呂慧娟

（ 江蘇省徐州市沛縣龍固中學(xué)）

“ 學(xué)講計(jì)劃”是針對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革的一項(xiàng)工程，它提倡新時(shí)期的教育者不再是站居講臺的“ 主人”，而應(yīng)退居“ 幕后”進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的策劃、組織、指導(dǎo)和參與，讓學(xué)生始終成為學(xué)習(xí)的主角，不但要幫助他們“ 學(xué)進(jìn)去”，還是引導(dǎo)他們“ 講出來”。 小組合作學(xué)習(xí)是“ 學(xué)講計(jì)劃”背景下初中數(shù)學(xué)課堂的主要學(xué)習(xí)方式，而小組討論又是合作學(xué)習(xí)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，同樣也是合作學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，小組討論的“ 質(zhì)量”是決定教學(xué)成效的關(guān)鍵。 因此，如何讓小組討論更加高效成為眾多數(shù)學(xué)教育者關(guān)注的課題。 本文從實(shí)踐出發(fā)，對小組討論的內(nèi)容、時(shí)機(jī)以及方法進(jìn)行了詳細(xì)闡述，以期讓小組討論在數(shù)學(xué)課堂發(fā)揮應(yīng)有的作用。

一、選好內(nèi)容

雖然說小組討論的目的是讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合讓學(xué)生去討論，一些數(shù)學(xué)知識需要教師以最準(zhǔn)確和簡練的語言直接解釋給學(xué)生聽，以免學(xué)生在自學(xué)的過程中產(chǎn)生混淆概念、模糊界限的現(xiàn)象。 而對于那些學(xué)生稍加思考就會明了的內(nèi)容，更無需浪費(fèi)更多時(shí)間進(jìn)行討論。 小組討論的內(nèi)容應(yīng)放在知識的難點(diǎn)與重點(diǎn)上，讓學(xué)生能夠通過討論將這些難點(diǎn)與重點(diǎn)自行“ 突破”，這才是小組討論的真正意義所在。 如，在學(xué)習(xí)代數(shù)式時(shí)，“ 代數(shù)式意義”的理解對于學(xué)生來說有一定難度，但又是本節(jié)內(nèi)容的關(guān)鍵，所以當(dāng)學(xué)生從例題中列出“ 3x+4y”算式時(shí)就可以組織學(xué)生開始進(jìn)行小組討論，先讓他們?nèi)ビ懻撌街懈鱾€(gè)符號所代表的含義（ 如字母表示可以為任意數(shù)），然后引導(dǎo)他們進(jìn)行聯(lián)想類比，嘗試去討論不同的幾何背景和實(shí)際背景，加深對代數(shù)式意義的深層次理解。 同樣地針對數(shù)學(xué)公式或者是定理這些“ 高思維”活動的“ 結(jié)晶”，教師可以通過問題“ 暴露”部分思維過程，讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們的認(rèn)知更具方向性，如學(xué)習(xí)平方差公式時(shí)，先讓學(xué)生計(jì)算一組代數(shù)式題：“（ 1）（ a+2）（ a-2）=；（ 2）（ 3-x）（ 3+x）=；（ 3）（ 2m+n）（ 2m-n）=”，然后讓他們討論：通過對等號兩邊代數(shù)式的比較，你是否能夠發(fā)現(xiàn)在字母與系數(shù)方面有怎樣的特點(diǎn)和聯(lián)系？ 學(xué)生自然而然地就會在探究與討論中發(fā)現(xiàn)“ 平方差公式”，這顯然比學(xué)生毫無目標(biāo)、漫無邊際的討論更加高效。

二、找準(zhǔn)時(shí)機(jī)

