【摘要】當(dāng)前，語(yǔ)文新課程改革正如火如荼的進(jìn)行，在語(yǔ)文高效課堂上可謂仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，本文從學(xué)生定位、新型師生關(guān)系及調(diào)控課堂教學(xué)幾個(gè)方面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)淺見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)；高中語(yǔ)文；高效課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著時(shí)代的進(jìn)步，我們開(kāi)始踐行于高中語(yǔ)文教學(xué)改革的時(shí)代，力爭(zhēng)突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)主人的時(shí)代，為了給高中語(yǔ)文高效課堂輸入新鮮血液，我們應(yīng)該進(jìn)行各種努力和有益的嘗試。誠(chéng)然，語(yǔ)文高效課堂是一門(mén)雅俗共賞的教學(xué)藝術(shù)，是師生共同互動(dòng)、共同提高、共同創(chuàng)新的智慧結(jié)晶。高效課堂應(yīng)該打破教師一言堂的權(quán)威，不是孤芳自賞，而應(yīng)該是百花齊放，百家爭(zhēng)鳴的結(jié)果。我們知道高效課堂教學(xué)是教師充分遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規(guī)律，用盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得最優(yōu)的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)制定的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)效益也不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教學(xué)內(nèi)容的多寡，也不完全取決于教師教得認(rèn)真與否，而是指學(xué)生能不能獲得豐富的知識(shí)，各種能力得到鍛煉和有益的提升。要進(jìn)行高效語(yǔ)文課堂教學(xué)，必須做一些有益的探索和嘗試。

一、準(zhǔn)確定位學(xué)生

要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，首先要全方位了解所在班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，準(zhǔn)確的把握學(xué)生的智力水平、心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等現(xiàn)實(shí)情況。對(duì)學(xué)生定位準(zhǔn)確了，才能對(duì)癥下藥，精心組織課堂教學(xué)，這樣才能收到最佳的教學(xué)效果。因此，教師必須花大力氣去精心研究教材，刻苦研究教法，尤其是要認(rèn)真研究學(xué)生，用最優(yōu)的教學(xué)方法和技巧，實(shí)施一套適合本班實(shí)際的個(gè)性化教學(xué)，否則，生搬硬套的借鑒只能是弄巧成拙，那些名師或?qū)＜业慕虒W(xué)方法我們要學(xué)習(xí)它，同時(shí)還要為我所用，更應(yīng)該領(lǐng)會(huì)其精神精髓，結(jié)合實(shí)際，做到有的放矢。如果一味迷信權(quán)威，盲目施行，不但無(wú)益于高中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)，而且適得其反。因此，對(duì)學(xué)生做全方位的了解和準(zhǔn)確定位是搞好高中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、準(zhǔn)確把握新型師生關(guān)系

新課改下，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)。和諧融洽的師生關(guān)系是高效課堂教學(xué)的前提，教師善意的批評(píng)、溫馨的提醒不但能被學(xué)生接受和理解，甚至感激。如果師生關(guān)系不和諧，教師的良苦用心就不會(huì)被學(xué)生接受和理解，相反還可能導(dǎo)致師生沖突，影響高效課堂教學(xué)。因此，建立和諧的師生關(guān)系，首先要轉(zhuǎn)變教師的角色，教師不能自居、高高在上，只手遮天，而應(yīng)以良師益友的身份和學(xué)生真心接觸，或聊天、或活動(dòng)，同時(shí)在和學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，要適時(shí)給予合理的建議和引導(dǎo)，使學(xué)生“親其師，信其道”，學(xué)生對(duì)教師有了認(rèn)同感，才會(huì)把注意力放在課堂上，高效課堂教學(xué)才可能產(chǎn)生效益。此外，教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的有益參與者、合理的引導(dǎo)者和有力的合作者。要改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，把教學(xué)看成學(xué)生通過(guò)探究性活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過(guò)程。改變教師單向傳遞知識(shí)的教學(xué)行為，樹(shù)立以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)觀(guān)念，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的支持，注意培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)、自律能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。所以，準(zhǔn)確把握新型師生關(guān)系是搞好高中高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

三、準(zhǔn)確調(diào)控課堂教學(xué)

首先，活躍的課堂氣氛，張弛有度的教學(xué)節(jié)奏，別出心裁的教學(xué)方式對(duì)課堂教學(xué)效率的提高有直接的影響，教師要努力呈現(xiàn)出和諧的教學(xué)氛圍，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)，正確而又積極的引導(dǎo)學(xué)生，不時(shí)在課堂上激起智慧的火花。讓學(xué)生在高效課堂教學(xué)中如坐春風(fēng)，從而起到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的良好效果。所以，教師對(duì)課堂的調(diào)控作用意義重大。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣。古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，“問(wèn)”是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的切入口。也有人說(shuō)，學(xué)習(xí)的過(guò)程是從“無(wú)疑”到“有疑”再到“無(wú)疑”的過(guò)程。只有學(xué)生有了疑問(wèn)，才會(huì)產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找真理，這與傳統(tǒng)教學(xué)中教師的一言堂，效果會(huì)截然相反。

第三，要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。要打破定勢(shì)思維，進(jìn)行逆向思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。尤其是要引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光看待周?chē)罢n堂的全新世界，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生的思維得到良好的鍛煉。同時(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行發(fā)散式思維，啟發(fā)學(xué)生多角度、全方位思考問(wèn)題。

第四，要合理下放課堂教學(xué)權(quán)。讓渡課堂的某一部分給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生自主創(chuàng)新能力。在高中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)中，可以在課前三分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)，要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)本課的導(dǎo)入語(yǔ)。在學(xué)生的身體力行中，將其注意力聚焦到這篇課文上來(lái)，而后，教師開(kāi)始上課，可以取得事半功倍的效果；上新課前，可以讓學(xué)生認(rèn)真做好課文預(yù)習(xí)工作，借助工具書(shū)自覺(jué)掃清生字詞障礙。教師在上新課前學(xué)生已經(jīng)很好地掌握了生字詞的學(xué)習(xí)，教學(xué)新課時(shí)，再讓一兩個(gè)學(xué)生教學(xué)字詞，這樣的學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生經(jīng)久難忘，也為記憶增加了更多的抓鉤，這猶如組織了一次對(duì)生字詞的鞏固練習(xí)，學(xué)生學(xué)的輕松，教師教的也容易，可謂一舉兩得；此外，還可以把提問(wèn)權(quán)利交給學(xué)生，這是開(kāi)啟學(xué)生智慧，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有益捷徑。

總之，新課程背景下的高中語(yǔ)文高效教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，我們要不斷地提升自身素質(zhì)，時(shí)刻為學(xué)生這個(gè)主體服務(wù)，并兼顧學(xué)生自身特點(diǎn)，大膽地做一些突破陳規(guī)的嘗試，認(rèn)真研究教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種盲點(diǎn)，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)不足，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面的提高，創(chuàng)設(shè)高效語(yǔ)文課堂是完全可以做到的。

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作者簡(jiǎn)介：王麗華，女，1978年9月20日生，漢族，甘肅省武威市民勤縣第四中學(xué)教師，主要從事高中語(yǔ)文教學(xué)研究。

（編輯：龍賢東）