戴輝俊

摘要：小組合作學(xué)習(xí)給初中思想品德教學(xué)帶來了生機(jī)和活力，它給學(xué)生提供了一個展示自我的舞臺，合作學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識和探究能力，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在實際操作過程中往往存在重形式、缺實效的現(xiàn)象。探究小組合作學(xué)習(xí)在初中思想品德教學(xué)過程中存在的問題及對策，有助于提高課堂教學(xué)效果，讓課堂活力四射。

關(guān)鍵詞：小組;課堂;精彩

中圖分類號：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）14-042-1

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)是小組合作學(xué)習(xí)的前奏

學(xué)貴有疑，學(xué)也源于疑。學(xué)生一旦無疑，學(xué)習(xí)活動也就不復(fù)存在，即便有也只是徒具軀殼而已，小組合作學(xué)習(xí)特別如此。因此，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)前必須首先能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使其有疑在胸，不解不快，只有當(dāng)學(xué)生有參與的內(nèi)動力，才能激起學(xué)生主動參與的欲望，小組合作討論才能真正起到實效，而不至于流于形式。

我在執(zhí)教九年級思想品德專題復(fù)習(xí)《消費者的合法權(quán)益》一課時，有過這樣的體會。一上課我就展示了今年關(guān)于食品安全事件的新聞背景材料，然后提出了下列要討論的問題：

1.國務(wù)院為什么要高度重視食品安全事件？

2.如果你是該起事件的受害者，你會怎么做？

3.作為國家相關(guān)行政部門，該如何防止類似事件的發(fā)生？

問題展示之后，小組合作討論開始，然后我用期待的眼神注視著學(xué)生，希望學(xué)生能積極討論并踴躍回答，但學(xué)生你看我我看你，不知從何談起，此時的課堂陷入了一片沉默……為了完成復(fù)習(xí)任務(wù)，以上問題就在我的操控下迅速完成，整節(jié)課變成了我的個人獨角戲。課后，反思教學(xué)中出現(xiàn)的問題，自己預(yù)先設(shè)計問題的目的是為了讓學(xué)生能通過問題情境能夠鏈接到教材中的相關(guān)知識點，但是，由于背景材料與教材知識點之間缺乏必要的銜接過渡，以至雖然材料較新，學(xué)生也比較關(guān)注，但卻無法激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，導(dǎo)致學(xué)生探究的欲望不強(qiáng)，合作自然就無法進(jìn)行。于是接下來在另一班級的教學(xué)中，我調(diào)整了教學(xué)的預(yù)設(shè)，我先并不急著讓學(xué)生開展合作討論，而是先讓學(xué)生花5分鐘時間對中考復(fù)習(xí)指南中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自主復(fù)習(xí);然后由淺入深地提出了以下問題：你覺得國家對三鹿奶粉事件的處理是好事，還是壞事？你覺得國家要不要重視此類食品安全事故？如果不處理對消費者有什么影響？你在生活中還發(fā)現(xiàn)有哪些侵犯消費者合法利益的現(xiàn)象，你覺得怎樣才能解決這些問題？我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生對自主復(fù)習(xí)指定內(nèi)容產(chǎn)生興趣之后，加上我對問題進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，課堂的氣氛立馬活躍起來，交流開始有序進(jìn)行。討論以后，我再組織學(xué)生開展小組合作展示已是水到渠成，復(fù)習(xí)效果較上節(jié)課明顯提高，而且教師在課堂上也很輕松，再不要像上節(jié)課那樣講得口干舌燥了。

