時(shí)萍

摘要：筆者認(rèn)為提高課堂效率，就要重視激發(fā)和提高學(xué)生的課堂積極性，使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中來，主動(dòng)探索語(yǔ)言知識(shí)與技能。本文從創(chuàng)設(shè)情境、保護(hù)信心和開展競(jìng)賽三個(gè)方面就如何提高高年級(jí)學(xué)生的課堂積極性進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：課堂效率;創(chuàng)設(shè)情境;保護(hù)信心;開展競(jìng)賽

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2015）14-039-2

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生會(huì)說

隨著年級(jí)的上升，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、難度都隨之上升。比如：升入五年級(jí)后，不僅詞匯量增加了，還多出了語(yǔ)法教學(xué)部分。那些英語(yǔ)基礎(chǔ)原本就落后的學(xué)生，此時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)顯得更加吃力。面對(duì)不斷加重的學(xué)習(xí)任務(wù)，不少原本對(duì)英語(yǔ)充滿興趣的學(xué)生也不像從前那般熱情和喜愛了，好像學(xué)習(xí)英語(yǔ)變成了一個(gè)他們不得不接受的任務(wù)。有了這樣的態(tài)度，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，尤其是課堂上再不像以前那樣積極主動(dòng)了。如果英語(yǔ)老師聽之任之，不想辦法改變學(xué)生的觀念和狀態(tài)，結(jié)果可想而知。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币虼?，教師應(yīng)重新激發(fā)起高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并重視和直面學(xué)生間存在的差異，多關(guān)注和引導(dǎo)后進(jìn)生，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)，使每一位學(xué)生能更輕松地學(xué)習(xí)并掌握英語(yǔ)知識(shí)，在課堂上自如地交流。

譯林版小學(xué)英語(yǔ)自五年級(jí)開始，教材中每單元增加了語(yǔ)法知識(shí)部分。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)以教師講解，學(xué)生記錄和做題鞏固為主。這樣的教學(xué)方法雖然也能讓學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)，但學(xué)生完全是被動(dòng)接受，缺乏自主性，有時(shí)令人感到枯燥。一些理解和接受能力弱的學(xué)生更不喜歡了。為了提高學(xué)生語(yǔ)法課的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在語(yǔ)法課上應(yīng)對(duì)自如，筆者嘗試用情境教學(xué)法來進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 A new student第二課時(shí)，在學(xué)習(xí)了There be句型的一般疑問句Is there a...？ / Are there any...？ 及其答句和特殊疑問句How many... are there...？及其答句。之后，筆者提出了“讓學(xué)生幫Nancy來布置她的教室”這一任務(wù)。學(xué)生的興致一下子提了起來，躍躍欲試。在筆者創(chuàng)設(shè)的情境中，利用學(xué)生喜歡的游戲形式，所有學(xué)生都自然且積極地交流運(yùn)用著新句型。最后Nancy的教室圖也布置好了，順利完成了任務(wù)。游戲結(jié)束時(shí)，學(xué)生們對(duì)新句型已經(jīng)相當(dāng)熟悉了。

這種既有趣又有效的情境教學(xué)法以學(xué)生為主體，貼近學(xué)生原有的知識(shí)水平和理解能力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生獲得了豐富的知識(shí)和熟練的技能。

二、保護(hù)信心，讓學(xué)生敢說

蘇霍姆林斯基說過：“教育首先是人學(xué)。不了解孩子，不了解孩子的智力發(fā)展、思維、興趣、愛好、能力、稟賦、習(xí)氣，就沒有教育?！苯處熤挥凶裱瓋和睦戆l(fā)展的規(guī)律，根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)來進(jìn)行教育和教學(xué)，才能更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)效果，達(dá)到教育教學(xué)目的。因此，英語(yǔ)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué)，針對(duì)學(xué)生的具體問題，采取不同的疏導(dǎo)方法，往往事半功倍。

心理學(xué)研究表明：12歲兒童的自我意識(shí)迅速發(fā)展，由于思維能力發(fā)展的局限性，使得他們自我評(píng)價(jià)的水平較低。有些表現(xiàn)得過于自信，有的則過于自卑。缺乏自信的學(xué)生在公眾面前發(fā)言時(shí)，情緒緊張甚至恐懼，回答時(shí)面紅耳赤，心跳加快，語(yǔ)無倫次，影響正常水平的發(fā)揮。而如果失敗的發(fā)言引來老師的批評(píng)和同學(xué)的嘲笑，會(huì)加快學(xué)生喪失信心的速度，最終選擇放棄發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

