摘 要：培養(yǎng)集計(jì)算機(jī)知識(shí)、技術(shù)、技能為一體的面向應(yīng)用技術(shù)能力，是大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教育尤其是應(yīng)用技術(shù)型高校的主要出發(fā)點(diǎn)與歸宿。大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)面向應(yīng)用的落地就是要分學(xué)科、分門類教學(xué)，要為各行各業(yè)的需要服務(wù)，為學(xué)生自身專業(yè)需要服務(wù)，培養(yǎng)能滿足社會(huì)多渠道就業(yè)需要的計(jì)算機(jī)應(yīng)用群體，以造就更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。為此，文章提供了按學(xué)科門類分類教學(xué)的基本模式。計(jì)算思維應(yīng)該成為大學(xué)生的普適能力，但是不同的群體需要不同內(nèi)容、不同層次的計(jì)算思維，而且必須在計(jì)算機(jī)教學(xué)面向應(yīng)用的基礎(chǔ)上，在應(yīng)用計(jì)算機(jī)的過(guò)程中培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)；應(yīng)用技術(shù)型；分類教學(xué)與思維

1.大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是面向應(yīng)用技術(shù)

本文所說(shuō)的大學(xué)計(jì)算機(jī)是指針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)教育體系。它不是指僅針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)類學(xué)生開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)教育的基礎(chǔ)層次課程，也不是單純以培養(yǎng)計(jì)算機(jī)的專業(yè)類人才的計(jì)算機(jī)教育，而是包含了非計(jì)算機(jī)專業(yè)不同學(xué)科門類專業(yè)、不同類型院校、不同知識(shí)層次的對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)、技術(shù)、技能的要求。

大學(xué)計(jì)算機(jī)教育從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)還是計(jì)算機(jī)應(yīng)用的教育，其主要任務(wù)是幫助學(xué)生理解計(jì)算機(jī)的原理、掌握計(jì)算機(jī)的應(yīng)用技能及技巧。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域打下的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生未來(lái)的就業(yè)和專業(yè)提升，并使其成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

當(dāng)今大學(xué)教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)，是越來(lái)越貼近社會(huì)需求，幾乎60%以上都的大學(xué)生將被培養(yǎng)為技術(shù)技能型人才（按照國(guó)家應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展政策初步統(tǒng)計(jì)）。大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生具備在各行業(yè)、各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力。因此，首先要培養(yǎng)大批具有較強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的人才，以推動(dòng)各個(gè)領(lǐng)域的信息化。

計(jì)算機(jī)教學(xué)面向應(yīng)用的落地是分學(xué)科門類、院校類型、教學(xué)層次進(jìn)行教學(xué)

2 計(jì)算機(jī)教學(xué)面向應(yīng)用的落腳點(diǎn)主要是以下三個(gè)方面

（1）分專業(yè)學(xué)科門類。如果教學(xué)不分文理科，不分專業(yè)對(duì)象，用同一教學(xué)大綱、同一教材、同一教案進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必事倍功半，收效甚微。不分專業(yè)學(xué)科門類進(jìn)行教學(xué)在我國(guó)是很普遍的，尤其高職高專院校，至今還沒(méi)有明確提出分類教學(xué)的概念。

（2）分院校類型。我國(guó)本科高校分普通本科與應(yīng)用技術(shù)型本科兩類。普通本科是指學(xué)科型、學(xué)術(shù)型、研究型，一般是指1999年前已為本科的院校，技術(shù)技能型一般是指高職高專及1999年以后升本的院校。從社會(huì)需求來(lái)看，經(jīng)調(diào)整后技術(shù)技能型院校的學(xué)生數(shù)應(yīng)至少占學(xué)生總數(shù)的65%以上。

（3）分教學(xué)內(nèi)容層次。一是為就業(yè)的一般需要服務(wù)，二是為貼近專業(yè)需要服務(wù)，三是為以計(jì)算機(jī)軟硬件為依托的專業(yè)需要服務(wù)。當(dāng)進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)，這些因素都必須考慮到。

3.大學(xué)計(jì)算機(jī)分學(xué)科門類教學(xué)的基本模式

大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)面向應(yīng)用的落地，首先是分類教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)專業(yè)、行業(yè)、企業(yè)或各部門單位的實(shí)際需要進(jìn)行教學(xué)。本科專業(yè)目錄分12個(gè)學(xué)科門類（不含軍事學(xué)），92個(gè)專業(yè)類（一級(jí)學(xué)科），506個(gè)專業(yè)（二級(jí)學(xué)科）。根據(jù)職業(yè)崗位群或行業(yè)為主兼顧學(xué)科分類的原則，高職高專專業(yè)目錄劃分為19個(gè)大類，80個(gè)二級(jí)專業(yè)類，2000多個(gè)專業(yè)。大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)也可以分為6類，即：①文教公安法類；②財(cái)經(jīng)管理旅游類；③藝術(shù)設(shè)計(jì)傳媒類；④工交類；⑤農(nóng)林水環(huán)保類；⑥醫(yī)藥生化類。

這樣處理，也便于目前的高職高專與1999年以后升本的600多所應(yīng)用型本科在大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)上的無(wú)縫連接。

大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)首先要做到分類教學(xué)。否則計(jì)算機(jī)教學(xué)就談不上面向應(yīng)用，談不上為社會(huì)就業(yè)、為專業(yè)、為行業(yè)服務(wù)，計(jì)算機(jī)教學(xué)就不會(huì)受到社會(huì)與學(xué)校的重視和歡迎。

