李 晶

小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，讓古老的漢字鮮活起來，賦予它新的生命力，開展語(yǔ)文學(xué)科綜合活動(dòng)，日漸成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者的思考方向。

一、讓趣味貫穿識(shí)字過程

1.讓識(shí)字教學(xué)充滿情趣

小學(xué)一年級(jí)的識(shí)字教材編排，一開始時(shí)總是用彩色的象形圖畫入手，進(jìn)而引出所學(xué)的生字，圖文并茂，生動(dòng)形象，相輔相成，為學(xué)生初學(xué)漢字提供了充滿情趣的鮮活材料。因此，我們?cè)趧倓傞_始識(shí)字教學(xué)時(shí)，應(yīng)該用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生看圖并展開想象，獲取生動(dòng)的印象后，適時(shí)展開并引導(dǎo)學(xué)生了解它們產(chǎn)生過程，生發(fā)孩子們熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，感受先輩們的智慧與創(chuàng)造精神。

2.發(fā)展識(shí)字能力

充分利用好漢語(yǔ)拼音這一“識(shí)字拐棍”，充分發(fā)揮形聲字的強(qiáng)大造字功能，在集中識(shí)字過程中，用“擴(kuò)字組詞”“辨字組詞”“仿寫句子”“寫心里話”等練習(xí)形式，在舉一反三中辨析字形，理解字義，構(gòu)成新詞，學(xué)習(xí)說話，練習(xí)寫話，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握大量的漢字和豐富的詞語(yǔ)，不斷地豐厚語(yǔ)言文字儲(chǔ)備庫(kù)。

二、讓識(shí)字與閱讀成為有機(jī)體

小學(xué)階段的孩子，雖然對(duì)事物認(rèn)識(shí)具備一定的能力，但是對(duì)抽象事物的具化能力還是有待提高的，所以要落實(shí)在小學(xué)階段語(yǔ)文課堂上的識(shí)字教育創(chuàng)新，筆者認(rèn)為必須在閱讀教學(xué)中去體現(xiàn)，這就是“隨文識(shí)字”。其大體上為三個(gè)步驟實(shí)施，這三部曲分別是：初讀識(shí)字、集中識(shí)字、回文識(shí)字。

1.預(yù)習(xí)哼好第一曲：初讀識(shí)字

從小學(xué)二年級(jí)起，學(xué)生已經(jīng)具備一定的漢字儲(chǔ)備量，而且漢語(yǔ)拼音的熟練程度也有了較大的提高，所以我們?cè)诓贾妙A(yù)習(xí)課文時(shí)，要求學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行初讀時(shí)，找到課文中的生字，并且做上記號(hào)，反復(fù)誦讀讀準(zhǔn)字音，用手指書空掌握字形。與此同時(shí)，還要求學(xué)生通過聯(lián)系上下文的意思，初步對(duì)生字詞語(yǔ)的具體含義進(jìn)行揣摩，不能理解的自己去查閱字典。在此基礎(chǔ)上，提醒學(xué)生對(duì)文章的敘述重點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括，這有利于學(xué)生隨文識(shí)字的開展。

如在《再見了，北京！》這篇課文的生字講解之前，教師在課堂一開始就將主導(dǎo)地位還給學(xué)生，要求學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)生字的前提下對(duì)課文進(jìn)行初讀。學(xué)生們通過初步閱讀課文，不但可以了解到生字在課文中的位置，還能通過日常語(yǔ)言習(xí)慣和對(duì)課文的上下文含義的理解，初步斷定生字的大概含義。這就在無意識(shí)中幫助學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)生字詞語(yǔ)的整體把握。

2.課堂唱好第二曲：集中識(shí)字

在初讀課文后，教師可以在檢查預(yù)習(xí)過程中，集中展示文中的生字詞，進(jìn)行“認(rèn)讀生字詞”檢查程序。并且提示學(xué)生：這些詞語(yǔ)在課文有什么作用？你能運(yùn)用其中的一部分詞語(yǔ)對(duì)課文中的內(nèi)容概括嗎？這樣做的好處不但能大大的激發(fā)學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣，而且能將生字詞的學(xué)習(xí)與課文內(nèi)容巧妙地結(jié)合起來，與練習(xí)口頭表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。

教師在提問過程中，要盡量鼓勵(lì)學(xué)生積極抒發(fā)自己的意見和看法，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。從意見反饋中，教師既可以掌握學(xué)生初讀的質(zhì)量，又在一定程度上把握住了本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

3.師生齊唱第三曲：回文識(shí)字

隨文識(shí)字的最后一步，就是回到原文閱讀中去，因?yàn)閷W(xué)生在沒有學(xué)習(xí)生字的相關(guān)知識(shí)之前，可能通過對(duì)語(yǔ)言習(xí)慣的掌握和上下文的了解，對(duì)文中生字的理解等，肯定存在一些偏差。因此有必要通過隨文識(shí)字的第二步，在集中識(shí)字之后，引導(dǎo)學(xué)生再回到原文閱讀中去。通過這一步驟，可以使學(xué)生對(duì)生字詞語(yǔ)進(jìn)一步深刻把握，對(duì)文章內(nèi)容有更新穎、更全面的理解，這就在一定程度上產(chǎn)生了一種新的心理認(rèn)知沖擊。在這種內(nèi)因的刺激下，學(xué)生不但能有效地加深對(duì)生字詞語(yǔ)的理解，而且對(duì)文章內(nèi)容的整體感知程度，也會(huì)有更深層次的提高。

這樣，借助拼音拐棍，為低年級(jí)孩子學(xué)習(xí)漢字掃除障礙，而多種形式的識(shí)字教學(xué)，又為高年級(jí)語(yǔ)文閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。識(shí)字與閱讀成為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)統(tǒng)一的有機(jī)體，對(duì)進(jìn)一步提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，起到了十分有效的互動(dòng)與促進(jìn)作用。

小學(xué)語(yǔ)文教師，不但承載著傳授科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重任，而且還擔(dān)當(dāng)著傳承中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的歷史重任。用語(yǔ)文的方法去教語(yǔ)文，不但是素質(zhì)教育對(duì)語(yǔ)文教學(xué)大膽創(chuàng)新的呼喚，更是新時(shí)代小學(xué)教育的發(fā)展賦予我們小學(xué)語(yǔ)文教師的歷史責(zé)任。采用多種形式教學(xué)漢字，能讓識(shí)字教學(xué)的過程中充滿人文情懷，從而打開了識(shí)字教學(xué)的另一扇窗。