郭慧敏

摘要：針對(duì)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程“課堂任務(wù)重，學(xué)生理解吃力”的教學(xué)實(shí)際，分析問(wèn)題存在的原因，闡述了如何根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，精心組織和優(yōu)化《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課堂教學(xué)過(guò)程，實(shí)施有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；OSPF

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）03-0138-02

Optimization of "Computer Network" to Achieve Effective Teaching

GUO Hui-min

（Information Science and Technology Department of Jincheng College， Nanjing University of Aeroautics and Astronautics， Nanjing 211156， China）

Abstract： In this paper， we analyze the causes of “heavy teaching task and low understanding”， and give the solutions of how to organize and optimize the "computer network" course of classroom teaching according to the characteristics of students.

Key words： effective teaching； computer network； OSPF

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》是本科計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息工程等信息類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，內(nèi)容多，瑣碎知識(shí)點(diǎn)也較多；某些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生理解起來(lái)非常吃力。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要把抽象的理論轉(zhuǎn)化為某些具體的、形象的描述，以便于學(xué)生理解和接受。如何才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？這個(gè)問(wèn)題的解決需要教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略、方法方面，做精心的組織和安排，并根據(jù)有效性教學(xué)的原則，追求效果，效益和有序。本文將以在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程中的 “OSPF路由選擇協(xié)議”這一單元的教學(xué)設(shè)計(jì)為例來(lái)說(shuō)明，如何優(yōu)化計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂，實(shí)施有效性教學(xué)。

1 《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》有效教學(xué)研究

1.1 有效教學(xué)

有效教學(xué)的“有效”包含有效果、有效用、有效率。即，要追求教學(xué)基本目標(biāo)的達(dá)成度，要努力讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)、能力；要注意對(duì)當(dāng)今所學(xué)知識(shí)與能力的追求，不能影響學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)愿望、興趣與能力的發(fā)展；追求低時(shí)間投入，高效果效用產(chǎn)出，要為學(xué)習(xí)留出足夠的自主發(fā)展機(jī)會(huì)和發(fā)展精力[1]。

1.2 《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》教學(xué)中存在的問(wèn)題

能否很好地完成計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)任務(wù)將直接影響培養(yǎng)專業(yè)人才的質(zhì)量。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)手段已經(jīng)無(wú)法滿足培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型專業(yè)人才的需求[2]。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1）在課堂講解述中大多仍然采用“純理論”的教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，教師在課堂上講解的抽象內(nèi)容繁多，沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心梳理，學(xué)生也覺(jué)得太抽象枯燥，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及主動(dòng)性。

2）采用了多媒體的教學(xué)手段，但是大多只是“照本宣科”，沒(méi)有對(duì)講解的內(nèi)容加以精心編制，例如缺少演示動(dòng)畫，缺少直觀實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示。

3）課堂有效時(shí)間沒(méi)有充分利用，整堂課的內(nèi)容沒(méi)有主線，也沒(méi)有創(chuàng)新點(diǎn)。

1.3 學(xué)生特征分析

經(jīng)過(guò)多年的獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)及分析后，得出獨(dú)立學(xué)院學(xué)生主要學(xué)習(xí)特征：1）部分同學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)生兩級(jí)分化嚴(yán)重；2）課程自學(xué)能力較差，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂自控力較差，需要教師不斷引導(dǎo)和監(jiān)督才能完成任務(wù)。3）學(xué)生思維活躍，更傾向于實(shí)踐操作結(jié)果的直觀展示等；4）部分學(xué)生有懶惰情緒和畏難情緒。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特征的分析，才能更有針對(duì)性的制定教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。

2 如何優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)施有效教學(xué)

2.1 梳理教學(xué)內(nèi)容，精心組織每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容的精心編排組織尤為重要；教學(xué)內(nèi)容的“問(wèn)題化”組織：內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題。培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)自主探究；教學(xué)內(nèi)容的“操作化”組織：“做”、“想”、“講”結(jié)合。以“做”促進(jìn)“想”，以“講”梳理“想”，幫助學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，需要經(jīng)常梳理內(nèi)容，揭示內(nèi)容聯(lián)系，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。也就是所謂的教師要吃透教材和教學(xué)材料。例如，本文選用單元的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)安排如表1 所示：。

