方程

摘要：微課是近年來興起的教學模式，是對傳統(tǒng)教學模式的突破，是信息化時代科學技術發(fā)展的產(chǎn)物。計算機基礎教學是高等教育中一門必修的基本課程，隨著計算機的應用和普及，其重要性不言而喻。將微課應用在計算機基礎教學當中，兩者必然會相得益彰，取得良好的教學效果。本文首先介紹了微課，然后分析了微課的特點，最后對微課應用在國家開放大學計算機基礎教學當中進行了探討。

關鍵詞：微課；計算機基礎；教育教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）03-0132-02

計算機技術的不斷發(fā)展，引領了科學技術領域的一次次變革。當前，社會已經(jīng)進入了信息化時代，計算機則是這個時代不可或缺的組成部分。因此，在教育領域，計算機教學已經(jīng)是教學中的重要一環(huán)，特別是對高等教育來說，無論是普通高等院校、高職院校還是國家開放大學，都把計算機基礎教學當成是不可或缺的重要內(nèi)容。社會和企業(yè)對于計算機技能的要求不斷提高，計算機基礎教育的重要性也進一步凸顯，如何有效提升計算機基礎教育水平，提升學生的計算機技能，提高學生的就業(yè)競爭力，需要從多個方面來著手。最為重要的是，要對傳統(tǒng)的計算機基礎教學模式進行改革，利用新興技術來打造新的教學模式。微課的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的教育教學模式，也是現(xiàn)階段教學改革的重點。把微課應用在計算機基礎教學中，對傳統(tǒng)的教學模式進行改革，取得了良好的教學效果。

1 微課的概念和特點

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師關于某個知識點或者教學環(huán)節(jié)所開展的教學活動過程。微課這一概念是2008年提出的，美國的戴維·彭羅斯提出了微課（microlecture）一詞。微課的核心是教學視頻，教學課件、教學設計、教學反思、學生反饋和教師點評也是微課的重要組成部分。

微課是對傳統(tǒng)教學模式的突破，在繼承了傳統(tǒng)教學資源的基礎上，突破了傳統(tǒng)教學資源的局限性，建立了一種新型教學資源和應用模式。微課具有以下幾個特點：

1）教學時間短。微課的核心是教學視頻，根據(jù)對學生認知規(guī)律和學習規(guī)律的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生保持注意力高度集中的時間是10分鐘左右，因此，微課設計時長一般為5-8分鐘，最長不超過10分鐘。傳統(tǒng)的課堂教學時間大多是45分鐘，微課則是根據(jù)學生視覺停駐規(guī)律來設計，教學時間要遠遠少于傳統(tǒng)課堂教學時間。

2）教學內(nèi)容少。傳統(tǒng)的課堂教學內(nèi)容比較寬泛，而微課的設計則是需要做到內(nèi)容短小精悍，教學內(nèi)容少，能夠更好的突出主題和聚焦問題，針對某個知識點來進行教學，比如重點、難點和疑點，或者是教學活動中的某個教學環(huán)節(jié)來進行教學。因此，微課可以說是一個微課堂，其內(nèi)容非常精簡。

3）資源容量小。微課的核心是視頻，由于微課內(nèi)容是經(jīng)過精煉的，因此，資源容量比較小，一般只有幾十兆。微課視頻的格式有很多種，但是要求必須能夠支持在線播放，因此，微課視頻大多是流媒體格式，比如rm、wmv和flv等。在學習平臺上，學生可以在線觀看微課視頻來進行學習，還可以把視頻下載到終端設備上進行學習，這樣，就可以做到隨時隨地進行學習，而且，這種模式也有利于學生進行反復學習和思考。

