創(chuàng)設(shè)情境在閱讀教學(xué)的過程中恰到好處的運用能夠快速吸引學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍中，即入境。閱讀教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生閱讀文本、探究問題、樂于表達(dá)的興趣。在入境中學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)好語文大有裨益。

一、初讀導(dǎo)入時的入境

語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，是為了促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本世界。我們在教學(xué)一篇文章之前，常常借助聲情并茂的開場白、導(dǎo)入語調(diào)動起學(xué)生的生活體驗，引起學(xué)生的閱讀興趣。例如在學(xué)習(xí)課文《在烈日和暴雨下》的時候，恰巧學(xué)生每天都在操場上面跑步、跳繩。我于是趁機(jī)導(dǎo)入，問學(xué)生每天課間跑1000米感覺如果？如果每人都拉著一輛黃包車跑步能夠堅持跑多久？如果車上坐一個人能拉著跑嗎？如果在炎炎的烈日下和暴雨中你愿意拉著黃包車跑步嗎？學(xué)生沒有一個人愿意。但是祥子卻不得不硬著頭皮出去拉車。這樣的苦苦掙扎是我們所無法體會到的，但是我們學(xué)生可以感受到祥子的不得已，從而悟出在舊社會人生的悲涼與無奈。

二、品讀鑒賞中的入境

（1）教師在精讀引導(dǎo)的過程中可以針對學(xué)生提出的問題，啟發(fā)點撥;教師精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，用教師的一桶水引出學(xué)生一河奔騰的思想之水;在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的時候，杜甫詩中描述大風(fēng)破屋，大雨接踵而至，學(xué)生們沒有體驗過這樣的生活情形。我讓學(xué)生想象自己穿著濕漉漉的鞋子上一整天課，是什么樣的感覺。學(xué)生很快就能夠體會到那種焦灼難耐?！伴L夜沾濕何由徹”，這樣的心聲未嘗不是學(xué)生們的心聲。但是詩圣想到的干燥暖和的房子不僅僅是為自己，而是為天下的黎民百姓。隨即追問學(xué)生：“詩人的思想可貴在哪里？”學(xué)生各抒己見，紛紛為大詩人的心懷天下而感動。語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，要力求最真實自然的狀態(tài)，朝著語文學(xué)習(xí)的方向而去，不需要刻意為之。

（2）入境閱讀，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文中角色去體驗人物的心理感受、進(jìn)入文中所描寫的具體情境去領(lǐng)悟文章的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和鑒賞能力。如學(xué)習(xí)《七根火柴》，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是盧進(jìn)勇，通過盧進(jìn)勇的視角推動情節(jié)的發(fā)展，展現(xiàn)小說的具體場景，可以說盧進(jìn)勇的眼睛就是電影的鏡頭;也可以讓學(xué)生想象自己就是無名戰(zhàn)士，深入體悟其處境的艱險及高尚無私的思想品質(zhì)，深入挖掘人物的精神境界，從中受到啟示和教育。學(xué)生本身都有一種想當(dāng)演員的潛在欲望，教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在揣摩排演中去體驗、領(lǐng)悟，加深對課文內(nèi)容和人物形象的理解。

（3）在深入理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的體驗感受對課文內(nèi)容及人物的思想感情進(jìn)行質(zhì)疑問難。小說閱讀教學(xué)尤其值得嘗試。比如在學(xué)習(xí)法國著名作家莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》的時候，讓學(xué)生換位思考，如果自己是于勒，在碼頭遇到若瑟夫一家時，會相認(rèn)嗎？學(xué)生一致認(rèn)為窮困潦倒的于勒不會去承認(rèn)自己的身份，很沒有面子。看得出來，于勒并不是真的不愿意與家人相見。他讓船長帶他回祖國，他想與親人近一些，又不敢見到他們，內(nèi)心該是多么痛苦??！于勒的遭遇是值得同情。

三、課外閱讀中的入境

要引進(jìn)時代的活水，善于選擇貼合學(xué)生生活實際、富有時代精神的精美文章。教師更要引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生讀得精一點，讀得深一點，去閱讀文學(xué)名著。一開始不必讓學(xué)生去讀我們自認(rèn)為最偉大的作品，可以先選擇一些與學(xué)生的生命同構(gòu)題材的名著調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣和積極性，再指導(dǎo)學(xué)生去閱讀年代久遠(yuǎn)的、內(nèi)容較為深奧的文學(xué)名著，讓學(xué)生通過象征去觸摸偉大，喚醒他們沉睡的心靈，與文學(xué)大師們進(jìn)行精神對話。學(xué)生喜歡讀《西游記》和《湯姆索亞歷險記》，正因為這些作品本身的恒久魅力，能夠讓孩子找到他們的共鳴點，讀進(jìn)去，把自己也想象進(jìn)去了，想不入境都難。教師更應(yīng)該理性的引導(dǎo)學(xué)生去親近文字，才會產(chǎn)生“一千個讀者的心中就有一千個哈姆雷特”的現(xiàn)象。

四、學(xué)問千千萬，起點在一問

教師要善于調(diào)動學(xué)生的積極性，激勵學(xué)生想象，敢于質(zhì)疑，勇于提問;學(xué)生提出的問題并不是要教師一一解答，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)思考、討論，相互啟發(fā)，讓學(xué)生自己去解決問題;問題不是越解決越少，而要以問促問，促進(jìn)學(xué)生思維活動的更深入發(fā)展，形成質(zhì)疑問難的習(xí)慣。讀書，讀得入境，才能問得出來。浮光掠影，讀不進(jìn)去，是問不出問題來的。

情境之于知識，猶如湯之于鹽：鹽需溶于湯中，才能被吸收;知識需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感。入境閱讀，還要能把深刻的體驗感受表達(dá)出來。學(xué)生讀得進(jìn)去，悟得深刻，筆下所寫自然不會是無米之炊。

王桃，教師，現(xiàn)居江蘇連云港。endprint