想象和語言，將美表現(xiàn)出來。

四、設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美

當(dāng)學(xué)生的審美能力到達(dá)一定高度后，教師還必須以活動(dòng)為“刺激物”，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美，全面升華學(xué)生對(duì)美的理解與感受。只有學(xué)會(huì)創(chuàng)造美，學(xué)生的審美能力、品味等才能得到更全面的發(fā)展，對(duì)美的理解才會(huì)更深、更廣。為此，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師要給予學(xué)生機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美。例如：在學(xué)習(xí)蘇少版小學(xué)五年級(jí)音樂《快樂的嚓嚓嚓》這一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的音樂感悟來創(chuàng)造美，才能取得很好的教學(xué)效果。在《快樂的嚓嚓嚓》這一首音樂中反復(fù)出現(xiàn)“嚓嚓嚓”，音樂曲調(diào)、情緒非常歡快，展示的是和諧、美麗、歡快的音樂畫面。為了讓音樂學(xué)習(xí)更豐富，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造美，教師將學(xué)生分為兩組，一組學(xué)生根據(jù)自己對(duì)音樂的理解，在嚓嚓嚓部分利用打擊樂進(jìn)行配樂，讓歌曲更具獨(dú)特、歡快，表現(xiàn)出快樂的氛圍;另一組學(xué)生則跟隨音樂，配上適合的舞蹈動(dòng)作，展示歌曲畫面之美。這樣獨(dú)具創(chuàng)意的活動(dòng)讓學(xué)生投入其中，學(xué)生竭盡全力創(chuàng)造美。又如在學(xué)習(xí)蘇少版小學(xué)四年級(jí)音樂《江南好》這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用繪畫方式展現(xiàn)歌曲中的江南，從而創(chuàng)造美。

總之，小學(xué)音樂課堂不能缺少“美”，教師要結(jié)合音樂學(xué)科特點(diǎn)，探尋多樣化的審美教學(xué)途徑，全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力。