黃恩娟
(江蘇省海門市平山小學(xué))
近幾年,隨著抽測形式的改變,我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生閱讀分析能力低、作文空洞是根本原因,再看我們教師,很忙、很累。那么是什么原因造成“高耗低效”這一現(xiàn)象的呢?薛法根老師在《薛法根教學(xué)思想與經(jīng)典課堂》一書中指出了問題的根本:很多教師在語文教學(xué)中往往把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)割裂開了,沒有形成教學(xué)合力。大多數(shù)的閱讀教學(xué)重理解輕運用,培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力而不是運用能力,學(xué)生在閱讀教學(xué)中積累的豐富的語言材料和表達形式未能在廣泛的說寫結(jié)合實踐中加以運用,讀與寫不能順暢地轉(zhuǎn)化。而每周的習(xí)作教學(xué)多是獨立、空洞、程式化的說教,而且一學(xué)期只有十次左右的集訓(xùn),缺少的是可以模仿、借鑒的范文,缺少的是可以移植的具體方法,缺少的是一定的練習(xí)量的累積。因此,薛法根老師在書中強調(diào):“閱讀和寫作必須形成一體,實現(xiàn)讀寫之間的轉(zhuǎn)化,促進讀與寫的協(xié)調(diào)發(fā)展。”
那么,語文教材中哪些內(nèi)容值得學(xué)生借鑒、移植,進行遷移性的運用練習(xí),化知為能呢?筆者仔細(xì)研讀了二年級下冊與六年級下冊的語文教材,下面就結(jié)合這兩本教材淺談一下。
“詞串”是蘇教版語文教學(xué)中常見的教學(xué)形式,它不僅能豐富學(xué)生知識,更能幫助低年級學(xué)生積累語言。利用“詞串”引導(dǎo)學(xué)生進行說話寫話訓(xùn)練,使學(xué)生的說話寫話有了依托,有利于學(xué)生寫話信心的建立。二年級下冊識字1 采用“詞串”的形式,介紹了春節(jié)、清明、端午和中秋這四個傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗民情。全課12 個詞語分成四組,每一組分別以四個節(jié)日為首,詞不連成句但意相連。在教學(xué)這篇課文時,我結(jié)合學(xué)生的回答給四個節(jié)日作了詞語的拓展補充。學(xué)完這篇課文后,我布置學(xué)生選擇一組詞語介紹一個自己所熟悉的節(jié)日。幾乎所有的學(xué)生都能選擇文中的詞寫三四句話介紹一個節(jié)日。有的學(xué)生更厲害,他們搜集了餃子、紅包、月餅的寓意,將這些資料融入寫話中,還有的學(xué)生搜集了烈士、屈原的資料,在文中表達了對烈士的崇敬和對屈原的敬佩。通過這樣的小練筆,能促進學(xué)生進行資料的搜集,使學(xué)生對于某個節(jié)日有了更深刻的了解,同時成功的練筆能幫助低年級學(xué)生建立寫好話的信心。
高年級教材中雖然沒有詞串形式的課文,但是單元練習(xí)中常常出現(xiàn)相同主題的詞語。這些詞語往往是對該單元主題或是其中某篇課文的拓展,如六年級下冊練習(xí)3 中的成語就是對《三打白骨精》的拓展,它們是一組關(guān)于孫悟空的成語。我認(rèn)為,高年級對于練習(xí)中成語的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅停留在音與義的把握上,更應(yīng)該注重成語的運用。巧的是,這12 個成語是按一定順序排列的:第一行介紹了孫悟空“齊天大圣”的得名由來,第二行寫了他保護唐僧去西天取經(jīng),第三行至第五行寫了孫悟空的通天本領(lǐng),最后一行寫了孫悟空降妖除魔的結(jié)果。因此,家作時我請學(xué)生選用這12 個詞寫一寫孫悟空的一生。很多學(xué)生重溫了必讀書目《西游記》,所以這次練筆比較成功??上驳氖?,這樣的練筆除了提高學(xué)生運用成語的能力外,還有兩大功效,這也是我后來發(fā)現(xiàn)的:提高了學(xué)生在《西游記》讀后感中主要內(nèi)容概括的能力,幫助學(xué)生快速積累這12 個成語。