這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從易到難；合理有序，在第一部分與教材原有的安排順序有不太一致的地方，是因?yàn)樵谥v解原理的時(shí)候，勢(shì)必會(huì)用到報(bào)文的類型的說(shuō)明，課堂教學(xué)必須根據(jù)學(xué)科知識(shí)的邏輯和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，認(rèn)真規(guī)劃和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的（廣義）知識(shí)結(jié)構(gòu)和序列，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)向結(jié)構(gòu)，把陳述性、程序策略性和情意態(tài)度性知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)成知識(shí)的整體單元結(jié)構(gòu)[2]。

2.2 課堂教學(xué)的精心與有效組織

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要注意如下三點(diǎn)：1）語(yǔ)言的精心組織，課堂上一定要組織教學(xué)語(yǔ)言，做到清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)。2）教法貼切，教學(xué)時(shí)間的安排、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的分配恰當(dāng)。3）教學(xué)內(nèi)容的講解注意找準(zhǔn)“四點(diǎn)一線”。

例如，選例單元的課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)施大致分為三大板塊：（由于篇幅原因，沒(méi)有一一列出教學(xué)流程圖、資源環(huán)境，教師學(xué)生活動(dòng)等教學(xué)設(shè)計(jì)的詳細(xì)內(nèi)容）：

2.2.1知識(shí)的導(dǎo)入

設(shè)計(jì)教學(xué)引語(yǔ)及導(dǎo)入方案，起到“凝神、起興、點(diǎn)題”的作用[3]。例如本單元的第一小節(jié)，可以如下方式引入：“上次課我們學(xué)習(xí)了基于距離矢量算法的RIP協(xié)議的相關(guān)知識(shí)，我們也了解到RIP協(xié)議存在一些比較嚴(yán)重的問(wèn)題，比如路由環(huán)路等，人們對(duì)RIP協(xié)議做了很多改進(jìn)，比如引進(jìn)毒性逆轉(zhuǎn)、水平分割等。但這些做法都只是治標(biāo)不治本，那么怎么樣從根本上解決這些問(wèn)題呢？我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)這樣一個(gè)新的協(xié)議——OSPF協(xié)議?？纯此芊窠鉀Q上述問(wèn)題”，這樣不僅承接和復(fù)習(xí)了上面單元所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而且引導(dǎo)學(xué)生思考即將學(xué)習(xí)的OSPF 到底有何不同的工作原理。

2.2.2教學(xué)內(nèi)容的講解

在每個(gè)教學(xué)單元的講解中，要注意找準(zhǔn)“一條主線”、四個(gè)點(diǎn)。就是每個(gè)單元教學(xué)過(guò)程中，必須要有一條主線，而且必須由教師主動(dòng)進(jìn)行細(xì)致內(nèi)容剖析，得出至少“一個(gè)興趣點(diǎn)，一個(gè)互動(dòng)點(diǎn)，有一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)，還有一個(gè)分層點(diǎn)”；仍然以此單元為例，在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，要找準(zhǔn)本單元內(nèi)容的“一條主線，四個(gè)點(diǎn)”，見(jiàn)表2。

教師在講解“OSPF建立鄰居的過(guò)程”時(shí)，按照教材給出的內(nèi)容為需要經(jīng)歷七個(gè)步驟：“Down ， init， two-way， exstart， exchange， loading， full”，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以用幽默的語(yǔ)言給學(xué)生做如下形象化描述；“這七個(gè)每個(gè)狀態(tài)的經(jīng)歷，就好象是一對(duì)男女，從相親戀愛(ài)領(lǐng)證結(jié)婚到婚后的過(guò)程；分別對(duì)應(yīng)的狀態(tài)是從不認(rèn)識(shí)，初相識(shí)，互相了解 ，深入交往，熱戀，領(lǐng)證結(jié)婚 ，兩個(gè)人財(cái)產(chǎn)共享。這樣的描述，符合學(xué)生的思維習(xí)慣，也能極大的加深學(xué)生對(duì)這個(gè)過(guò)程的理解。同時(shí)利用輔助資源庫(kù)的動(dòng)畫：顯示拓?fù)?、?shù)據(jù)包的流動(dòng)、路由器的配置結(jié)果、狀態(tài)等，或者也可以把仿真結(jié)果可視化（如使用模擬軟件packet tracer ，gns，dynamips， ns2等）。

