鄧燕

【摘 要】闡述如何使地理教育教學的前沿理論，在教師認真的研讀、理解后，適應新課改的浪潮，真正成為培養(yǎng)學生素質(zhì)和能力的有效整合，能為新課程改革下的地理教育教學提供實用價值，為學生服好務。

【關(guān)鍵詞】高中地理 教育教學 有效整合

【中圖分類號】G623.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2015）01-0090-01

我們一線教師，都對高中地理教育教學理論進行了深入淺出的研究嗎？尤其是都找到了教學的切入點，讓教育教學的理論與教學實踐有機的結(jié)合嗎？高中地理課本是學生獲取地理知識的主要來源，也是回答地理問題的主要依據(jù)。地理課可以通過讓學生認真閱讀地理課本知識，做課前學習筆記，然后教師加以指導，指出不足，幫助學生提高成績。然而，我們教師沒高屋建瓴的地理知識理論，能把教學搞好嗎？這就是我本文要談及的話題。

一、對高中地理學習重點內(nèi)容的引導理論

（一）地理基本概念方面

地理基本概念有能說明某種特點地理現(xiàn)象的特定概念，如太陽高度、正午太陽高度，低氣壓、高氣壓、地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等；有反映某種地理事物類別的特定概念，如氣候類型、陸地水類型、自然資源類型、農(nóng)業(yè)地域類型等。有些地理基本概念容易混淆，指導時應說明概念的差異，特別是要注意這類概念的內(nèi)涵與外延的分析。比如太陽輻射強度與氣溫，太陽輻射強度是地面獲太陽輻射能的多少，它與太陽高度有關(guān)，與大氣削弱有關(guān)；而近地面氣溫與地面獲太陽輻射有關(guān)外，還受下墊面性質(zhì)地影響，受大氣狀況不同影響。又如自然資源與能源，它們的外延相交但內(nèi)涵不同，用兩個圓圈分別表示自然資源和能源，它們相交而不重合，這樣采用圖示的方法加以指導，簡單有效。

（二）揚地理地圖教學之長

地理圖像，作為直觀教學的重要形式，最能體現(xiàn)地理教學直觀性特點。怎樣充分發(fā)揮圖像化在地理教學中的作用呢？

1.綜合利用各種教學媒體。在充分運用好“三板”教學藝術(shù)的基礎上，利用投影、幻燈、錄像以及多媒體計算機等現(xiàn)代化電教手段，以進一步提高課堂教學效率。

2.力求教學內(nèi)容圖像化。在深入研究教材文字與圖像系列相互關(guān)系的基礎上，盡量使文字內(nèi)容圖像化，圖像內(nèi)容概括化。具體作法有：

（1）變死圖為活圖。如利用“地球公轉(zhuǎn)演示儀”或自制活動投影片（或多媒體課件）講解地球公轉(zhuǎn)運動。

（2）化繁圖為簡圖。如將黃赤交角的變化用共面直線來表示。

（3）變文字為圖像。五種地形的異同點可用圖像展示（地形圖略）。世界洋流分布規(guī)律的學習則采取邊畫地圖邊講授的方法。其結(jié)果事半功倍。

由此，教師還要做個性張揚的開拓者，讓每個學生在教師不斷的挖掘中得到尊重，進而發(fā)揮自己的聰明才智，切實提高學生的學習實踐能力。

二、注重高中地理理論與實踐的有機統(tǒng)一

筆者一向主張學習對生活有用的地理。實踐表明，尋找與學生生活相關(guān)的實例，讓地理從生活中走來，再有目的地將地理問題提煉出來，讓地理知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的地理意識，又有利于發(fā)掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習地理積極性的活力源泉。

（一）生活實例融入地理

把身邊的實例融入到地理課堂，讓教與學跳出教本，走到現(xiàn)實生活中，使地理課堂大起來。城市的高樓，十字路口的紅綠燈，家鄉(xiāng)的小河，農(nóng)民的菜地，以及陽光雨露等等，如此親切，如此觸手可及，全成了學習地理的素材。運用地理知識解決生活實際問題，這樣的學習無疑是極大的激發(fā)了學生求知的內(nèi)驅(qū)力，使所要學習的地理問題具體化，形象化。

（二）地理問題回歸生活

地理來源于生活，又服務于生活。為此我們要創(chuàng)設運用地理知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。比如在教學《城市化過程對地理環(huán)境的影響》，可以問“我們生活的城市是否也存在同樣的問題？能否提出一些可行的建議呢？”在教師的引導啟發(fā)下，學生列舉出了現(xiàn)實生活中的一些合情合理的實際情況甚至有學生寫成文章提交給相關(guān)部門。又如在《濕地資源的開發(fā)與保護》的教學中，提前一周讓學生去了解臨海靈湖濕地的相關(guān)情況，同時撰寫保護濕地的倡議書，并在上課時提出自己關(guān)注的問題，在教師指導下提煉出教材中的觀點后再修改自己的倡議書，其中不乏一些好的意見和建議。讓學生運用地理知識解決生活實際問題，既對地理內(nèi)容進行了拓寬，又激發(fā)了學生的學習熱情，激發(fā)的課堂的活力，同時也達到學習地理的最終目的。

（三）培養(yǎng)高中生形成良好的閱讀習慣

教師應向?qū)W生講解閱讀的重要意義，強調(diào)形成良好的習慣對獲取知識、增強能力、提高成績的巨大作用。讓學生在思想上高度重視閱讀，選擇適當?shù)拈喿x方法，遵循學生閱讀與教師講授緊密聯(lián)系的原則，教師在指導學生閱讀時，應根據(jù)課本知識和學生學習能力的實際水平，選擇簡便易行、靈活多樣的閱讀方法，讓學生做起來難度不大而有趣，費時不多而收獲大。在學生閱讀地理知識以后，教師應結(jié)合課本內(nèi)容即時組織學生講解，肯定學生的閱讀成績，總結(jié)經(jīng)驗，讓學生體會到閱讀的確使自己處在課堂教學過程中的主體地位，贏得主動權(quán)，并有利于自己閱讀理解能力，邏輯思維能力，自學能力等能力的提高，有利于學習成績的進步。這樣會增強學生學習的內(nèi)在動力，調(diào)動學生的學習積極性，從而逐步形成閱讀的良好習慣。

綜上所述，中學地理教育教學與實踐的有效整合是一個值得不斷探索的課題。為此，我們將奉行繼承、創(chuàng)新、發(fā)展的宗旨，竭力追求形式與內(nèi)容的完美統(tǒng)一。曾經(jīng)的高中地理課堂是封閉的知識集中訓練營，只是單純的傳遞知識，機械、沉悶、缺乏生命的活力，而新課改下的地理課堂必將是折射出“高智慧學習”方式和能力的一面鏡子，讓學生在課堂上自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發(fā)，使課堂變得精彩紛呈，同時使學生在課堂中體驗到成功感、滿足感及地理學的美感，從而實現(xiàn)：人人學習有價值的地理；人人都獲得必需的地理；不同的人在地理上得到不同的發(fā)展。這難道不是我們一直在追求的地理課教育教學的理論與實踐的有效整合點嗎？

【參考文獻】

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