蘇教版的語文教材中篇篇有插圖,形象的插圖以它獨有的方式對抽象的語言文字進行詮釋,有時也對語言文字進行補充。因此,我們教師可以利用這一教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生進行看圖寫話的訓(xùn)練??磮D寫話既能幫助學(xué)生將優(yōu)美的文本語言內(nèi)化,又能對文本進行補充,使它變得更加豐滿,更容易體會其中的感情。二年級下冊《歡樂的潑水節(jié)》一課是一片洋溢著歡樂氣氛的文章。課文的第二自然段寫了歡樂的潑水場面。盡管篇幅比較長,但是對于潑水的描寫不夠具體細(xì)膩,且文字畢竟是無聲的。為了能讓學(xué)生真切感受到潑水節(jié)的歡樂,我請學(xué)生看課本中的圖,引導(dǎo):你看到了什么?又仿佛聽到什么?學(xué)生的思路打開了:小姑娘歡叫著向前奔去,水花四濺,她就不怕摔跤嗎?原來是一個小哥哥端著滿滿一盆水在追她呢,近了近了,終于,“嘩——”一盆帶著香味的水將她淋了個遍,小姑娘發(fā)出銀鈴般的笑聲;老奶奶牽著小孫兒在人群中踩著水花舞蹈,各自露出一顆潔白的牙……最后我請學(xué)生回家后寫一寫。這樣先說后寫,不但可以降低寫話的難度,而且可以使學(xué)生在獨立寫話時有章可循。通過這次練筆,學(xué)生可以真切感受到潑水場面的歡樂、熱鬧,可以真正理解“清水是吉祥如意的象征,誰身上潑的水多,就意味著誰得到的幸福多,怎么能不高興呢!”這句話的含義。
成語言簡意賅,它的適度運用能為文章增色不少,但是如果一段話中成語太多,反而會阻礙學(xué)生對于場面描寫的再現(xiàn)。六年級下冊《盧溝橋烽火》一文中,第四、五自然段有很多描寫敵人狼狽相的詞語:人仰馬翻、哭爹喊娘、狼狽而逃、鬼哭狼嚎、抱頭鼠竄,但是對于生長在和平年代的學(xué)生來講,這些詞的理解是比較困難的。而課文中的圖比較形象,將我軍的英勇和敵軍的狼狽勾勒得栩栩如生。因此,我布置學(xué)生看圖寫話,寫出敵軍的狼狽。本次練筆中,學(xué)生能結(jié)合插圖用“有的”的排比句式再現(xiàn)日寇的狼狽,有部分學(xué)生還能選擇其中的一兩個畫面抓住敵軍的動作、神情、語言、心理進行細(xì)致的描寫,比成語更形象生動。從學(xué)生大快人心的作業(yè)朗讀中,我知道他們已經(jīng)真切感受到我軍的威武、善戰(zhàn)了,我更感受到學(xué)生成功的喜悅。
古詩詞言簡意駭,具有凝練和跳躍的特點,它們用極為有限的詩句表達盡可能多的意思。因此,詩意的理解,尤其是詩情的體悟?qū)τ谛W(xué)生來說有一定難度。有時,請學(xué)生改寫詩歌能突破此難點。六年級下冊《如夢令》這首詞中“醉”“爭渡,爭渡”是難點。因此,在學(xué)生交流了詞表層的意思后,我請學(xué)生將這首詞改寫成一篇記敘文,要求寫好細(xì)節(jié)。這樣先說意思后改寫,既為學(xué)生的改寫做了鋪墊,降低了難度,又避免學(xué)生抄襲詞表層的意思應(yīng)付了事。小練筆中,學(xué)生通過語言描寫、景色描寫、動作描寫真切感受到日暮下溪亭景色的優(yōu)美;李清照喝酒微醉,被景陶醉;李清照的誤闖驚醒、驚起了鷗鷺,鷗鷺的驚起也驚醒了醉上加醉的李清照。解意、悟情一步到位,妙哉!