按照原有教材內(nèi)容，只要對(duì)照講解如圖1，分別說(shuō)明各個(gè)路由器的作用即可。但是我們根據(jù)有效教學(xué)理念，課前重新制作，以動(dòng)畫的方式，不僅展示了各個(gè)路由器的作用，而且也展示了五種不同LSA數(shù)據(jù)包，同時(shí)，在講解時(shí)把這些包形象地比喻為“村民，土霸王，村委會(huì)，城門等”；如圖2-圖4所示，仔細(xì)講解：“有1，2類LSA，本區(qū)域內(nèi)找路沒(méi)有問(wèn)題，若要外出，要與其它區(qū)的交流就有問(wèn)題，這時(shí)就有了村委會(huì) ……但是，外面的世界很精彩，這時(shí)，需要一臺(tái)關(guān)鍵設(shè)備，ASBR連接了一個(gè)外面的世界。也就是城門！……”動(dòng)畫里面的地區(qū)名等都是學(xué)校附近的地名，學(xué)生都會(huì)感覺(jué)非常貼近生活。這樣通過(guò)精心的改編展示內(nèi)容，可以幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，更準(zhǔn)確的理解原有的抽象內(nèi)容。

3 優(yōu)化課堂教學(xué)的有效實(shí)施策略

3.1 讓學(xué)生收獲“系統(tǒng)”的知識(shí)

為了保證教學(xué)能有利于學(xué)生掌握知識(shí)體系，教師必須認(rèn)真設(shè)計(jì)和科學(xué)確定教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)序列，根據(jù)學(xué)生的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)教材進(jìn)行必要的重新組織和處理[3]。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)點(diǎn)非常多，如果教師不加把關(guān)，不對(duì)教材和其它材料進(jìn)行處理，那么整堂課程，或者整個(gè)學(xué)期課程的學(xué)習(xí)時(shí)間都將是瑣碎知識(shí)點(diǎn)的一一羅列，學(xué)生沒(méi)有辦法去認(rèn)真的思考所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系及其真正的應(yīng)用。因此，教師備課時(shí)，不僅要考慮新知識(shí)各部分內(nèi)容呈現(xiàn)和講解的順序，還要注意新舊認(rèn)知結(jié)構(gòu)的銜接，使新知識(shí)與學(xué)生頭腦里已有的相關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，使課與課之間建立精當(dāng)?shù)男蛄嘘P(guān)系[4]。只有做到這樣，才能保證學(xué)生學(xué)到的不是“一堆”知識(shí)，而是系統(tǒng)的知識(shí)。

3.2 讓課堂生動(dòng)起來(lái)

在理想課堂的架構(gòu)中，學(xué)生美好的課堂生活和有效教學(xué)具有相互促進(jìn)、共同提升的關(guān)系。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能促進(jìn)學(xué)生深入理解；例如在本次教學(xué)單元的設(shè)計(jì)中，多處就用到了該策略，例如，建立鄰接關(guān)系，區(qū)域劃分的例子，五種不同LSA的具體比喻；五種數(shù)據(jù)包的不同作用；貼近生活的講解，才能更讓學(xué)生接受吸收更快。善于舉一些生活中學(xué)生熟悉的有親切感的例子來(lái)說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的工作原理，在實(shí)踐中也證明，效果良好。課堂環(huán)境直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)教學(xué)和教師的情感與態(tài)度體驗(yàn)，是影響課堂教學(xué)有效性的重要因素。

3.3 循序漸進(jìn)，善于總結(jié)

教師講解必須遵循由易到難的授課規(guī)律，深入淺出。面對(duì)難點(diǎn)，一定要逐步分解，否則會(huì)極大地挫傷學(xué)生的自信心和積極性。此外還要善于總結(jié)，勤于思考。例如，可以多總結(jié)些口訣，強(qiáng)化學(xué)生記憶；例如：“四個(gè)表，五種包”；“OSPF的工作過(guò)程簡(jiǎn)單描述口訣”等，這些都能幫助學(xué)生更快消化所學(xué)知識(shí)。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師只有關(guān)注學(xué)生主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，思考方式的活動(dòng)，實(shí)施有效教學(xué)理念，精心組織每個(gè)教學(xué)單元，教法貼切，課堂優(yōu)化，才會(huì)事半功倍，才能真正提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整體質(zhì)量。

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