陳艷君

教師助學(xué)是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的重要組成部分。那么，教師助學(xué)助什么?什么時(shí)機(jī)助?這是目前很多教師深感困惑和棘手的問題。其實(shí)，助學(xué)有多種方式，也有多種用途。有助興致的，也有助延展的;有助糾偏的，也有助提升的;有助心理的，也有助方法的。究竟什么時(shí)候運(yùn)用，關(guān)鍵取決于課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。

一、在起承轉(zhuǎn)合時(shí)助學(xué)

一堂課就如一篇文章。從結(jié)構(gòu)上看，它必須有起承轉(zhuǎn)合。那么，在起承轉(zhuǎn)合時(shí)助學(xué)，究竟助什么呢?主要是助興致和情趣。稍諳教育心理學(xué)的人都知道，興趣是最好的老師，而興趣的產(chǎn)生有學(xué)生自身的原因，但更重要的是靠教師的激發(fā)。為了學(xué)習(xí)的持續(xù)、有效進(jìn)行，教師不僅在起始階段要激發(fā)學(xué)生的興趣，而且中途還要讓學(xué)生保持興趣、保持活力。從這個(gè)意義上說，教師在整個(gè)課堂都要適時(shí)助興致和情趣。

起承轉(zhuǎn)合時(shí)的助學(xué)，可以是助情境，也可以是助問題，還可以是助激勵(lì)。這方面，特級(jí)教師李吉林的教學(xué)很值得我們玩味。在此，僅以她的《海底世界》教學(xué)設(shè)計(jì)(第1 課時(shí))為例進(jìn)行賞析:首先用“我們祖國(guó)土地很大，全世界土地合起來大極了”引出“地球上有沒有什么地方比全世界陸地更大”這一問題，開頭用問題助學(xué)。接著學(xué)生自學(xué)課文，認(rèn)識(shí)海洋大、海洋深，并虛擬情境，把珠穆朗瑪峰放下去，山頂都被海水淹沒了。最后再創(chuàng)設(shè)情境，檢查自學(xué)情況。教師出示“藍(lán)色的大海圖畫”，讓學(xué)生潛入海底(實(shí)際上是讀懂課文)，報(bào)告在海底看到的奇異景象。整個(gè)課堂學(xué)生興趣濃厚，完全得益于教師不斷的助學(xué)。

二、在閱歷缺少時(shí)助學(xué)

綜觀教材的選文(特別是文學(xué)作品)，絕大多數(shù)文章的內(nèi)容距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，讀懂文章，體會(huì)情感?這就需要教師適時(shí)補(bǔ)充背景，讓學(xué)生增加閱歷。

當(dāng)代作家宋學(xué)孟的散文《柳葉兒》編排在蘇教版語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)“童年趣事”單元中。但這篇文章所寫童年趣事跟一般文章不一樣，這種趣事明顯地帶有“苦澀味”。這種“苦澀味”現(xiàn)在的孩子一開始很難理解，用老百姓的話來講:“他們沒有過過這種日子?！睂?duì)此，教師就要補(bǔ)充介紹在那個(gè)饑荒年代人們的生活。教師可播放上世紀(jì)我國(guó)“三年自然災(zāi)害”時(shí)期的饑荒圖片，動(dòng)情朗讀當(dāng)時(shí)各種驚心動(dòng)魄的數(shù)據(jù)，有條件的還可以邀請(qǐng)經(jīng)歷過那場(chǎng)饑荒的老人現(xiàn)場(chǎng)講述悲慘的經(jīng)歷。學(xué)生在充實(shí)了這些歷史材料后，才能讀出文中爬樹搶柳葉不是為了表現(xiàn)爬樹之“樂”，而是一種危險(xiǎn)之“樂”，一種辛酸之“樂”。

三、在方法欠佳時(shí)助學(xué)

在活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式中，有學(xué)法的指導(dǎo)，如每一個(gè)活動(dòng)如何開展的方法。但對(duì)于每一篇(或每一類)文章如何學(xué)習(xí)，則相對(duì)缺乏或方法欠佳。鑒于此，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立閱讀方法體系，相對(duì)缺乏的要及時(shí)添補(bǔ)，方法欠佳的要及時(shí)改進(jìn)。義務(wù)教育階段，學(xué)生進(jìn)入七年級(jí)后，開始學(xué)習(xí)文言文。此時(shí)，學(xué)生對(duì)閱讀文言文的方法可以說是空白點(diǎn)，我們?cè)谡n堂上就必須通過鏈接的方式介紹閱讀文言文的基本方法，諸如文言讀音、朗讀停頓、文言通假現(xiàn)象、詞類活用等，讓學(xué)生熟悉閱讀文言文的步驟，掌握最基本的閱讀方法。這是助方法相對(duì)缺乏。

在賞析文章的語(yǔ)言時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生首先考慮的是修辭手法的運(yùn)用。不錯(cuò)，運(yùn)用修辭手法能使語(yǔ)言添彩，但我們不能忽略，修辭有消極修辭和積極修辭，我們更應(yīng)該關(guān)注消極修辭，即用質(zhì)樸的語(yǔ)言表情達(dá)意，朱自清的《背影》就是典型的例子，而且在平常的語(yǔ)言交流中，普通人基本上都是用質(zhì)樸的語(yǔ)言表情達(dá)意。所以，賞析文章的語(yǔ)言，我們要著力幫助學(xué)生改進(jìn)方法，朝著質(zhì)樸、自然、恰當(dāng)?shù)姆较蛞I(lǐng)。

四、在認(rèn)識(shí)偏差時(shí)助學(xué)

現(xiàn)在的學(xué)生，思維比較活躍，對(duì)接觸到的新鮮事物(包括課本上的文章)，往往喜歡品頭論足，議論一番。但由于他們個(gè)人閱歷、認(rèn)知水平上的局限，往往容易看偏或出錯(cuò)。作為教者，首先要認(rèn)識(shí)到學(xué)生認(rèn)識(shí)出錯(cuò)是好事，是自然之事，正是這些真實(shí)、天真、美麗的錯(cuò)誤，才折射出學(xué)生原汁原味的思維過程。其次，應(yīng)將學(xué)生的錯(cuò)誤視為可貴的教學(xué)資源，讓錯(cuò)誤發(fā)揮其最大的效能。當(dāng)然，最為有效的是幫助學(xué)生糾偏糾錯(cuò)。

如蘇教版八年級(jí)上冊(cè)有篇文章叫《甜甜的泥土》，這是一篇有爭(zhēng)議的課文，因?yàn)樗鼘懙氖请x異家庭孩子的心理問題。但既然選進(jìn)教材，在教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)接觸，我們就應(yīng)該坦然面對(duì)。有位教師在課堂上安排了一個(gè)小活動(dòng):體會(huì)“沒媽的孩子像根草”。在此，筆者首先要指出的是，這位教師不應(yīng)這樣下結(jié)論，但既然已經(jīng)出現(xiàn)了，我們只有借助文本幫助學(xué)生糾正這個(gè)片面的認(rèn)識(shí)。其實(shí)文中的小亮并不真的像根草，他在學(xué)校里還有老師和同學(xué)的關(guān)愛，他的心理總的來說還是健康樂觀的。同時(shí)，我們?cè)夙標(biāo)浦?，要求學(xué)生關(guān)注身邊單親家庭同伴的心理，讓他們感受溫暖，享受快樂，消除心理上的陰影。