二、教師要精心設(shè)計合作討論的問題

蘇格拉底曾說過“最有效的教育方法不是告訴人們答案，而是向他們提問”，但是，并非所有的問題都需要小組合作學(xué)習(xí)。因為問題難度過小，學(xué)生不需要討論合作;問題難度過大，討論合作也無濟(jì)于事。這樣的問題都會影響小組合作學(xué)習(xí)的實效。如：我在講授八年級思想品德《忠實履行義務(wù)》一課時，首先在課前宣布今天我們要通過合作討論的形式，共同完成教學(xué)內(nèi)容，然后通過情景《社會主義榮辱觀》歌曲的MTV導(dǎo)入新課。接著，就拋出了第一個合作討論的問題：要樹立社會主義榮辱觀，我們應(yīng)該怎么做？我的本意是要讓學(xué)生從熱愛祖國、互助同學(xué)，誠實守信，遵紀(jì)守法等方面說起，并使學(xué)生理解這些就是公民應(yīng)盡的義務(wù)。雖然這些內(nèi)容與平時所說的社會主義核心價值觀非常接近，但是由于八年級學(xué)生對社會主義榮辱觀缺乏足夠的了解，對教學(xué)內(nèi)容感知不深，在教師沒有做任何知識鋪墊的情況下，這樣的問題顯然就超越了學(xué)生的思維實際，脫離認(rèn)知規(guī)律，加上問題籠統(tǒng)，偏離了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，致使接下來的合作討論環(huán)節(jié)，效果自然不夠理想。大多數(shù)學(xué)生都只能是無所事事，有的甚至聊天講空話，不僅浪費時間，而且影響了課堂教學(xué)的有序推進(jìn)。

因此，教師在設(shè)計問題討論時應(yīng)盡可能考慮到學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、思維水平、學(xué)習(xí)能力等學(xué)習(xí)實際，并遵循“循序漸進(jìn)”的原則，通過不同層次與梯度的提問，達(dá)到突破教學(xué)重點，分化難點，啟發(fā)學(xué)生思維的目的。

三、小組合作學(xué)習(xí)需要教師的全過程管理

在實際的教學(xué)中，在進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)以后，我會提出一個或幾個問題，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分組討論，而我則在教室游走或在講臺桌上看教材，等到時間差不多了，我一聲“?！保懻摻Y(jié)束，然后由學(xué)生分組匯報一下討論結(jié)果就算完成任務(wù)了。實際上，這種所謂的“小組合作學(xué)習(xí)”，仍停留在傳統(tǒng)的“小組議論”的層而上，教師還沒有真正領(lǐng)會“小組合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵和實質(zhì)。其實合作學(xué)習(xí)不等于簡單地把學(xué)生分成若干個小組進(jìn)行討論。而是應(yīng)該在學(xué)習(xí)的過程中，在教師的監(jiān)管下，在小組長的帶領(lǐng)下，在自主學(xué)習(xí)的前提下，有意識地去培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊互助學(xué)習(xí)的精神，逐漸形成一種合作學(xué)習(xí)的精神和意識，從而形成有效的合作學(xué)習(xí)。

在“小組合作學(xué)習(xí)”中，教師是總設(shè)計師，又是監(jiān)管者。教師必須從學(xué)生實際、目標(biāo)設(shè)置、分組策略、任務(wù)選擇到教學(xué)過程的設(shè)計與評價等全方位進(jìn)行精心考慮。要讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂動手實踐探究，使學(xué)生對問題有一定的獨立見解;或者在完成預(yù)習(xí)作業(yè)中發(fā)現(xiàn)一些問題，為合作討論提供問題;還應(yīng)在實際操作中給予及時、適度的組織和調(diào)控;此外，要對在討論中缺乏合作意識、注意力不集中、出現(xiàn)跑題的學(xué)生及時調(diào)控，以保證所有成員積極參與，使小組合作學(xué)習(xí)真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個展示自我的平臺，有利于訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力、歸納能力、邏輯思維能力和判斷能力，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于增強(qiáng)學(xué)生的合作與競爭的意識。總之，作為一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略，“小組合作學(xué)習(xí)”可以有效地改善初中思想品德教學(xué)的氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動參與、勤于動手、樂于探究、合作交流。在今后的教學(xué)實際中，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地把握它的精神實質(zhì)，不斷進(jìn)行探索和研究，大膽實踐和不斷反思總結(jié)改進(jìn)完善，在實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變中創(chuàng)新教學(xué)方式，在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展中解放學(xué)生。