馮玉倩

（湖北省建始縣第一中學）

差異教學法在高中歷史課堂教學中的應用研究

馮玉倩

（湖北省建始縣第一中學）

新課程改革標準要求教師推動全體學生共同發(fā)展，引導學生共同進步。因此，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法迎合新的時代發(fā)展趨勢，無法達到預期理想的目的。通過對差異教學法在高中歷史課堂教學中的應用進行研究，旨在推動高中歷史教學的發(fā)展與建設。

差異教學法；高中歷史；應用

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，教師已經(jīng)認識到學生個體間的差異，只有正視這種差異才能推動全體學生共同發(fā)展，推動教育公平的建設。但在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學中，教師安排與設計的教學計劃并不針對于學生個體間的差異，導致部分學生無法獲得真實的提高。

基于此，本文在此對差異教學法在高中歷史課堂教學中的應用進行研究，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，促進高中歷史課堂教學的進步。

一、差異教學法的概念及本質

在多元智能理論的指導下，差異教學法得到進一步發(fā)展與建設。目前，眾多專家與學者已經(jīng)對差異教學法的概念有較為統(tǒng)一的認識。所謂差異教學法就是針對不同學生個體間的差異，制訂更有針對性的教學內容和教學計劃，實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化配置，提高課堂教學質量的教學方法。

從本質上說，差異教學法就是要通過更有針對性的教學內容和教學計劃促進所有學生的共同發(fā)展。換言之，差異教學法就是關注某個學生或某組學生的學習需要和教學，而不是常見的班級授課形式，教師針對學習者的需要做出的響應性反映。

二、對教學內容進行合理的規(guī)劃

教師要在高中歷史課堂教學中應用差異教學法，首先要做的就是對教學內容進行合理的規(guī)劃，也就是要根據(jù)學生個體間能力、基礎的差異來安排更具有針對性的教學內容，使全體學生能夠獲得真實的提升。

以《辛亥革命》這一課的教學為例，針對于部分歷史成績優(yōu)異、基礎扎實的學生，教師為其制訂的教學內容是探究辛亥革命發(fā)生的背景，推導辛亥革命在我國近代史中的重要影響力。這樣的教學任務需要學生對我國近代史有充分的了解，結合歷史發(fā)展前后進行推導。這就需要學生擁有扎實的歷史基礎，并掌握有效的學習方法，才能有效地完成教學。

同時，針對于部分在高中歷史學習中存在問題的學生，教師為其制訂的教學內容應該相對基礎，要契合其能力與基礎。因此，教師可以要求這部分學生掌握辛亥革命發(fā)生的時間和背景，掌握辛亥革命的歷史意義。這樣的教學任務需要學生對教材進行深層次的理解，以不斷夯實學生的歷史基礎為主要目的。

在這種背景下，不同基礎的學生才能在明確教學目標的指導下進行更有效率的學習，才能讓全體學生在學習過程中獲得真正的提升，逐步縮小學生之間的差距，推動全體學生的共同發(fā)展，最終才能落實差異教學法的理念，提高高中歷史課堂教學的質量。

三、對教學評價進行差異區(qū)分

在此基礎上，教師必須要重視課堂教學評價，要將其當作高中歷史課堂教學的重要組成部分。在差異教學法中，教師不僅要為學生制訂有針對性的教學內容和教學任務，同時還需要對教學評價進行差異區(qū)分，要針對不同學生的學習情況進行總結與評價，才能引導學生進行更有效率的學習。

具體地說，在高中歷史課堂教學中，教師要對表現(xiàn)優(yōu)異的學生進行表揚，樹立學生的學習榜樣，讓這部分學生能夠在歷史學習中獲得足夠的成就感，并帶著足夠的激情和熱情投入到后續(xù)的歷史學習中。同樣，針對于在高中歷史課堂教學中收獲較少的學生，教師需要對其進行鼓勵與激勵，要發(fā)揮羅森塔爾效應，幫助學生樹立學習的信心。

例如，在《從鴉片戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華》這一課的教學中，基礎較好的學生已經(jīng)掌握了鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因，對鴉片戰(zhàn)爭的歷史影響也有了深刻的認識。因此，教師可以在高中歷史課堂教學中對其進行表揚，使其得到肯定與認可。

與此同時，教師發(fā)現(xiàn)也有一部分學生對鴉片戰(zhàn)爭一無所知，這是因為這些學生的歷史基礎不牢、課外積累不夠的原因導致的。但不可否認的是，這部分學生在這一課的教學中擁有極強的求知欲，對我國歷史中黑暗的一面有較強的探索欲。這是由于學生的愛國情感影響的。因此，教師應該肯定學生的愛國情感，要對其進行鼓勵和激勵，讓這部分學生感受到教師對自己的重視與關注。在此基礎上，教師需要發(fā)揮羅森塔爾效應，利用期待與暗示的力量引導這部分學生在日后的歷史學習中爆發(fā)出自身的潛力。

換言之，在高中歷史課堂教學中，教師要針對不同學生的實際情況進行差異化的教學評價，不能僅僅將學習成績當作衡量學生優(yōu)秀與否的唯一標準，而應該全面地看待問題，敏感地發(fā)現(xiàn)不同學生的閃光點，并對其進行肯定與認可，使學生受到激勵，引導學生更主動積極地進行歷史學習。

總的來說，差異教學法是現(xiàn)代教育進一步發(fā)展的產(chǎn)物，迎合了時代發(fā)展的必然趨勢。從目前來看，差異教學法在高中歷史課堂教學中的應用還有待完善，教師還無法真正發(fā)揮其真實的效力。這就需要眾多教師在實踐教學工作中有意識地總結和交流，完善差異教學法，推動高中歷史課堂教學的進一步發(fā)展與建設。

鄭陽輝.對差異教學的初步探析［J］.當代教育論壇，2006（18）.

·編輯 王團蘭