批注的類型多種多樣,小到字音的標(biāo)注,大到感受記錄,想象聯(lián)想。我認(rèn)為高年級課堂上的批注應(yīng)該以對文中人物、事件的評價及寫法的體悟為主。六年級下冊《半截蠟燭》一課重在引導(dǎo)學(xué)生抓住人物心理、動作體會伯諾德夫人一家機智勇敢及愛國主義精神,因此,第二課時的學(xué)習(xí)就是以抓人物心理、動作寫感受及交流感受為主。在本節(jié)課的最后10 分鐘,我要求學(xué)生以“這是一場的戰(zhàn)斗”為開頭寫一段話。通過5 分鐘左右的小練筆,我得到了反饋的信息:“這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)斗……”“這是一場充滿愛的戰(zhàn)斗……”“這是一場斗智斗勇的戰(zhàn)斗……”學(xué)生都感受到了人物的機智勇敢及愛國主義精神。
高年級還應(yīng)該學(xué)會想象聯(lián)想式的批注,即寫整篇的讀后感。六年級下冊《山谷中的謎底》一課是一篇極富哲理的文章,它告訴讀者:對于外界的壓力,可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它,但有時也需要先做出適當(dāng)?shù)淖尣?,以求生存和更好的發(fā)展。課后,我布置學(xué)生寫一篇讀后感,旨在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章及相關(guān)歷史人物學(xué)會在生活中如何做到能屈能伸,使文章的育人功能發(fā)揮到最大。令我驚喜的是,學(xué)生不僅懂得在生活中如何能屈能伸,還學(xué)會了從另一個角度思考,懂得善于觀察生活的異,善于思考,積極探索。
模仿,是習(xí)作教學(xué)中常用的方法,這也是我市倡導(dǎo)習(xí)作教學(xué)從兩課走向兩周的出發(fā)點。我認(rèn)為學(xué)生仿寫的篇幅要短,切入點要小。
1.寫作順序仿一仿。二年級下冊《月亮灣》是一篇寫景文章,文章的條理非常清晰:第一自然段交代我的家在月亮灣;第二自然段以“村子的前面”為首詳寫了村子前面的景色;第三自然段以“村子的后面”為首略寫了村子后面的景色。我們可以結(jié)合課后第5 題,先畫一畫,再按順序?qū)懸粚?。教師批改的時候要放低要求,只要符合本次練筆要點——有順序即可,不要對學(xué)生的景色描寫作過多評價,以免打擊學(xué)生的寫作積極性。
2.構(gòu)段方式仿一仿。六年級下冊《廣玉蘭》中第三自然先總寫廣玉蘭開花有早有遲,在同一棵樹上,能看到花開的各種形態(tài);再分別寫了害羞待放、剛剛綻放、盛開的、開過的這四種形態(tài)的廣玉蘭;最后總結(jié)遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去,一株廣玉蘭就像是一個數(shù)世同堂、生生不息的大家族。教師可以布置學(xué)生觀察一種植物或一個場面,用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)寫一寫。當(dāng)時學(xué)生寫的下課時間解暑場面至今想來我仍忍不住會笑,笑他們形形色色的解暑妙招,笑他們仔細(xì)的觀察,笑他們細(xì)膩的筆觸,更笑隨課文練筆對于學(xué)生觀察能力及習(xí)作水平提高的幫助。
六年級下冊《煙臺的海》中的第二自然段先寫煙臺的海的壯觀冬景,再寫煙臺人和外地的游客不畏嚴(yán)寒、不怕風(fēng)浪,跑到岸邊賞景、拍照留念,是“景+人”“人襯景”的表達方式。教師布置學(xué)生仿照這一方法寫一處景,以此感受正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的妙處。
春天萬象更新,在學(xué)完《蠶姑娘》后,可以布置學(xué)生養(yǎng)蠶或種花,引導(dǎo)學(xué)生觀察,以拍照(或畫畫)加文字描述的形式記錄蠶或花的生長過程。一段時間后,請學(xué)生裝訂成冊,在班級內(nèi)流動、評選,以提高學(xué)生的觀察及作文鑒賞能力,激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察和動筆記日記的好習(xí)慣。
我們每一個語文教師都應(yīng)牢記“讀寫一體化”,透徹精準(zhǔn)地解析教材,結(jié)合學(xué)情精心備課,找準(zhǔn)練筆切入點,將隨課文練筆落實到實處,讓學(xué)生在精練、勤練中實現(xiàn)讀寫的協(xié)調(diào)發(fā)展,為實現(xiàn)語文教學(xué)“1+1>2”的整體功能而努力!
[1]薛法根.薛法根教學(xué)思想與經(jīng)典課堂[M].山西教育出版社,2005-07.
[2]周玲妹.談?wù)勲S文練筆[J].七彩語文教師論壇,2014(5).