只有找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，才能夠發(fā)揮討論的最大作用。 如在某些問題呈現(xiàn)出多元化解決方案時(shí)， 當(dāng)學(xué)生面對一個(gè)觀點(diǎn)無法達(dá)成共識時(shí)，或者是當(dāng)學(xué)生的思維遇到障礙時(shí)等，這時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行討論效果會非常明顯。 新的數(shù)學(xué)教材設(shè)計(jì)了很多開放性較強(qiáng)的問題，這些問題并沒有一個(gè)統(tǒng)一或者標(biāo)準(zhǔn)的答案，能夠最大限度地啟發(fā)學(xué)生的思維，尤其是能夠“ 誘發(fā)”學(xué)生進(jìn)行合作的“ 動機(jī)”，所以教師應(yīng)以此為時(shí)機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。 如“ 將一個(gè)正方形的面積進(jìn)行四等分，你有什么設(shè)計(jì)方案？”這類問題無論是所給的條件，還是解題的方法、途徑以及答案都具有明顯的開放特點(diǎn)，學(xué)生的思維空間非常大，他們在討論的過程中，既可以通過思考完善自己的思維，即“ 學(xué)進(jìn)去”，又可以相互交流不同觀點(diǎn)，對“ 四邊形的面積”產(chǎn)生不同層面的理解，即“ 講出來”，這無疑是對“ 學(xué)講計(jì)劃”的最好體現(xiàn)。 而當(dāng)學(xué)生遇到思維障礙時(shí)，討論則更能夠助力學(xué)生突破“ 瓶頸”，解除障礙。 如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)反證法時(shí)，很多學(xué)生感覺不知道怎么才能夠用反證法來解決問題，這時(shí)教師可以組織討論，讓學(xué)生將自己無法理解的部分“ 講出來”，然后從小組中尋求幫助，其他同學(xué)共同幫助其解決“ 難題”，在討論中讓問題的實(shí)質(zhì)凸顯出來，讓學(xué)生自己“ 學(xué)進(jìn)去”，形成自己的認(rèn)識，即使這種認(rèn)識比較膚淺。

三、掌握方法

小組討論并不僅僅是學(xué)生與學(xué)生， 或者是教師與學(xué)生之間的簡單對話，而是具有探究意義的交流，是讓學(xué)生能夠從討論中獲取知識與能力的一種教學(xué)策略。 為了讓小組討論真正能夠達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，教師要掌握好討論的方法，既不要能讓討論過于“ 發(fā)散”，又不能讓討論過于“ 片面”。 首先是科學(xué)分組，選擇組長。 每個(gè)小組應(yīng)該是涵蓋了不同水平與不同層次的學(xué)生， 這樣才能夠起到互助互補(bǔ)的作用；其次，要向?qū)W生講明討論的方法和要求。很多小組討論最終會變成學(xué)生一起“ 聊天”的局面，就是由于沒有遵守“ 一人發(fā)言，多人思考和傾聽”的討論原則，要讓學(xué)生在討論中不但明白怎樣講，更要清楚如何聽，這樣才能夠保證他們學(xué)得進(jìn)去。 最后，小組討論要能夠體現(xiàn)出“ 全員參與”的特征，保證每個(gè)人都能夠從討論中獲得“ 學(xué)”的機(jī)會和“ 講”的機(jī)會。 如在一些相對簡單的問題討論上，可以先是同桌兩人進(jìn)行討論，然后再全班進(jìn)行自由討論，這樣效果會更加高效。

“ 學(xué)講計(jì)劃”是新課改背景下的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，而作為此項(xiàng)工程一個(gè)重要的內(nèi)容——小組討論， 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的高效性成為推動“ 學(xué)講計(jì)劃”順利進(jìn)行的關(guān)鍵。 實(shí)踐證明，只要教師在內(nèi)容的選擇、時(shí)機(jī)的把握和方法的運(yùn)用上合情、合理，就能夠讓中學(xué)生學(xué)得輕松，講得快樂，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)，充滿活力。

黃清林.學(xué)講計(jì)劃理念下的教師主導(dǎo)地位［ J］.文學(xué)教育，2015（ 02）：83.