4.計(jì)算思維能力是大學(xué)生的普適能力

人類認(rèn)識(shí)世界和適應(yīng)世界的科學(xué)思維主要包含邏輯思維（以數(shù)學(xué)學(xué)科為代表）、實(shí)證思維（以物理學(xué)科為代表）和計(jì)算思維（以計(jì)算機(jī)學(xué)科為代表）。

雖然到目前為止還沒(méi)有一個(gè)被廣泛接受的計(jì)算思維的定義，但是計(jì)算思維是一種解決問(wèn)題的方法體系，可以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化，也可以轉(zhuǎn)換（移）到跨學(xué)科的應(yīng)用。所以在人才素質(zhì)培養(yǎng)中，提出和研究計(jì)算思維的培養(yǎng)無(wú)疑具有重大意義。大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識(shí)范圍隸屬于自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科。計(jì)算思維培養(yǎng)的一個(gè)重要目標(biāo)是開(kāi)創(chuàng)計(jì)算機(jī)新的應(yīng)用能力，而不只是跟在別人后面學(xué)會(huì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)。學(xué)生不僅成為工具的用戶，也成為工具的創(chuàng)造者。從人才素質(zhì)培養(yǎng)角度來(lái)看，知道計(jì)算機(jī)能干什么，比知道計(jì)算機(jī)怎么干更重要；學(xué)會(huì)用計(jì)算思維的方式思考問(wèn)題比會(huì)編寫程序更重要。每一個(gè)人都應(yīng)該具有計(jì)算思維能力。雖然面對(duì)計(jì)算機(jī)，一般應(yīng)用是基礎(chǔ)，但是從人才素質(zhì)總體視角看來(lái)，培養(yǎng)計(jì)算思維能力有著比掌握計(jì)算機(jī)某一具體應(yīng)用能力更為重要的意義。計(jì)算思維應(yīng)該通識(shí)化、普識(shí)化、常識(shí)化，這已成為共識(shí)。

5.不同群體需要不同內(nèi)容、不同層次的計(jì)算思維能力

對(duì)大學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該，也必須按不同專業(yè)學(xué)科門類、分不同院校類型（學(xué)術(shù)型與技術(shù)技能型或應(yīng)用技術(shù)型）、分不同教育層次（本科與高職高專）的不同教學(xué)要求來(lái)實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)然，要開(kāi)發(fā)適合于不同專業(yè)學(xué)科門類學(xué)生的計(jì)算思維培養(yǎng)的目標(biāo)和方法，也不是件輕而易舉的事，而是具有相當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性。

計(jì)算思維培養(yǎng)應(yīng)基于計(jì)算機(jī)應(yīng)用人的思維模式是多維的，而不是僅有一種思維。計(jì)算思維對(duì)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)及人文學(xué)科有著不同的滲透深度與廣度。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，計(jì)算思維在在理工類的滲透力≥在農(nóng)林類的滲透力≥在醫(yī)學(xué)類的滲透力≥在社科類的滲透力≥在人文類（包含藝術(shù)類）的滲透力。

計(jì)算思維是一種理性思維、科學(xué)思維，這是人人應(yīng)該具有的一種不可或缺的重要思維。但是計(jì)算機(jī)首先是工具，使用、應(yīng)用計(jì)算機(jī)是基礎(chǔ)、是目的，是形成計(jì)算思維的基礎(chǔ)。所以學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的目的首先不是為了培養(yǎng)計(jì)算思維能力，而是把它當(dāng)作工具來(lái)學(xué)習(xí)、來(lái)使用、來(lái)應(yīng)用。明確計(jì)算思維能力的具體含義，讓學(xué)生自覺(jué)地去學(xué)習(xí)，有著積極的意義。但是大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教育的基本目的并不是培養(yǎng)計(jì)算思維，而是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，計(jì)算思維只是其衍生物，是順應(yīng)自然的副產(chǎn)品。正如開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)課程的出發(fā)點(diǎn)并不是為了培養(yǎng)邏輯思維。

計(jì)算思維或別的科學(xué)思維，都是在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)、技術(shù)、技能、應(yīng)用的過(guò)程中形成的。對(duì)計(jì)算機(jī)的教學(xué)，應(yīng)用能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)、是最基本的目的。因此，不能離開(kāi)對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用而談?dòng)?jì)算思維的培養(yǎng)，而應(yīng)該在堅(jiān)持計(jì)算機(jī)面向應(yīng)用的過(guò)程中培養(yǎng)計(jì)算思維能力。

所以，在大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，一定要在對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)計(jì)算思維的培養(yǎng)，以作為大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

6 結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)集計(jì)算機(jī)知識(shí)、技術(shù)、技能為一體的面向應(yīng)用能力，是大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教育的主要出發(fā)點(diǎn)與歸宿。大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)面向應(yīng)用的接地是分專業(yè)學(xué)科門類、院校類型、教學(xué)層次進(jìn)行教學(xué)（主要針對(duì)應(yīng)用技術(shù)型高校），要為各自培養(yǎng)過(guò)程，貫穿分析思考、工具利用、抽象表達(dá)、綜合創(chuàng)造等多項(xiàng)技能。面向計(jì)算思維的“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”內(nèi)容重構(gòu)與實(shí)踐就是將計(jì)算思維通過(guò)日常教學(xué)潛移默化地植于學(xué)生的日常思維過(guò)程中，使其在實(shí)際應(yīng)用中自主建構(gòu)計(jì)算思維、提升計(jì)算能力，進(jìn)而為提升創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介

張昊（1980—），男，遼寧蓋縣人，黑龍江職業(yè)學(xué)院講師，碩士研究生，長(zhǎng)期從事大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)研究。