陜西師范大學(xué)教育碩士（江蘇省贛榆一中） 王靜

近幾年，隨著我國新課改的深入，國家教育部門頒布了《普通高中英語課程標準》文件，在文件當中指出“高中普通英語要開展合作式學(xué)習，讓學(xué)生之間相互學(xué)習和幫助，讓每個學(xué)生都體會到集體榮譽感和成就感，發(fā)揮團結(jié)一致的精神”。在英語閱讀教學(xué)中開展合作學(xué)習，能夠讓更多的學(xué)生在同一時間段內(nèi)投入到學(xué)習當中去，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力，在合作學(xué)習過程中表達出自己的情感。

1.高中閱讀教學(xué)中合作學(xué)習存在的問題

1.1 合作單位劃分不科學(xué)，合作小組之間的差異較大

根據(jù)班級學(xué)生的實際情況來科學(xué)劃分合作小組，是開展英語閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，但是，我國多數(shù)的高中英語教師都采用的是隨機分組的形式，這就導(dǎo)致各個合作小組之間的英語水平差異較大，而且小組內(nèi)成員的情況也參差不一，從而出現(xiàn)有的合作小組積極主動，有的合作小組消極被動；有的學(xué)生能夠帶動組內(nèi)其他成員一起學(xué)習，積極開口發(fā)言，但是有的學(xué)生就羞于開口，過度依賴組內(nèi)的其他成員，降低自己的參與度。

1.2 課堂時間有限，課堂秩序不好掌控

高中閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習多數(shù)是以討論、辯論的形式展開的，然而高中英語課堂的時間非常的有限，合作學(xué)習要在短短的四十五分鐘內(nèi)有效地展開合作學(xué)習非常的困難，就算是有效地展開，但是往往會因為一個問題而中斷合作學(xué)習。此外還有一些學(xué)生不遵守課堂紀律，利用合作學(xué)習的機會與其他學(xué)生交頭接耳，教師很難在教學(xué)時還控制好課堂的紀律。

1.3 教學(xué)形式較為特殊，課后評價較難

由于英語閱讀教學(xué)過程中使用的是合作學(xué)習法，重點突出了學(xué)生的協(xié)調(diào)合作與自主學(xué)習的能力，因此，教師往往只能夠?qū)π〗M的學(xué)習結(jié)果進行評價，對小組學(xué)習過程的評價將比較狹隘。除此之外，教師往往只會對小組整體的學(xué)習概括進行評價，很難對小組內(nèi)的每個學(xué)生都進行單獨的評價。這就導(dǎo)致一些表現(xiàn)積極的學(xué)生得到教師的肯定，但是一些學(xué)習態(tài)度消極的學(xué)生就越來越消極，最終失去學(xué)習的興趣。

2.高中英語閱讀教學(xué)中運用合作學(xué)習的策略

2.1 篩選合作學(xué)習的內(nèi)容，掌握合作學(xué)習的時間

高中英語閱讀教學(xué)在進行合作學(xué)習之前，教師一定要做好合作主體的篩選工作，選擇合適的合作主題，并且掌握有效的合作時間與機會。因此，教師首先就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來賽選合作的主題。合作主題的選擇要貼近教師英語閱讀教學(xué)的知識重點，并且要將學(xué)生目前的學(xué)習狀態(tài)作為選擇的前提，此外，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生近期的學(xué)習情況。其次，教師還應(yīng)該掌握最佳的合作時機。在課堂教學(xué)中并不是任何時候都可以開展合作學(xué)習，選擇合適的機會開展合作學(xué)習是合作學(xué)生成功與否的關(guān)鍵，時機的選擇主要依照兩點，即：當英語閱讀難度較大時，教師則可以開展合作學(xué)習，讓學(xué)生分組自行討論，從而攻克難關(guān)；當學(xué)生們對同一問題出現(xiàn)分歧或某一答案不唯一時，教師則可以讓學(xué)生進行合作學(xué)習進行論點辯解，探尋問題的根源。比如，教師在分析Man and Pets時，教師就可以設(shè)計一個 Debating：Do you think it good or bad to keep pets？來讓學(xué)生進行討論，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習的積極性。

