韓利利

目前小學作文教學中，學生的體驗并沒有在作文中得到很好的體現(xiàn)，大多數(shù)學生寫作文都不是出于情感表達需要，而是為了配合教師或社會的評價標準而被迫寫作。學生的作文缺少個性，沒有獨特的體驗，學生在習作中講假話，講空話，有的學生作文內容雷同，抄襲嚴重。語言表達不清楚，看不到童真童趣。從作文教學看，教師很少考慮學生的心理發(fā)展因素。因此，教師要引領學生創(chuàng)設情景，體驗生活，激發(fā)寫作動機。注重指導寫作文的技巧，從整體上指導謀篇布局，讓作文思路清晰，結構完整，更多地關注學生的生活體驗，注重升華學生的情感，讓教學更加靈活。

一、引領學生體驗生活，構建體驗作文課堂

引領學生體驗生活，關注社會，感受生活，品味人生，觀察社會現(xiàn)象，讓他們在生活中體味揣摩，作文是生活的反映，生活是創(chuàng)作的源泉。鼓勵學生走進生活，積累必要的情感體驗，這是體驗性作文教學的前提。豐富多彩的生活是作文取之不竭的材料源泉。積淀語言，在潛移默化中感受體驗生活的樂趣，形成自主寫作的動機。

1.構建體驗性作文。體驗性作文教學，就是在教學中積極創(chuàng)造現(xiàn)實的情景，使學生真切體驗教學的內容，根據(jù)實際的寫作要求把握寫作要點，培養(yǎng)學生實際的操作技能，以獲得更好的教學效果。教師在教學時要用一種發(fā)展的眼光和態(tài)度去看學生的各種體驗，讓他們不僅在各種情景中體驗生活，而且創(chuàng)造生活，真正調動學生作文的積極性，使他們作文“有內容可寫，有情感可抒”。

體驗就是對生活、生命和生存的經歷和感受，是主體從自己的內心情感出發(fā)，積極主動地去體驗生活，產生真切的感受，傾吐出內心的話語。

2.形成梯度作文。體驗性作文教學第一步就是作文前，運用多種形式再現(xiàn)生活的某一片段，或移植自然造物的一個細節(jié)讓他們獲取真切體驗，產生了深切的感受，有了傾吐的欲望，作文成了表達的一種需要。拓展學生的創(chuàng)造力、想象力，開展實用文的教學，

然后根據(jù)作文的要求，引導學生討論如何在生活中動手操作，如何有方法有層次有計劃地認真觀察，閱讀相關書籍汲取知識。在實踐中教師要適時、適機、適當?shù)刂笇W生注意記錄每一個實踐環(huán)節(jié)，特別是一些細節(jié)，為習作積累具體的材料，在積累材料的同時，記錄自己的獨特感受體驗，積蓄充分的情感。這是作文教學非常關鍵的一步。

二、表達感受，分享體驗

要讓學生寫出生動具體、情真意切的作文，體驗是非常重要的環(huán)節(jié)。在作文課堂教學中，教師可以借用語言、音樂、圖片、多媒體等多種手段，創(chuàng)設作文教學的情景，激活學生情感體驗，讓學生產生分享體驗的愿望。

在課堂教學中引導學生將自己在實踐中看到的、做過的、聽到的、想到的有關內容以及由此萌發(fā)的情感有條理地與同伴說一說，交流心聲，為書面表達做好鋪墊。在寫作的過程伴隨著較為復雜的心理活動，運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。學生寫作文是深化認識生活，篩選實踐中獲得的有益成分并使之積淀下來的過程。在這個過程中，要特別注意引導學生不要單純地累積材料，要清晰地表達自己在實踐中的感受體驗，彰顯自己的獨特性。知道該寫什么，怎樣寫出真情。合情合理展開想象，寫出真情。

三、借鑒名家方法，探討作文教學

特級教師李吉林創(chuàng)立情景作文訓練方法，其核心思想是觀察情景教作文，即在觀察情景的基礎上指導學生寫作。其操作過程大致可分為四步：

創(chuàng)設情景（生活再現(xiàn)、實物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、角色表現(xiàn)，語言描述等）；觀察情景（指導學生選取觀察目標、安排觀察順序、啟發(fā)學生想像等）；審美體驗（感知美的表象、領悟美的實質）；開拓思路（啟發(fā)學生擬題、擬好作文提綱、抓住重點指導）。

總之，情景體驗作文是對生活的再認識，生活是寫作的用之不竭的源泉。鼓勵學生走進生活，融入生活，關注社會，積累必要的情感體驗是體驗作文教學的前提。引領學生體驗生活，感受生活，品味人生，這是一種情感與體驗的累積。創(chuàng)設具體生動的場景，激起學生寫作文的欲望。情景體驗的作文教學以觀察情景為基礎，激發(fā)學生寫作情趣，教師創(chuàng)設的情景喚起學生曾經的生活體驗。在觀察情景的基礎上指導學生寫作，學生對大自然的熱愛之情都能流于筆端，寫出情真意切的作文，逐步提高作文教學效率。