殷麗霞

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要以飽滿的精神狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)，善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，幫助其理解運(yùn)用語(yǔ)文，體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣以及實(shí)用性，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文的藝術(shù)世界，提升學(xué)生的審美情趣和欣賞能力，彰顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。

一、保持熱情，引導(dǎo)學(xué)生體悟語(yǔ)文

作為語(yǔ)文課堂的主導(dǎo)，教師要發(fā)揮示范作用，對(duì)教學(xué)要充滿熱情，努力做到每節(jié)課都精神飽滿，這是教好語(yǔ)文的重要前提。這就要求我們不僅要深入地感悟生活，也要用心熱愛(ài)學(xué)生，為其打造一個(gè)高效有趣的語(yǔ)文課堂。有人說(shuō)，教師的激情是一種造作，其實(shí)不對(duì)。我們雖然不是專業(yè)的演員，但是一旦走上課堂，就要努力做到以情激情。

有一位教師講艾青的《大堰河，我的保姆》，不斷地去分析句子的內(nèi)容、涵義，忽略了課堂的氣氛調(diào)節(jié)。上課的效果可想而知，學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，根本原因就是教師沒(méi)有激情。語(yǔ)文課堂少不了方法理論的傳輸，但是在講課的時(shí)候要注重情節(jié)性的設(shè)計(jì)和情境氛圍的烘托，以一種藝術(shù)性的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的探究欲望。相反地，朱振國(guó)老師在講這首詩(shī)的時(shí)候，并沒(méi)有太多的解釋，就是一遍遍地和學(xué)生誦讀、感悟，然后一起流淚。這才是真正的語(yǔ)文課堂，有激情的教師帶著學(xué)生一起走進(jìn)作者的世界，去領(lǐng)悟語(yǔ)文的魅力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)自主探究學(xué)習(xí)。所以，在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，我們可以圍繞教材，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，設(shè)置生動(dòng)有趣的情境，提出啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠融入其中進(jìn)行感悟、思考。這樣不但能夠激發(fā)學(xué)生年輕、旺盛、飽滿的學(xué)習(xí)情緒，還能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中高效地學(xué)習(xí)。比如說(shuō)，在教授《水調(diào)歌頭》時(shí)，借助多媒體給學(xué)生展示了一個(gè)畫(huà)面:深邃干凈的夜空里掛著一輪皎潔的明月，有人在抬頭賞月，詩(shī)人在對(duì)酒當(dāng)歌，不知從哪飄來(lái)了歌聲，蕩漾在整個(gè)夜晚。這個(gè)情境一出現(xiàn)，學(xué)生就容易被感染，從而走進(jìn)詩(shī)歌意境。

此外，教師在教學(xué)中要因教材制宜、因?qū)W生制宜，讓其經(jīng)常保持新鮮感，這樣才能讓課堂擁有活潑生動(dòng)、富有情趣的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“想學(xué)”的效果。比如說(shuō)《雷雨》教學(xué)，可以讓學(xué)生觀看電影《雷雨》，學(xué)生自然地就會(huì)對(duì)上課的內(nèi)容感興趣。在課堂上，還可以讓學(xué)生分角色朗讀課文，真正地融入角色之中，進(jìn)而理解到舊社會(huì)對(duì)人性的壓迫。

三、授之以漁，促進(jìn)學(xué)生理解運(yùn)用

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，在教學(xué)中，我們要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的傳授，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的奧秘，培養(yǎng)語(yǔ)文的綜合素質(zhì)。幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是一種全新的教育觀念，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)法指導(dǎo)一般有:注重過(guò)程，概括學(xué)法;舉例示范，展示學(xué)法;舉一反三，遷移學(xué)法;緊扣教材特點(diǎn)，點(diǎn)撥學(xué)法等。語(yǔ)文的使用不僅是一種技能，還是一種習(xí)慣，只有通過(guò)正確的引導(dǎo)和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。所以，在課堂上，要借助教材引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、吸收、總結(jié)。

比如，筆者在講授《春》一課時(shí)就根據(jù)文章的特點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中滲透學(xué)法，讓學(xué)生明白具體的使用步驟。學(xué)習(xí)“春草”一段時(shí)，先通過(guò)分析引導(dǎo)學(xué)生歸納出寫(xiě)景文章的學(xué)習(xí)方法是:閱讀文章，抓住景物特點(diǎn)，明白寫(xiě)法，融入具體的畫(huà)面中，深入體悟感情。然后，讓學(xué)生根據(jù)這一總結(jié)能夠舉一反三，遷移運(yùn)用，自主學(xué)習(xí)“春花”“春風(fēng)”“春雨”等小節(jié)。經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐，學(xué)生以后遇到寫(xiě)景的文章就能很好地解決問(wèn)題。不僅僅是寫(xiě)景的文章，對(duì)于其他類型的文章，我們也可以采取同樣的方法，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，遇到難度較高的，可以幫助學(xué)生切入重點(diǎn)，讓其進(jìn)行讀、析、議、評(píng)，掌握方法，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

四、鼓勵(lì)質(zhì)疑，提高課堂學(xué)習(xí)效率

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！辟|(zhì)疑是探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)始。因此，在課堂上，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧的氛圍，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑、解疑，在不斷的思維撞擊中深刻領(lǐng)悟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。語(yǔ)文老師要引導(dǎo)其針對(duì)教材的重難點(diǎn)提出問(wèn)題，注重思考的過(guò)程，提高問(wèn)題的質(zhì)量。

比如，在講授《孔乙己》時(shí)，教師可以做如下安排:首先思考，其次質(zhì)疑，最后解疑。在學(xué)生提出問(wèn)題后，教師整合學(xué)生的問(wèn)題并這樣解決:對(duì)于一般性的字詞、語(yǔ)句理解問(wèn)題，讓學(xué)生自行解決;對(duì)于高質(zhì)量的探究問(wèn)題，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，討論解決，教師在一旁指導(dǎo)，不時(shí)地給學(xué)生一些啟發(fā)性的提示，引導(dǎo)其思考解疑。這樣不僅高效，而且能進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。

總之，語(yǔ)文課堂不僅是教師施展才華和個(gè)人魅力的舞臺(tái)，也是學(xué)生發(fā)揮才能和釋放個(gè)性的天地。教無(wú)定法，我們要做的是盡心設(shè)計(jì)好每一節(jié)語(yǔ)文課，融入自己的教學(xué)特色，善于引導(dǎo)學(xué)生做人、求知、生活，讓其發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文魅力，具備語(yǔ)文綜合素質(zhì)。