2.2 注重合作小組優(yōu)化，保證合作小組的合理性

想要保證合作學(xué)習持續(xù)有效地進行下去，那么教師則應(yīng)該保證每個合作小組的合理性，注重合作小組內(nèi)的知識水平。因此，教師則應(yīng)該大致了解班內(nèi)每個學(xué)生的情況，比如學(xué)生的英語知識水平、性格特點等，在此基礎(chǔ)之上按照“組間同質(zhì)”和“組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則來科學(xué)的劃分小組。其次，教師還應(yīng)該注重合作小組內(nèi)的組織結(jié)構(gòu)以及成員的分工，選擇小組的領(lǐng)導(dǎo)者、分析者、記錄者和匯報者，讓合作小組內(nèi)的每個成員都承擔一定義務(wù)和責任，不僅可以在小組內(nèi)起到互相督促和鼓勵的作用，還可以有效避免個別學(xué)生不參加小組活動的情況，能夠充分調(diào)動合作小組內(nèi)所有學(xué)生的積極性。比如，某高中英語教師給學(xué)生們布置一個討論題為“How to maintain world peace？”讓小組內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)者分工下去，然后由分析人員進行科學(xué)的分析，再由記錄著記錄匯報需要的知識點，最后再由匯報人統(tǒng)一大家的觀點后進行發(fā)言，這樣不僅起到了合作學(xué)習的效果，提升了學(xué)生的個人能力和協(xié)作能力，還讓學(xué)生在分析討論過程中樹立了良好的價值觀、學(xué)習觀和世界觀。

2.3 增強學(xué)生的合作學(xué)習意識，提升學(xué)生的合作學(xué)習能力

學(xué)生個人的合作學(xué)習意識與能力的高低將直接影響到小組合作學(xué)習的水平，因此，培養(yǎng)學(xué)生個人的合作學(xué)習能力和學(xué)習意識是提升課堂合作教學(xué)的重要方式。 維持，首先，高中英語教師要注重學(xué)生合作學(xué)習意識的培養(yǎng)，在平時的教學(xué)過程中盡量為學(xué)生營造一個優(yōu)良的合作學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生親身感受到團結(jié)一致攻克知識難點的重要性，并且還可以根據(jù)教學(xué)的實際情況，是用激勵機制來激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習意識。例如國內(nèi)某一所高中的英語教師將一個班的學(xué)生分為七個小組，每個月都對著七個小組進行客觀的評定，并且根據(jù)評定結(jié)果將小組進行排名，對當月排名第一的小組發(fā)放小獎勵，并且取得了良好效果。其次，英語教師還應(yīng)該努力提升學(xué)生合作技能的水平。學(xué)習動機、態(tài)度、意見發(fā)表、接納別人意見和總結(jié)歸納能力這幾點都是學(xué)生的合作技能，教師則應(yīng)該在教學(xué)過程中通過反復(fù)實踐的方式，來提升學(xué)生合作技能的水平，從而讓學(xué)生能夠更好地參與到合作學(xué)習當中去。

2.4 注意教學(xué)評價的方式，提升學(xué)生的合作動力

教師在對合作學(xué)習進行評價時，應(yīng)該注意評價的科學(xué)性和客觀性，既要對合作單位整體進行評價，還應(yīng)該對合作單位內(nèi)的成員進行單獨的評價，雖然這很耗費時間，但是只有這樣，學(xué)生在合作學(xué)習中的努力才能被肯定，從而提升學(xué)生合作學(xué)習的動力。比如，教師可以創(chuàng)建小組成績單和小組成員成績單制度，在對學(xué)生個人進行評價時要結(jié)合小組情況和個人在小組內(nèi)的實際情況來評定，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。除此之外，在對學(xué)生進行評價之時，教師還應(yīng)該堅持評價多元化的原則，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生身上的閃光點，并集合學(xué)生個人的優(yōu)勢來讓學(xué)生在合作學(xué)習中找到樂趣。教師還應(yīng)該在教學(xué)中適當?shù)墓膭顚W(xué)生，讓學(xué)生感到合作學(xué)習的重要性。

3.結(jié)束語

總而言之，在高中閱讀教學(xué)中開展合作學(xué)習是否非常有必要的，經(jīng)過長期的實踐教學(xué)，合作學(xué)習所取得的成效是顯而易見的，因此，在今后的教學(xué)過程中，高中英語教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中多加使用合作學(xué)習，從而達到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

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