蔡卓山，曹文俠，蒲小鵬，尹國麗

(甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 草業(yè)學(xué)院/草業(yè)生態(tài)系統(tǒng)教育部重點實驗室/甘肅省草業(yè)工程實驗室/中-美草地畜牧業(yè)可持續(xù)發(fā)展研究中心，甘肅 蘭州 730070)

高等農(nóng)業(yè)院校青年教師教學(xué)科研能力培養(yǎng)途徑的探討

蔡卓山，曹文俠，蒲小鵬，尹國麗

(甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 草業(yè)學(xué)院/草業(yè)生態(tài)系統(tǒng)教育部重點實驗室/甘肅省草業(yè)工程實驗室/中-美草地畜牧業(yè)可持續(xù)發(fā)展研究中心，甘肅 蘭州 730070)

教學(xué)與科研是高等農(nóng)業(yè)院校青年教師的兩個工作重點,做到教學(xué)與科研雙贏已成為每個青年教師面臨的重要挑戰(zhàn)。通過分析目前高等農(nóng)業(yè)院校青年教師教學(xué)和科研現(xiàn)狀，就如何提高其教學(xué)科研能力，以及課堂教學(xué)的整體水平的途徑、方法、策略等進行了探討，以適應(yīng)社會發(fā)展對高素質(zhì)創(chuàng)新人才的要求。

青年教師；教學(xué)；科研；能力培養(yǎng)

高校教師的科研能力是其職業(yè)綜合素質(zhì)的重要組成部分，是促進教學(xué)團隊建設(shè)、高等院校教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是高校教師必備的一項法定基本能力[1]。《中華人民共和國高等教育法》第47條明確指出，高校教師應(yīng)該“具備相應(yīng)職務(wù)的教育教學(xué)能力和科學(xué)研究能力”。余文盛[2]研究表明，高校在對青年教師教學(xué)科研能力培養(yǎng)的過程中，提高了本科教學(xué)的水平和質(zhì)量，促進教學(xué)科研團隊的組建，并且能夠提升學(xué)校整體發(fā)展的水平和層次，為學(xué)校長遠發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，教師教學(xué)和科研能力的培養(yǎng)及提高對學(xué)校長遠發(fā)展來說是一個重要的戰(zhàn)略性問題。

常言道，要想倒給學(xué)生一杯水，教師得有一桶水。這一桶水，不僅是教學(xué)理論、教學(xué)技巧和方法的積累，而且也是專業(yè)知識、科研能力與實踐經(jīng)驗的綜合體現(xiàn)。高等農(nóng)業(yè)院校及青年教師本人，自覺地、有針對性地加強教學(xué)科研能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，這是決定青年教師是否最終能夠勝任教師崗位的關(guān)鍵因素之一。

1 高等農(nóng)業(yè)院校青年教師的教學(xué)科研能力現(xiàn)狀及表現(xiàn)出的問題

1.1 部分青年教師知識架構(gòu)單一，缺乏深度和廣度

多數(shù)農(nóng)業(yè)院校的青年教師雖能以高學(xué)歷進入教師行列，具有一定的專業(yè)性知識儲備和科研素質(zhì)，但在教學(xué)過程會發(fā)現(xiàn)自己所掌握的知識往往無法全面的詮釋教學(xué)內(nèi)容，對于書本知識剖析和背景解讀在學(xué)科的廣度和實際的深度上存在一定的欠缺。

1.2 教學(xué)以及教材內(nèi)容存在一定的滯后性

在相關(guān)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的實際發(fā)展中，新的理論和技術(shù)手段以更快的速度被提出和使用。由于教材的編撰和更新需要一定的時間，僅靠現(xiàn)有教材和參考資料，學(xué)生無法及時了解和掌握本學(xué)科領(lǐng)域前沿科技和產(chǎn)業(yè)動向，因此，如何以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合產(chǎn)、學(xué)、研最新研究成果進行教學(xué)成為每個農(nóng)業(yè)院校青年教師需要解決的問題。學(xué)生可及時從院校購入文獻數(shù)據(jù)庫中檢索相關(guān)內(nèi)容，這就要求青年教師在教學(xué)過程中積極的引導(dǎo)學(xué)生去查閱文獻。教師參與科研項目，參加本領(lǐng)域?qū)W術(shù)交流與產(chǎn)業(yè)發(fā)展研討能夠更為積極的了解和吸收最新的研究成果，收集資料信息，豐富教學(xué)素材，并通過合理的課程設(shè)計將這部分內(nèi)容融入到教學(xué)中，保持專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的前瞻性和新穎性，使教師和學(xué)生都從中收益。