4）情景化教學。微課的教學內(nèi)容主題突出、指向明確。視頻是微課的核心內(nèi)容，加上一些多媒體素材和課件以及其他教學資源，就構成了一個資源包，這個資源包的主題鮮明，類型多樣，結構緊湊。營造出一個真實的情景化教學環(huán)境。 在這個真實又具體的情景化教學環(huán)境中，能夠在潛移默化中提升學生的知識水平和專業(yè)技能。對于學校教育而言，微課的出現(xiàn)不僅僅是對教育資源的一次創(chuàng)新，也是教學模式的創(chuàng)新。

5）主題突出、內(nèi)容具體。微課的內(nèi)容短小精悍，是經(jīng)過反復提煉出來的，也由于微課時間限制，因此，一次的微課教學只會有一個主題，這個主題可以是圍繞某個知識點的教學，也可以是課程當中某個教學主題的內(nèi)容。而對微課進行的一些研究，其主題也大多數(shù)圍繞教學過程中出現(xiàn)的一些問題，或者是在教學策略方面、教學反思方面和教學方法方面的問題。

2 微課在計算機基礎教學中的應用

微課的應用非常廣泛，在很多高等教育領域都可以開展。無論是高等院校和高職院校等全日制教育還是國家開放大學，都可以利用微課來進行教學。計算機基礎課程是一門計算機的操作課程，對學生的自主學習能力有較強要求，也需要借助計算機來進行相應的操作和實習，因此，完全滿足微課學習條件。很多學校都有微課教學資源平臺，利用教學平臺，可以讓學生們在教學平臺上實現(xiàn)自主學習。把計算機基礎教學資源放入教學平臺，可以有效提升學生的計算機的操作技能，提升學習效果。

在高等教育中，計算機基礎課程是一門必修的公共課程，有著十分重要的作用。由于計算機的應用非常廣泛，學生們對于計算機的熟悉程度也比以往更加深入，大部分學生具有一定的計算機操作能力，當然還有一部分學生因為各種因素，對計算機操作不太熟悉。

下面，來對微課在計算機基礎教學中的應用進行探討。

2.1微課教學模式

由于微課本身的特點，其與傳統(tǒng)課堂教學有很大不同，不但是教學時間方面大大縮短，而且傳統(tǒng)課堂中的教師和學生之間的角色也發(fā)生了一定變化。教師在設計微課時，需要根據(jù)某個知識點來設計和制作課件，同時還需要錄制相應的教學視頻。在正式的微課教學之前，教師應該要在平臺上發(fā)布相應的資料，引導學生進行自主學習，在微課教學之后，也要在教學平臺上整理相關資源，讓學生進行反思、反饋，同時也要與學生進行交流。這樣，學生的學習就不再僅僅局限于微課有限的教學時間，而是可以在課前和課后都進行自主學習。這樣，不但可以有效提升學習效果，也能夠增強學生的自主學習能力和獨立思考能力。

根據(jù)微課的特性和計算機基礎課程的特點，可以把微課的教學模式劃分為三個模塊，分別是課前階段、課中階段和課后階段。

1）課前階段。課前階段主要是學生的自主學習。教師在課前階段需要對微課的教學內(nèi)容進行深入研究分析，制作相應的課件，錄制相應視頻，然后把這些素材上傳到教學平臺，列出教學任務和教學目標以及可能存在的問題。學生在課前階段需要登錄教學平臺，了解本次學習的目的和任務，還可以在教學平臺上面與教師進行交流和溝通，從而更好地完成課前的自主學習任務。

2）課中階段。課中階段主要是師生互動。由于課前階段的充分準備，學生們都已經(jīng)了解了課程的學習目標，因此，在課中主要是對教學視頻進行播放，對重點、難點和疑點進行深入分析和解釋，由于一次微課只會針對一個知識點，學生的注意力很集中，也更容易消化和吸收教學內(nèi)容，因此，教學效果非常明顯。

3）課后階段。課后階段主要是進行鞏固復習。在課中教學之后，學生需要對知識進行鞏固，把教學內(nèi)容完全消化吸收，這需要進行相應的練習和實踐。計算機基礎課程是一門實踐性很強的課程，如果課后不進行鞏固練習，教學效果會大打折扣。