要做到“教是為了不教”，英語(yǔ)教師就要注重在課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生探索、研究，大膽發(fā)表自己的意見。對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑以及交流討論，英語(yǔ)教師也要給予大大的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立堅(jiān)定的信心。首先，教師要從自身做起。美國(guó)馬克·吐溫說過：“人類擁有一種真正有效的武器，那就是笑聲?！笨突舱f：“微笑，它不花費(fèi)什么，但卻創(chuàng)造了許多成功?！惫P者十分注重這點(diǎn)，認(rèn)為微笑能使學(xué)生感到安全。學(xué)生在生理和心理雙重安全的前提下，思維會(huì)無比敏捷，做事會(huì)無比專注和投入。于是總是帶著微笑走進(jìn)課堂，微笑著和學(xué)生打招呼，微笑著講課，微笑著聆聽學(xué)生的回答，微笑著夸贊學(xué)生……努力做到整堂課保持微笑?！队⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議中也提到：在英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，充分了解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格，尊重學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，與學(xué)生建立真誠(chéng)、理解和信任的關(guān)系。作為英語(yǔ)教師，要建立融洽、民主的師生交流渠道，互相鼓勵(lì)和幫助。在大多數(shù)孩子心中，老師說的話、做的事總是正確的，有一種敬畏感。但如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們心中的權(quán)威有時(shí)也會(huì)出錯(cuò)，除了敬畏感，學(xué)生還會(huì)多出一份親切感：原來老師也會(huì)犯錯(cuò)啊！這樣的想法會(huì)讓孩子的心理輕松不少。因此，作為英語(yǔ)教師應(yīng)坦然面對(duì)錯(cuò)誤。例如課上講評(píng)作業(yè)說得快，漏掉或說錯(cuò)了什么，只要學(xué)生指出，筆者就會(huì)大大方方地向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤，向?qū)W生鞠躬致歉，并贊揚(yáng)學(xué)生們的真誠(chéng)，使學(xué)生們明白了：“孰非圣賢，誰(shuí)能無過”的道理。久而久之，學(xué)生們都知道Miss Shi的英語(yǔ)課上說錯(cuò)了也不要緊。其次，教師要做學(xué)生的保護(hù)者。當(dāng)有學(xué)生發(fā)言失誤被其他同學(xué)嘲笑時(shí)，筆者會(huì)嚴(yán)肅制止發(fā)出嘲笑的學(xué)生，表?yè)P(yáng)其他沒有發(fā)出嘲笑的學(xué)生，幾次下來，英語(yǔ)課上就沒人會(huì)嘲笑回答錯(cuò)誤的同學(xué)了。

筆者根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過以上一些舉措，逐漸使學(xué)生們放下心中的一切“負(fù)擔(dān)”，充分發(fā)揮自身的潛能，英語(yǔ)課上變得敢想、敢說、敢問、敢做了。

三、開展競(jìng)賽，讓學(xué)生愿說

德國(guó)教育家第斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！弊鳛橛⒄Z(yǔ)教師應(yīng)想方設(shè)法“喚醒”學(xué)生，讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

五年級(jí)剛開學(xué)一段時(shí)間，英語(yǔ)課上，筆者都發(fā)現(xiàn)，明明是比較簡(jiǎn)單的問題，可一些英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生也不舉手回答。當(dāng)筆者點(diǎn)名提問到他們，他們都能準(zhǔn)確說出答案。通過對(duì)學(xué)生的訪談，筆者了解到：部分英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生有的覺得自己會(huì)了就行了，懶得舉手發(fā)言;也有一些覺得回答簡(jiǎn)單的問題沒有成就感，更喜歡嘗試那些稍有難度、有挑戰(zhàn)性的問題或任務(wù)。而原本英語(yǔ)基礎(chǔ)就落后的學(xué)生在那些不想發(fā)言的學(xué)生影響之下，課堂積極性更低了。筆者覺得：不僅要讓學(xué)生會(huì)說、敢說，更要使學(xué)生想說，積極主動(dòng)地說。為此，筆者嘗試運(yùn)用了“小組競(jìng)賽制”。具體操作方法是：以小組為單位，全班共分成四組，每節(jié)英語(yǔ)課上，每位學(xué)生發(fā)言結(jié)束并正確，筆者就會(huì)發(fā)給發(fā)言學(xué)生相應(yīng)的小組一根小棒，課后，以小棒為單位，統(tǒng)計(jì)每組學(xué)生發(fā)言次數(shù)，由專門記錄的學(xué)生為統(tǒng)計(jì)結(jié)果最高的一組打上一顆星。一課一統(tǒng)計(jì)，一周一總結(jié)。到了周五，總結(jié)出一周內(nèi)得星最多的一組。獲勝小組的每位學(xué)生就能得到筆者獎(jiǎng)勵(lì)的心愿卡一張，學(xué)生憑借心愿卡可向筆者提出一個(gè)要求或愿望。這個(gè)競(jìng)賽制度一實(shí)行，得到了全體學(xué)生的積極響應(yīng)。英語(yǔ)課上，學(xué)生們十分積極地開動(dòng)腦筋。筆者發(fā)現(xiàn)，遇到分角色表演等需要相互合作配合的任務(wù)，為了獲得較好的表現(xiàn)，一些英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生主動(dòng)認(rèn)真地指導(dǎo)后進(jìn)搭檔。有了幫助，后進(jìn)學(xué)生的信心大增，基本上都能順利地完成任務(wù)。這個(gè)小小的競(jìng)賽活動(dòng)，不僅使原本不愿開口的學(xué)生變得積極主動(dòng)，還帶動(dòng)了后進(jìn)生，一舉兩得。英語(yǔ)課上，有了全體學(xué)生的積極參與，課堂氣氛熱烈，教學(xué)效果也較以往提高了許多。