1.3 網(wǎng)絡(luò)資料選用和甄別問題

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和資源易得性的增加，為青年教師使用多媒體進行教學(xué)提供了大量便利的資源，但由于資源出處的復(fù)雜性和多元性使得使用者必經(jīng)利用其專業(yè)知識從中去偽存真，從而得以保證教學(xué)課件的豐富性、趣味性、多樣性的同時不失準(zhǔn)確嚴(yán)謹。青年教師對網(wǎng)絡(luò)資料進行客觀科學(xué)的分析和利用，有助于激發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂內(nèi)容的豐富度、廣度和深度，從而提升了教學(xué)的質(zhì)量。

1.4 教學(xué)方式多樣性問題

與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，現(xiàn)代教學(xué)方式發(fā)生了巨大的改變，尤其是多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將書本上呆板的內(nèi)容以更直觀高效的形式呈現(xiàn)在了學(xué)生面前。當(dāng)今大學(xué)生思維敏捷、思路活躍、對知識的涉獵不局限于書本，接受學(xué)習(xí)知識的方式也不局限于課堂上一成不變的講授式教學(xué)，他們更關(guān)注如何更加靈活的運用知識，而不是死記硬背。這就要求授課教師采用靈活多變的講授形式將授課內(nèi)容深入淺出地展現(xiàn)給學(xué)生，并通過增加實踐案例和過程推導(dǎo)演示部分的內(nèi)容，吸引學(xué)生探求知識的欲望。因此，為保證良好的教學(xué)效果，需要不斷改進教學(xué)方法，嘗試采用系統(tǒng)講授與專題討論相結(jié)合的方法講授課程，增加課程的深度和靈活性。

1.5 理論與實踐相結(jié)合的問題

農(nóng)業(yè)院校的課程教學(xué)要特別重理論和實際相結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。通過參加與教學(xué)相關(guān)的科研項目，不僅能夠結(jié)合實際生產(chǎn)進行教學(xué)，而且對理論與實踐結(jié)合時所產(chǎn)生的問題進行思考，并以課堂提問的方式讓學(xué)生主動參與討論，這不僅對解決實際生產(chǎn)問題集思廣益，而且還能調(diào)動大家接受轉(zhuǎn)化知識的積極性，改變以往被動教學(xué)的弊端。組織田間觀摩、多媒體觀看等多樣的學(xué)習(xí)活動，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

1.6 青年教師的專業(yè)研究方向問題

對于畢業(yè)不久便進入教師行列的青年教師，雖然已具備了一定的科研工作經(jīng)驗，但大都是在研究生階段導(dǎo)師安排指導(dǎo)下參與，完成其中一部分難度較低的科研任務(wù)，對項目申報的流程、申報材料的撰寫及各項任務(wù)的實施雖有一定的了解，但對項目的整體把握能力稍差。青年教師對科學(xué)問題、研究動態(tài)和發(fā)展方向缺少敏銳的洞察能力，對學(xué)科專業(yè)發(fā)展方向、科研方向、研究特色、領(lǐng)域前沿等科研環(huán)境不熟悉，需要在今后的教學(xué)和科研工作中積極的積累和探索，盡快明確自己的研究方向和確定具有個人特色的教學(xué)模式。