2.2微課教學的各個環(huán)節(jié)

微課教學從大體上劃分可以分為課前階段、課中階段和課后階段三個大的階段。而從更細的環(huán)節(jié)來劃分的話，可以劃分為五個環(huán)節(jié)。下面以“制作文檔”為例來進行說明。

1）選題設計。學生學習office的過程中，經(jīng)常會遇到很多的難點，學生不熟悉office知識，就算清楚也只會用一些簡單的功能，而office的功能其實非常強大，里面包含有很多的知識點，比如說頁眉、頁腳的設置，自動生成目錄，對論文的各個章節(jié)設置頁碼等，這些問題看上去不難，但是很多學生并不懂得怎么操作。教師應該在選題的時候，針對這些知識點，制作一個微課視頻，從而更好的幫助學生熟練掌握office。

2）教學設計。在進行教學設計時，教師應該改變傳統(tǒng)的教學觀念，要站在教師和學生兩個角度來進行設計。教師應該要把傳統(tǒng)的教師為中心的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的教學模式，教師把主體位置讓出來，充當學生學習的幫助者，調(diào)動學生的學習積極性和自主學習能力，提高學生的創(chuàng)造力。

3）素材課件?！爸谱魑臋n”是基本的計算機操作技能，教師在進行微課教學時，要采用教學視頻配合PPT課件的形式來進行，對相關知識點進行詳細講解。由于微課的時間限制，在教學過程中應該要快速切入知識點，利用學生注意力集中的時間，讓學生快速進入學習狀態(tài)。課件中的內(nèi)容要簡潔清晰，突出重點。在課件的最后，要對本次教學的內(nèi)容進行一個簡單的總結，加強學生的印象。

4）學生反饋和教師點評。在完成素材課件的制作之后，教師應該要和學生進行進一步的交流和溝通。在完成微課課堂教學之后，學生可以在教學平臺上和教師進行交流，對一些不明白的問題向教師請教。課后的交流，一方面可以讓學生能夠進一步鞏固知識，另外一方面，也可以讓教師了解學生的知識掌握情況和學習能力，可以讓學生根據(jù)學習效果來制定后續(xù)的教學策略，及時調(diào)整教學方法，提升教學效果。在完成課程之后，要安排相應的考試考核，對學生的學習成果進行點評，讓學生了解自己的不足之處，從而有針對性的加強，實現(xiàn)知識內(nèi)化。

5）教學反思。在完成教學和考試考核之后，教師對于學生的學習情況和教學效果會有一個直觀的了解，教師應該要對整個微課教學進行反思，然后根據(jù)相關情況，對微課教學進行修改，包括選題、課件、教學方式等，都應該進行一個整體的修改，從而讓之后的教學取得更加良好的效果。

3 結束語

隨著科學技術的不斷發(fā)展和網(wǎng)絡的普及，微課已經(jīng)成為了一種重要的教學模式。將微課應用在國家開放大學計算機基礎的教學中，把兩者的特點有機結合起來，不但能夠做到打破時間和空間的限制，讓學生做到隨時隨地學習，更重要的是，能夠提高學生的自主學習能力和創(chuàng)造力。微課并不是傳統(tǒng)教學模式的替代品，而是一種輔助手段，因此，教師們在利用微課進行教學時，要做到有的放矢，切忌本末倒置。

參考文獻：

[1] 王吉， 邱海斌. 計算機技術在微課理論及實踐中的作用機制[J]. 數(shù)字技術與應用， 2013 （9）：201.

[2] 楊正群. 關于“微課”的幾點思考[J]. 湖北函授大學學報， 2013， 26（12）： 98-99.

[3] 張?zhí)镪? 微課應用及實踐信息技術微課制作[J]. 課程教育研究， 2013 （33）： 294-295.

[4] 張曉敏. 微課在計算機基礎教學中的初步應用[J]. 高考， 2015 （4）.