1.7 教學(xué)、科研時間和精力保障問題

目前，新近入職的農(nóng)業(yè)院校教師多為24～27歲間的碩博士，擁有旺盛的精力和飽滿的工作熱情，經(jīng)過2～3年的適應(yīng)期，年齡普遍進入27～30歲。在我國，這個年齡一般都進人戀愛、結(jié)婚、生子的人生關(guān)鍵階段。由于農(nóng)業(yè)院校近幾年招生規(guī)模不斷擴大，導(dǎo)致師生比增加，而青年教師作為院校的教學(xué)主力，承擔(dān)了大部分教學(xué)任務(wù)。由此而導(dǎo)致的教學(xué)、生活、科研時間和精力分配不均，使他們很難全身心的投入到教學(xué)科研當(dāng)中，致使教學(xué)達不到學(xué)生滿意的效果，科研進度和質(zhì)量達不到預(yù)期的結(jié)果。因此，農(nóng)業(yè)院校應(yīng)完善教職工的后勤保障工作，讓青年教師在完成教學(xué)和科研工作時無后顧之憂。

2 高等院校應(yīng)該為青年教師拓寬培養(yǎng)途徑建立提高其教學(xué)和科研能力的系統(tǒng)機制

2.1 改善青年教師的教學(xué)和科研條件

農(nóng)業(yè)院校應(yīng)積極組織和利用教學(xué)、科研團隊資源，制定和落實青年教師導(dǎo)師制，建立教學(xué)、科研幫帶制度；組織教學(xué)研究團隊對青年教師教學(xué)和科研能力評估后，進行有針對性和計劃性的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)青年教師參與與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科研項目；為每位青年教師配備一名學(xué)術(shù)造詣深厚、教學(xué)科研能力突出的專家，從課程設(shè)計、教學(xué)方法、材料選擇等方面提高教學(xué)能力；從項目申報、科研思路、教研結(jié)合等方面促進青年教師在科研能力方面的提高。指導(dǎo)專家和教研團隊在培養(yǎng)年輕教師過程中應(yīng)建立良好的溝通機制，積極交流指導(dǎo)過程中的經(jīng)驗與不足，在條件允許的情況下可以讓青年教師在不同教學(xué)和科研團隊間觀摩學(xué)習(xí)，以期更好的、全面的促進教學(xué)和科研能力的提高。

2.2 建立與教學(xué)和科研相關(guān)的幫扶機制

建立青年教師協(xié)會、小組等組織，開展教研、學(xué)術(shù)交流、凝練發(fā)展建議、維護培養(yǎng)權(quán)利。鼓勵青年教師積極參與教學(xué)研究和科學(xué)研究活動的意識和覺悟，強化教學(xué)研究和科學(xué)研究的信心和勇氣，通過與其他青年教師針對教學(xué)科研工作中的問題和心得進行積極有益的討論，能夠不斷完善和提升教學(xué)、研究能力和科學(xué)研究能力。

2.3 為青年教師科研、學(xué)習(xí)、外出參會、參與產(chǎn)業(yè)技術(shù)服務(wù)等提供機會

給予經(jīng)費支持，建立“激勵促進+考核督促”機制是培養(yǎng)青年教師成長的主要手段。青年教師在工作初期，參與學(xué)科前沿會議和產(chǎn)業(yè)技術(shù)服務(wù)活動的機會較少，有些雖有好的思路和想法，但由于所能申請的項目和經(jīng)費支持有限，無法實現(xiàn)科研能力方面的培養(yǎng)和提高，制約青年教師的科研發(fā)展。通過科研團隊或?qū)W科帶頭人的資助和支持，使青年教師能夠從各種前沿會議中學(xué)習(xí)和汲取新知識和新思路，而且為他們準(zhǔn)確定位各自的科研方向起到了積極的作用[3]。青年教師希望學(xué)校能夠提供給他們表現(xiàn)自我的機會和平臺，希望領(lǐng)導(dǎo)和同事能夠認可他們的工作成績和研究結(jié)果，希望學(xué)校完善對他們的教學(xué)研究培養(yǎng)平臺建設(shè)。合理的激勵機制是激發(fā)青年教師教學(xué)研究和科學(xué)研究熱情與興趣的主要因素之一。通過舉辦各級教學(xué)比賽、實驗教學(xué)技能比賽、多媒體課件比賽等，建立一個合理的獎勵機制，作為必要條件在定酬、晉職、晉級、教學(xué)、科研資源分配上提供參考，最終實現(xiàn)調(diào)動全體教師教學(xué)和科研積極性的目的。

3 青年教師自身提高教學(xué)科研能力的途徑和方法

3.1 充分利用院校提供的教學(xué)和科研平臺

農(nóng)業(yè)院校大都具有基礎(chǔ)的教學(xué)和科研平臺，但多數(shù)青年教師并未充分利用這一資源，而造成這一現(xiàn)象的主要原因在于“等、靠、要”思想嚴(yán)重。部分青年教師未能積極投入教學(xué)和科研工作中，等待學(xué)校和院系提供現(xiàn)成的教學(xué)和科研指導(dǎo)，且不主動尋求教學(xué)和科研團隊、專家等在教學(xué)科研方面的意見和建議；在得到團隊和專家支持下，還有些青年教師的教學(xué)和科研思路部分或完全照搬他人成功范例，而不對自身在教學(xué)和科研出現(xiàn)的問題進行深入思考和總結(jié)凝煉，形成發(fā)揮自身優(yōu)勢的教學(xué)科研模式；在現(xiàn)有條件下并不積極主動的申請科研項目，教學(xué)和科研所需的材料依靠向其他老師或團隊索要，這嚴(yán)重阻礙了對自身科研項目申請能力的鍛煉。青年教師的成長需要克服“等、靠、要”思想，應(yīng)積極主動的參與到教學(xué)和科研項目的申請、實施、總結(jié)等方面的工作。

3.2 盡快融入教學(xué)科研團隊

在積極主動尋找研究方向的過程中，青年教師應(yīng)積極主動地將遇到的問題與相關(guān)的教學(xué)和科研團進行討論，在聽取意見和建議的同時也應(yīng)注意加強自身團隊意識，了解團隊的研究基礎(chǔ)、前期成果、發(fā)展方向和難點重點，以便盡快的融入教學(xué)和科研團隊。

3.3 敢于展現(xiàn)自我風(fēng)采，善于總結(jié)凝煉

青年教師應(yīng)注重在院校搭建的平臺上展現(xiàn)自我。結(jié)合自身教學(xué)和科研特點有針對性的開展工作，利用課堂、實訓(xùn)基地、各類教學(xué)和科研競賽等平臺向老教師、同事、學(xué)生展示自我風(fēng)采，同時積極主動的學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，取長補短，為提高自身的教學(xué)和科研能力打下良好基礎(chǔ)。在日常的工作中，對自身教學(xué)和科研能力進行客觀評估，分階段總結(jié)自己在各方面取得的成績與不足，并有針對性的訓(xùn)練，只有這樣才能不斷地進步和提高。

3.4 積極參與會議、學(xué)術(shù)交流、報告、社會公益服務(wù)等活動

作為高校教師不僅肩負著本科生的基礎(chǔ)教學(xué)和科研工作，而且應(yīng)利用自己的學(xué)識和能力積極的回報社會，青年教師可通過參與會議、學(xué)術(shù)交流、報告、社會公益服務(wù)等形式履行自己的社會義務(wù)。通過選派中青年教師進修、參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議，不斷加強中青年創(chuàng)新人才間的交流和溝通；通過學(xué)術(shù)成果獎勵機制，調(diào)動教師開展科學(xué)研究的積極性，提高師資隊伍整體素質(zhì)[4]。這不僅鍛煉青年教師在學(xué)術(shù)場合的表達能力，而且通過跨地區(qū)和研究領(lǐng)域?qū)＜业慕涣骺纱龠M自己的教學(xué)和科研能力與國內(nèi)外先進水平接軌。

3.5 在科研實踐中提高教學(xué)技能水平

科研是教學(xué)的輔助和促進手段[5-7]。如何讓學(xué)生在進校后較早認清專業(yè)方向，在獲得書本知識的同時，真正擁有扎實熟練的專業(yè)技能，真正成為社會需要的農(nóng)業(yè)的中堅力量，是我們農(nóng)科專業(yè)教學(xué)考慮的重點[8]。農(nóng)業(yè)院校的科研活動往往以教學(xué)為基礎(chǔ)的知識應(yīng)用升華，即把自然科學(xué)及農(nóng)業(yè)科學(xué)的基礎(chǔ)理論轉(zhuǎn)換成實際生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)力的科學(xué)。因此，對于農(nóng)業(yè)院校的青年教師而言，提高其教學(xué)技能必須通過科研實踐來實現(xiàn)。一是發(fā)現(xiàn)問題：青年教師秉持“以農(nóng)為本”的教學(xué)特色，根據(jù)專業(yè)特長，結(jié)合教學(xué)工作，研究相關(guān)領(lǐng)域中的實際問題，提出新的科學(xué)命題。二是制定方案：青年教師根據(jù)自身專業(yè)知識架構(gòu)，通過合理設(shè)計，從多方面對知識點進行論證。三是解決問題：青年教師根據(jù)預(yù)先設(shè)計的方案，有條理、有步驟地進行實踐操作，進而證明預(yù)期猜想或解決實際問題。四是總結(jié)成果。及時總結(jié)科研成果，為農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用和農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理經(jīng)驗推廣做出貢獻。

4 結(jié)語

教學(xué)和科研是農(nóng)業(yè)院校教師工作中同等重要的兩個方面[9]。教學(xué)是立足的根本，科研是發(fā)展提升的保證[10]。只有強化對有潛質(zhì)青年教師的教育和科研培養(yǎng)力度，創(chuàng)造良好的教學(xué)科研條件和氛圍，提高農(nóng)業(yè)院校教師的教學(xué)科研能力和學(xué)術(shù)水平，及時把研究成果應(yīng)用到實際的教學(xué)實踐中，更新教學(xué)手段、創(chuàng)新教學(xué)方法、合理安排教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)和科研有機的結(jié)合起來，真正做到“教學(xué)研究是科學(xué)研究的基礎(chǔ)，科學(xué)研究是教學(xué)研究的保障[11]。

隨著我國草業(yè)科學(xué)的迅速發(fā)展，高等教育體制改革和擴大招生，特別是西部大開發(fā)戰(zhàn)略計劃的實施以及開展了大規(guī)模的生態(tài)環(huán)境建設(shè)，極大地推動草業(yè)高等教育的發(fā)展[12]。當(dāng)前，我國已成為世界上草業(yè)科學(xué)專業(yè)數(shù)量和學(xué)生數(shù)量最多，培養(yǎng)層次最完整，具有最大的草業(yè)學(xué)院和草業(yè)科學(xué)專業(yè)的國家[13]。中國草產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與壯大需要大量優(yōu)秀的草業(yè)科學(xué)專業(yè)人才，而人才的培養(yǎng)要靠高校優(yōu)質(zhì)的教學(xué)科研去實現(xiàn)，作為教學(xué)和科研中堅力量的青年教師需要在工作中不斷銳意進取和創(chuàng)新，才能使我國草業(yè)人才成才可用的有力保障。教學(xué)研究、科學(xué)研究水平共同提高，最終才能實現(xiàn)教學(xué)研究與科學(xué)研究的良性互相滲透、互相補充，更好地促進青年教師教學(xué)科研能力的提升，進而帶動課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，高效率地實現(xiàn)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

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A discussion on the approach of improveing scientific capacity of Young Teachers in Agricultural Colleges

CAI Zhuo-shan,CAO Wen-xia,PU Xiao-peng,YIN Guo-li

(CollegeofPrataculturalScience,GansuAgriculturalUniversity/KeyLaboratoryofGrasslandEcosystem，MinistryofEducation/PrataculturalEngineeringLaboratoryofGansuProvince/Sino-U.S.CentersforGrazinglandEcosystemSustainability,Lanzhou730070,China)

Teaching and research are the two priorities of young teachers in agricultural colleges and universities,It is a big challenges that young teachers can achieve a win-win goal between teaching and research.Based on the analysis of the current status of teaching and research of young teachers in agricultural colleges and universities,the paper discussed the approach,methods and strategies that improve teaching and research capacity,and teaching skill in classroom in order to adapt to the social development demand of high-quality talents .

young teachers;teaching;research;capacity building

2015-06-25；

2015-12-01

草業(yè)科學(xué)教學(xué)綜合改革項目資助

蔡卓山(1979-)，男，甘肅武威人，講師，博士，從事牧草種質(zhì)資源和牧草育種的研究。 E-mail：caizs@gsau.edu.cn

G 642

A

1009-5500(2015)06-0098-04